【摘要】文章探討水鄉(xiāng)特色文化背景下幼兒園美術(shù)園本課程的開發(fā)價值、內(nèi)容設(shè)計和實施策略，通過將美術(shù)活動與周圍環(huán)境結(jié)合，拉近幼兒與美術(shù)的距離，建立以幼兒為主導(dǎo)的活動模式，形成幼兒園美術(shù)水鄉(xiāng)教育特色，加強(qiáng)水鄉(xiāng)文化傳承。在課程實施過程中，教師要以幼兒為主體，積極回應(yīng)幼兒的表達(dá)；幼兒園要遵循適宜性原則，提高美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)；同時，家長和社會也要給予教學(xué)支持和幫助，共同推動水鄉(xiāng)文化的傳承和發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】水鄉(xiāng)特色文化；幼兒園；美術(shù)；園本課程江南水鄉(xiāng)地區(qū)擁有獨特的水鄉(xiāng)文化，包括古鎮(zhèn)、河流、古建筑等豐富的文化遺產(chǎn)。這些文化資源為幼兒園美術(shù)園本課程的開發(fā)提供了豐富的素材和場景，有助于激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣和創(chuàng)造力。在幼兒園美術(shù)園本課程的開發(fā)中引入水鄉(xiāng)特色文化，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和水鄉(xiāng)文化的傳承，符合當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢和需求。一、水鄉(xiāng)特色文化背景下幼兒園美術(shù)園本課程開發(fā)的價值（一）將美術(shù)活動與周圍環(huán)境結(jié)合，拉近幼兒與美術(shù)的距離在江南水鄉(xiāng)，古代美術(shù)遺存隨處可見，為幼兒園美術(shù)園本課程的開發(fā)提供了豐富的資源。教師可以就地取材，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，將水鄉(xiāng)文化融入幼兒園美術(shù)活動中。這種做法不僅可以拉近幼兒與美術(shù)學(xué)科的距離，還有助于培養(yǎng)他們對美術(shù)的興趣和熱愛。同時，教師通過讓幼兒親身體驗和參與水鄉(xiāng)文化的傳承與弘揚，有助于他們樹立積極的生活態(tài)度，提升人文素養(yǎng)。這樣的教育方式不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，還能讓他們更深入地了解和珍惜本土水鄉(xiāng)特色文化，為他們的全面發(fā)展和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。（二）建立以幼兒為主導(dǎo)的活動模式，實現(xiàn)教學(xué)相長在幼兒園園本課程的開發(fā)中，教師和幼兒都扮演著至關(guān)重要的角色。在這個過程中，教師引導(dǎo)幼兒積極參與園本課程資源的開發(fā)，可以促使美術(shù)活動課程不斷更新，提升幼兒的審美素養(yǎng)；同時，以幼兒為主導(dǎo)的水鄉(xiāng)特色美術(shù)園本課程開發(fā)也能讓教師從“我要這么做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺醋霾拍芨谩?，進(jìn)一步提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。這種互動式的教學(xué)模式不僅促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，還為教師提供了更多的教學(xué)啟示和成長機(jī)會，共同推動美術(shù)教育的深入發(fā)展。（三）形成美術(shù)水鄉(xiāng)教育特色，加強(qiáng)水鄉(xiāng)文化傳承將水鄉(xiāng)特色文化融入幼兒園美術(shù)課程中，構(gòu)建以當(dāng)?shù)厮l(xiāng)文化為課程資源的美術(shù)園本zFkpoflXQQC0BKIqPEGQoQ==課程，有助于幼兒園形成課程特色，加強(qiáng)本土文化傳承。江南水鄉(xiāng)以其恬淡、委婉的特點而聞名，這種文化特色承載著中華民族豐富的精神財富，體現(xiàn)了民族優(yōu)秀文化的獨特魅力。重視水鄉(xiāng)特色文化教育不僅有助于傳承和弘揚本土文化，也能推動人類科學(xué)文化事業(yè)的發(fā)展。