摘要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教育界對學生的心理健康教育也越發(fā)重視，而在開展小學班級心理健康教育的過程中，班主任除了需要具備與時俱進的心理健康指導觀念外，還需要通過多元化的引導策略去幫助學生形成正確的心態(tài)，引導學生用積極且樂觀的態(tài)度去面對學習以及人生中的種種挫折，并運用由表及里的深層指導策略去幫助學生排查隱形的心理健康隱患，讓學生在自由且輕松的教學環(huán)境中成長，而不是在高度緊張的學習壓力下產(chǎn)生種種不良的學習情緒。此外，在班主任實施心理健康教育策略的過程中，還需要進一步對學生的人生觀和價值觀進行引導，讓學生在德育熏陶下不斷提高自身的人格素養(yǎng)，加強自身的心理防線建設(shè)，從而實現(xiàn)全面的發(fā)展。為此，本文通過研究一系列小學班主任開展班級心理健康教育的舉措，闡述了班主任如何進行更高效的心理健康指導。關(guān)鍵詞：心理健康小學班級班主任DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.061班主任開展小學心理健康教育的過程并不是一個簡單的心理引導過程，而是一個相對復雜且多維的長期過程。在這一過程中，班主任除了需要做好相應的教育準備和策略設(shè)計外，還需要在具體問題具體分析的前提下，針對不同的學生個體，實施不同的心理健康教育策略，以便讓學生的心理健康問題能夠得到充分重視，進而充分踐行以人為本的指導原則。除此之外，班主任還需要重視教學環(huán)境對學生心理成長的影響作用，并通過優(yōu)秀文化和良好意識形態(tài)的滲透進一步加強學生的心理健康建設(shè)，進而推動小學心理健康教育的現(xiàn)代化和科學化發(fā)展。一、營造良好氛圍，加強溝通交流1.營造良好氛圍，實現(xiàn)正向引導環(huán)境對人的心理產(chǎn)生的影響是極其巨大的，尤其是對于小學階段的學生而言，這一階段的學生尚處在一個向外界進行探索的階段，學生在環(huán)境中所接觸到的人和事物都將對其產(chǎn)生十分深刻的影響。因此，班主任在開展小學心理健康教育的過程中，需要充分重視教學環(huán)境建設(shè)，并通過營造良好的教學氛圍去實現(xiàn)對學生的正向心理引導。首先，在營造良好心理教育氛圍的過程中，班主任可以借助多姿多彩的班級文化去加強對學生的教育。舉例而言，在根據(jù)班級文化營造良好心理教育氛圍的過程中，班主任可以開展主題黑板報活動、集體朗誦活動、手工繪畫活動以及才藝展示活動等各種具備積極活力色彩的班級活動。此外，班主任還可以根據(jù)不同班級學生的整體特色去制定不同的文化口號，如：立德樹人、團結(jié)友愛、自立自強以及樂觀自信等。其次，班主任營造班級良好氛圍的過程是一個對學生進行正向心理引導的過程，在這一過程中，班主任需要充分發(fā)揮班級環(huán)境對人的塑造與影響作用，讓學生更多地感受到來自班級的溫暖和愛意，進而促進學生實現(xiàn)自我心理成長。最后，班主任在開展小學心理健康教育的過程中營造良好的教學氛圍不僅有利于開展心理健康教學，更有利于加強班級同學之間的緊密聯(lián)系，推動班級進步。2.加強溝通交流，提倡互幫互助在日常班級學習中，有效的溝通與交流不僅可以幫助學生緩解學習生活中的壓力，更有利于引導學生建立緊密的聯(lián)系，促進班級關(guān)系的和諧發(fā)展。因此，在開展小學心理健康教育的過程中，班主任需要通過引導學生之間加強溝通交流的方式去促進學生心理的健康發(fā)展。首先，班主任可以在學習交流的前提下，加強學生之間的溝通交流，這樣不僅能極大地減輕學生的學習壓力，更能促進學生之間建立和諧的關(guān)系。其次，班主任還可以在加強學生之間溝通交流的前提下，提倡學生之間進行互幫互助，這種互幫互助不僅僅指學習領(lǐng)域，同時也包括日常生活領(lǐng)域，引導學生通過互幫互助，去構(gòu)建良好的心理素質(zhì)，讓學生通過給予他人幫助或者接受他人幫助的方式去形成正向的心理，進而促進學生個體在團結(jié)友愛的班級環(huán)境中實現(xiàn)心理層面的健康發(fā)展。反之而言，學生之間的關(guān)系冷漠疏離，不僅會導致壓抑氛圍的產(chǎn)生，更會導致學生出現(xiàn)性情孤僻以及心理發(fā)展狀態(tài)失衡等情況。為此，班主任在開展小學心理健康教育的過程中，需要重視學生之間的溝通交流對學生心理所產(chǎn)生的影響，通過正確的引導去促進學生的心理健康發(fā)展，推動學生各方面的進步和成長。二、注重因人而異，制定多維策略1.注重因人而異，尊重個體需求由于學生個體存在根本上的差異性，因此，班主任在開展小學心理健康教育的過程中需要根據(jù)不同學生的心理特質(zhì)去制定不同的引導策略，在充分踐行以人為本的教育原則的基礎(chǔ)上對小學階段的學生開展心理輔導。首先，班主任必須明確心理教育因人而異的原則，并通過尊重個體的心理發(fā)展需求去實施針對性的心理教育策略。舉例而言，班主任可以針對不同學生的現(xiàn)實心理反饋去開展不同的心理引導策略。比如，針對性格外向開放的學生，班主任可以對其采取鼓勵式心理引導教育，而對于性格孤僻且內(nèi)心相對敏感的學生，班主任則可以對其采取價值肯定式引導策略，也就是說班主任可以通過肯定這一部分學生的外在價值去引導學生更多地關(guān)注自我以及給予自我心理安全感。其次，在明確心理教育因人而異原則的基礎(chǔ)上，班主任可以通過尊重個體學生的現(xiàn)實心理發(fā)展需求去開展對學生的心理健康教育，如經(jīng)常給予學生夸獎，幫助學生建立溝通平臺，加強班級文化建設(shè)以及組織學生集體活動等。最后，班主任在開展小學心理健康教育的過程中充分尊重個體需求，不僅有利于踐行以人為本的教育原則，更有利于提高心理教育的實際效果，從而推動小學心理健康教育的發(fā)展。2.制定多維策略，開展多面教育班主任開展小學心理健康教育的過程是一個相對長期且復雜的過程，在這一過程中，班主任除了需要制定個性化的學生心理引導策略外，還需要對學生進行引導，也就是通過制定多維策略的方式去對學生開展心理層面的教育。首先，班主任在制定多維心理引導策略的過程中，需要做出足夠多的準備和前提條件，比如說將多維心理引導策略分類為：環(huán)境影響因素、人際關(guān)系影響因素、個體意識影響因素、價值觀念導向因素以及突發(fā)事件影響因素等多個重要的心理影響因素。其次，班主任在制定多維心理引導策略的過程中，可以根據(jù)學生在不同情況下的心理影響因素去做出相應的計劃與準備。比如，針對個體意識影響因素，班主任可以開展專門的心理教育課堂，并通過理解與實踐結(jié)合的形式加強對學生的教育，引導學生構(gòu)建關(guān)于心理健康的基礎(chǔ)概念，并在此前提下加強對自我心理意識的關(guān)注。最后，班主任在開展小學心理健康教育的過程中制定多維心理輔導策略，不僅有利于對學生開展多面心理教育，更有利于預防心理引導策略出現(xiàn)的問題，幫助學生以更加清晰的方式進行心理定位，從而促進學生在心理層面的健康成長。三、組織實踐活動，加強意識滲透1.組織實踐活動，進行深度探索班主任在開展小學心理健康教育的過程中，除了需要幫助學生形成基礎(chǔ)的心理健康意識外，還需要在結(jié)合實際理論的基礎(chǔ)上去開展實踐教育，引導學生通過各種各樣的心理實踐活動去正確認識自身的心理定位，并通過正向的心理實踐引導，促進學生在心理層面的健康發(fā)展。首先，針對小學階段學生的心理而言，為了能夠引導他們在最大程度上參與心理健康實踐活動，班主任可以將心理實踐活動與游戲進行結(jié)合的方式去引導學生進行深度探索。以常見的心理測試游戲為例，班主任可以引導學生通過參與心理測試游戲的方式找準自身的心理定位，并根據(jù)學生整體與個體的心理反饋，開展相應的心理教育和心理輔導。此外，班主任還可以引導學生開展心理繪畫游戲，引導學生根據(jù)繪畫等藝術(shù)形式去展現(xiàn)自身內(nèi)在心理狀況。其次，學生進行心理實踐活動的過程不僅僅只是一個自我開展心理深度探索的過程，同時也是一個對現(xiàn)實進行心理反饋的過程。比如，在學生整體心理健康狀況較為糟糕的情況下，班主任則需要從多個方面去尋找原因，如教學環(huán)境原因以及人際關(guān)系原因等，并通過相應的策略調(diào)整去實現(xiàn)學生的心理健康發(fā)展。最后，班主任在開展小學心理健康教育的過程中組織學生參與心理實踐活動，不僅有利于獲得寓教于樂的教育效果，更有利于引導學生以主動的方式參與心理實踐，進而獲取真實的心理反饋資料，實現(xiàn)策略調(diào)整和小學心理教育的高效發(fā)展。2.加強意識滲透，塑造內(nèi)在觀念學生的心理健康狀況除了受到外部環(huán)境的影響外，還與內(nèi)在意識形態(tài)有著不可分割的聯(lián)系，尤其是對于小學階段的學生而言，這一階段的學生常常處在一個愛好外部探索以及構(gòu)建內(nèi)在基本意識形態(tài)的階段。因此，班主任在開展小學心理健康教育的過程中則需要重視學生內(nèi)在觀念對其心理發(fā)展的影響，并通過加強意識形態(tài)滲透的方式去促進學生的心理健康發(fā)展。