二、水鄉(xiāng)特色文化背景下幼兒園美術(shù)園本課程內(nèi)容的設(shè)計兒童對美術(shù)有著獨特的感知方式，他們通過對世界色彩的認(rèn)知、思想的表達(dá)和創(chuàng)造力的發(fā)揮，展現(xiàn)出美術(shù)活動的獨特魅力。不同階段兒童的審美個性需求也是不同的。借鑒皮亞杰對不同階段幼兒審美需求的分析，教師可以構(gòu)建出適合幼兒園的個性化美術(shù)園本課程框架。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計具有水鄉(xiāng)特色文化的美術(shù)園本課程內(nèi)容，以滿足幼兒對美術(shù)的需求，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和審美情感，促進(jìn)其全面發(fā)展［1］。一方面，教師可結(jié)合園內(nèi)資源和幼兒實際情況，設(shè)計活動主題。教師與幼兒進(jìn)行溝通，列舉與水鄉(xiāng)特色文化相關(guān)且符合幼兒認(rèn)知特點的美術(shù)園本活動，制訂以“江南水鄉(xiāng)”為主題的綜合性園本活動。在這個大主題下，再細(xì)分出多個小主題的園本活動，例如“江南水鄉(xiāng)人文自然景觀”“江南水鄉(xiāng)自然材料”“江南水鄉(xiāng)生物”“江南水鄉(xiāng)文化資源”等。另一方面，教師可根據(jù)幼兒園美術(shù)活動的主題，設(shè)計具體的課程內(nèi)容。美術(shù)園本課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)遵循一定原則：首先，以江南水鄉(xiāng)經(jīng)典內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分展現(xiàn)水鄉(xiāng)文化的特色；其次，素材應(yīng)具有趣味性，能夠激發(fā)幼兒的探究興趣；最后，內(nèi)容應(yīng)盡量通俗易懂，減少專業(yè)化詞語，使幼兒更容易理解和接受。這樣的設(shè)計能夠更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和審美情感，促進(jìn)他們對水鄉(xiāng)文化的理解和熱愛。基于以上兩個方面，教師可設(shè)計如下園本課程內(nèi)容。（一）江南美食：根據(jù)江南水鄉(xiāng)特有的飲食文化，使用橡皮泥制作“美食”，感受水鄉(xiāng)特色。（二）太湖三百：觀察并了解太湖中的特色水產(chǎn)，然后進(jìn)行繪畫。（三）珍珠飾品：了解江南珍珠悠久的歷史與文化，并借助身邊的可用材料制作“珍珠飾品”，鍛煉動手能力，形成對家鄉(xiāng)藝術(shù)的審美意識。（四）蘇式家具：通過多媒體觀察與了解蘇式家具，然后使用身邊的積木進(jìn)行“家具”的設(shè)計實踐，培養(yǎng)動手能力與創(chuàng)新意識。三、水鄉(xiāng)特色文化背景下幼兒園美術(shù)園本課程的實施策略（一）教師要真正投入美術(shù)園本課程的實施中教師在幼兒活動中扮演著傾聽者和反饋者的角色，應(yīng)做到準(zhǔn)確判斷幼兒需求并促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。因此，教師需要真正投入美術(shù)園本課程的建設(shè)中，以水鄉(xiāng)特色文化為背景，認(rèn)真思考活動目標(biāo)，選擇適合幼兒的活動方法；在實踐過程中，認(rèn)真觀察、傾聽反饋，及時鼓勵和回應(yīng)幼兒；同時不斷反思自我，提升課程實施能力。教師的精心設(shè)計，可以推動幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升，激發(fā)他們對美術(shù)的興趣和熱愛，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師應(yīng)在活動前為幼兒準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)牟牧希瑒?chuàng)造安全的環(huán)境，精心設(shè)計水鄉(xiāng)特色文化背景下的美術(shù)園本課程內(nèi)容。在實施水鄉(xiāng)特色文化背景下的美術(shù)園本課程時，教師的目標(biāo)是讓幼兒深入了解江南水鄉(xiāng)文化，引導(dǎo)幼兒用心發(fā)現(xiàn)、用心體會。因此，教師需要引領(lǐng)幼兒走出教室，走進(jìn)江南水鄉(xiāng)，感受水鄉(xiāng)文化的生機(jī)盎然，真切體驗真實的水鄉(xiāng)文化。