首先，班主任可以通過正向文化滲透的方式去進行學生內(nèi)在觀念的塑造。比如，在進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的基礎(chǔ)上，班主任可以充分弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中仁義禮智信等思想，并借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生進行意識形態(tài)領(lǐng)域的引導，幫助學生實現(xiàn)正向的內(nèi)在觀念塑造，進而推動學生心理健康發(fā)展。其次，班主任在塑造學生內(nèi)在觀念的過程中，還可以通過充分肯定學生內(nèi)在價值的方式去引導學生形成自尊自愛的正向心理觀念，引導學生獲取對自我的內(nèi)在認同感，從而激勵學生不斷克服人生挫折與阻礙，進而促進學生在心理層面的健康發(fā)展。最后，班主任在開展小學心理健康教育的過程中要加強對學生的影響，這不僅有利于學生內(nèi)在德育觀念的形成，更有利于引導學生實現(xiàn)正向成長，增強學生的心理抗壓能力和應對挫折的能力，幫助學生構(gòu)建更加牢固的心理防線。四、定期排查問題，及時進行疏導1.定期排查問題，密切給予關(guān)注學生的心理發(fā)展過程是一個不斷變化的過程。因此，班主任在開展小學心理健康教育的過程中，需要根據(jù)學生的心理變化采取相應的應對策略，以幫助學生實現(xiàn)心理層面的健康發(fā)展。首先，班主任可以通過幫助學生定期進行心理排查的方式，密切關(guān)注學生的心理健康情況。舉例而言，班主任除了能夠定期為學生開展心理測試外，還可以在借助現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上對學生各個時期的心理健康變化狀況進行數(shù)據(jù)記錄，比如，班主任可以通過學生不同的行為去開展基于信息技術(shù)層面的心理分析，在尊重學生整體心理發(fā)展需求的前提下，為個體心理發(fā)展制定針對性的輔導方案。其次，在借助現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，班主任還可以利用大數(shù)據(jù)分析功能去對不同學生個體的心理健康狀況進行定期分析，這樣不僅能幫助班主任有效掌握學生的心理發(fā)展情況，更有利于實現(xiàn)對學生心理教育的全面滲透。比如，針對某階段學生個體心理健康狀況極度下滑的現(xiàn)象，班主任除了要及時給予該學生關(guān)注外，還需要在聯(lián)系家長的前提下，去排查其心理健康問題出現(xiàn)的原因，以便于讓學生個體在心理健康的基礎(chǔ)上正向發(fā)展和積極成長。最后，班主任在開展小學心理健康教育的過程中，要定期對學生的心理健康狀況進行排查，這不僅有利于給予學生相應的關(guān)注和照顧，更有利于學生實現(xiàn)更為全面的心理教育，幫助學生在更加健康的環(huán)境中成長。2.及時進行疏導，制定長期方案由于學生在心理成長和心理發(fā)展的過程中存在較大的不確定性，因此，班主任在開展小學心理健康教育的過程中需要針對學生心理變化的突發(fā)狀況去做出相應的調(diào)整和準備，尤其是在學生個體出現(xiàn)心理問題的情況下，班主任除了需要和家長進行聯(lián)絡外，還需要對學生的心理健康因素進行調(diào)查。首先，班主任在開展小學心理健康教育的過程中，需要第一時間發(fā)現(xiàn)學生的心理問題或者潛在的心理隱患，并通過對學生個體進行及時疏導的方式去，促使學生的心理發(fā)展回歸正軌。比如，當學生出現(xiàn)嚴重厭學或者學習壓力過大等心理問題時，班主任則可以引導其通過多參與班級活動以及多與學生進行溝通的方式去排解負面情緒。其次，針對學生的心理教育策略，班主任需要做出相對長期的規(guī)劃，并針對不同學生個體的心理突發(fā)狀況進行具體問題具體分析。舉例而言，當學生因家庭因素而出現(xiàn)嚴重的心理問題時，班主任除了需要和家長進行聯(lián)系外，還需要給予學生一定的關(guān)切，幫助學生盡快走出心理不健康的狀態(tài)；當學生因自我意識形態(tài)因素導致嚴重的心理問題時，班主任則需要給予該學生價值肯定或者價值鼓勵，引導該學生通過發(fā)揮自我優(yōu)勢去實現(xiàn)價值創(chuàng)造，幫助學生重塑自我內(nèi)在價值觀念，從而