在課程實施前，教師應(yīng)該充分積累水鄉(xiāng)特色文化的知識，以便在幼兒提出問題時能夠應(yīng)付自如。在課程實施過程中，教師不應(yīng)固守一成不變的模式和環(huán)境，而應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去想象。?dāng)幼兒的探索停滯或偏離方向時，教師應(yīng)發(fā)揮教育智慧，及時引導(dǎo)，確保完成美術(shù)活動的目標(biāo)［2］。例如，在“江南美食”美術(shù)活動中，教師可以利用幼兒園的廚房展示多種江南水鄉(xiāng)的美食，讓幼兒仔細(xì)觀察這些美食的食材和外觀，加深對事物形象特征的記憶。接著，教師可以準(zhǔn)備多種顏色的橡皮泥和彩紙，讓幼兒根據(jù)觀察進(jìn)行模仿創(chuàng)作，制作他們心目中的“美食”。在幼兒們進(jìn)行模仿創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察，及時表揚和鼓勵幼兒，激勵幼兒利用手中的材料展現(xiàn)自己的創(chuàng)意想法。（二）教師要發(fā)揮幼兒的主體性在美術(shù)園本課程的實施中，教師應(yīng)當(dāng)俯下身與幼兒溝通，尊重幼兒的意愿，創(chuàng)造幼兒喜歡的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主體性。在水鄉(xiāng)特色文化背景下，幼兒園美術(shù)園本課程的實施應(yīng)該引領(lǐng)幼兒走進(jìn)江南水鄉(xiāng)，讓幼兒在其中感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美。這意味著在幼兒園美術(shù)課程體系中，教師需要充分組織和引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在真實的文化體驗中發(fā)現(xiàn)真正的美。在表達(dá)和創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)該減少技巧和形式上的指導(dǎo)，鼓勵幼兒表達(dá)真實的感受，讓幼兒創(chuàng)作出最貼近水鄉(xiāng)文化的作品。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，體驗古樸的水鄉(xiāng)風(fēng)情。在古鎮(zhèn)優(yōu)雅的環(huán)境中，幼兒的內(nèi)心變得寧靜。隨后，教師帶領(lǐng)幼兒坐下來，讓他們用自己的方式和角度，使用蠟筆進(jìn)行創(chuàng)作，描繪他們眼中的古鎮(zhèn)景象。對于幼兒來說，畫風(fēng)景是比較困難的，因此教師可以引導(dǎo)他們繪制感興趣的事物，比如有的幼兒喜歡古鎮(zhèn)中婦女的服飾，有的幼兒喜歡古鎮(zhèn)中的房子，有的幼兒喜歡古鎮(zhèn)中的小動物。盡管幼兒的視角可能較為狹窄，但這樣發(fā)自他們內(nèi)心的的作品反而從兒童的視角體現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色。無論幼兒的作品如何，教師在評價時應(yīng)以激勵和表揚為主，從中挖掘水鄉(xiāng)文化的特點，讓幼兒收獲成就感。教師通過這樣的寫生活動，將創(chuàng)作的主動權(quán)交給幼兒，讓他們真實地表達(dá)自己對水鄉(xiāng)文化的理解，加強(qiáng)對民族文化的傳承［3］。（三）教師要積極回應(yīng)幼兒在美術(shù)園本課程的實施過程中，教師應(yīng)以幼兒為主體，在引導(dǎo)他們進(jìn)行真實的表達(dá)后，積極回應(yīng)幼兒。教師應(yīng)遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，在對幼兒美術(shù)作品進(jìn)行反饋之前，先傾聽他們的創(chuàng)作想法，通過師幼溝通，了解幼兒的感受，然后再進(jìn)行美術(shù)作品的評價，以更貼近幼兒的想法。在表揚和鼓勵幼兒的同時，教師應(yīng)進(jìn)行有益的指導(dǎo)，推動幼兒進(jìn)一步發(fā)展。作品是展現(xiàn)美術(shù)園本課程效果的最直觀的方式，教師可以讓幼兒自行創(chuàng)作并表達(dá)作品，然后與同伴分享，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評價。四、水鄉(xiāng)特色文化背景下幼兒園美術(shù)園本課程實施的建議（一）幼兒園美術(shù)園本課程實施要遵循適宜性在制訂園本課程時，教師要尊重幼兒的個性差異和年齡特點，考慮到幼兒的審美素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的差異，通過日常觀察和評估適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，為幼兒提供更多適合的活動，更好地激發(fā)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們進(jìn)行自主探究。即使幼兒犯錯，教師也應(yīng)以引導(dǎo)為主，允許幼兒犯錯。在基于水鄉(xiāng)特色文化的幼兒園美術(shù)園本課程實施過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點，創(chuàng)造輕松和諧的教育環(huán)境，不強(qiáng)求美術(shù)教育目標(biāo)的達(dá)成。在開發(fā)基于水鄉(xiāng)特色文化的美術(shù)課程時，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的歸屬感。這種歸屬感不是幾次美術(shù)活動就能建立的，而需要一個長期的過程。教師可以通過創(chuàng)建宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境來促進(jìn)幼兒的歸屬感培養(yǎng)。在宏觀環(huán)境方面，教師可以展示家鄉(xiāng)的變化，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展；在微觀環(huán)境方面，教師可以通過師幼交流，讓幼兒意識到自己是江南水鄉(xiāng)的一員，從而產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的歸屬感［4］。（二）提高美術(shù)教師開展園本課程的專業(yè)素養(yǎng)幼兒園應(yīng)對美術(shù)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，以提升教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。例如，幼兒園可以定期舉辦美術(shù)培訓(xùn)，為教師提供開發(fā)園本課程所需的專業(yè)理論知識，通過長期的培訓(xùn)，讓教師將園本課程開發(fā)作為常規(guī)，有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動和教研活動。這樣可以幫助教師樹立正確的教育理念，避免急功近利的錯誤觀念。在園本課程實施過程中，教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法和手段，如講解、示范、實踐等，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求和興趣；同時，教師還應(yīng)善于整合各種資源，如美術(shù)書籍、藝術(shù)展覽、網(wǎng)絡(luò)資源等，為幼兒提供更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)體驗。通過多元化的教學(xué)方法和資源整合，教師可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，有效推動園本課程的開展和發(fā)展。（三）多方面給予幼兒園美術(shù)園本課程開發(fā)支持一方面，從家庭角度出發(fā)，家長可以通過帶領(lǐng)孩子參觀水鄉(xiāng)文化景點，如古鎮(zhèn)、博物館等，讓孩子親身感受水鄉(xiāng)文化的魅力，激發(fā)孩子對水鄉(xiāng)文化的興趣，為美術(shù)園本課程的開展打下基礎(chǔ)。家長還可以在家中與孩子一起進(jìn)行水鄉(xiāng)文化主題的美術(shù)創(chuàng)作，如繪制水鄉(xiāng)風(fēng)景、制作水鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝品等，通過這樣的活動，增強(qiáng)與孩子間的互動，促進(jìn)孩子對水鄉(xiāng)文化的理解和熱愛。另一方面，從社會角度出發(fā)，社區(qū)可以組織水鄉(xiāng)文化主題的美術(shù)活動和比賽，為幼兒提供創(chuàng)作和展示作品的機(jī)會，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和自信心。同時，社區(qū)可以加強(qiáng)對水鄉(xiāng)文化的宣傳和推廣，提高家長和社會對水鄉(xiāng)文化的認(rèn)識和重視，比如通過舉