X小學(xué)心理健康教育研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u26706X小學(xué)心理健康教育研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 18714（一）國外文獻(xiàn)綜述 181191、歐美政府對心理健康教育的政策支持 1289592、歐美國家心理健康課程師資建設(shè) 2319503、歐美國家心理健康課程開設(shè)現(xiàn)狀 2318714、歐美國家心理健康課程內(nèi)容 3281275、歐美國家心理健康課程模式 3323386、歐美國家中小學(xué)心理健康課程評價 415731（二）國內(nèi)文獻(xiàn)綜述 451371、心理健康課程建設(shè)的相關(guān)研究 4255752、心理健康課程開發(fā)的相關(guān)研究 526303、心理健康課程教學(xué)方法的研究 5252684、心理健康課程內(nèi)容的相關(guān)研究 638975、心理健康課程評價的相關(guān)研究 7243026、心理健康課程實(shí)施現(xiàn)狀的相關(guān)研究 7（一）國外文獻(xiàn)綜述因?yàn)閷τ趪馕墨I(xiàn)的搜索途徑有限，所以筆者主要是從國內(nèi)相關(guān)學(xué)者的研究中獲取得到的國外中小學(xué)心理健康課程的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)集中在歐美國家。主要的研究內(nèi)容包括以下幾方面，即國家政策、心理健康課程開設(shè)現(xiàn)狀和具體的課程內(nèi)容。1、歐美政府對心理健康教育的政策支持很多的發(fā)達(dá)國家為了鼓勵和支持學(xué)校心理健康教育，不僅出臺了相關(guān)的政策支持，而且提供了相應(yīng)的資金和人員。美國在上個世紀(jì)50年代公布的《國防教育法》中表示，政府會在每一年都向地方學(xué)校提供針對學(xué)校心理健康教育的定向資金。從1970年到現(xiàn)在，有關(guān)心理健康教育的研究經(jīng)費(fèi)也一直呈現(xiàn)著遞增的方向，超過了17億美元，同時還以州立法的方式進(jìn)行支持JiawenYang.TransportationImplicationsofLandDevelopmentinaTransitionalEconomy:EvidencefromHousingRelocationinBeijing[J].TransportationResearchRecord,2018.。英國也早在上世紀(jì)20年代就建立了學(xué)生心理咨詢協(xié)會，并在1983年公開了《心理健康法》，進(jìn)一步增加了對于學(xué)生心理健康教育的重視程度。2017年3月，英國首相特蕾莎·梅團(tuán)隊(duì)確定通過百萬英鎊的資金投入來對學(xué)生心理問題的解決提高支持JulietaMonteiro-Leitner,KimberlyK.Asner-Self,CherylMilde,等.TheRoleoftheRuralSchoolCounselor:Counselor,Counselor-in-Training,andPrincipalPerceptions:[J].ProfessionalSchoolCounseling,2018.。日本也同樣頒布了學(xué)校健康教育相關(guān)的法規(guī)以及法令，于1958年問世的《學(xué)校保健法》具體規(guī)定了健康診斷以及心理咨詢郭亞新.21世紀(jì)日本學(xué)校健康教育課程體系研究[D].首都師范大學(xué).。澳大利亞也以法案和計(jì)劃的方式對于學(xué)校做出了要求，要求對學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育。“兒童最重要計(jì)劃（KidsmatterPrimary）”和“心理重要計(jì)劃（MindMatters）”都是針對中小學(xué)生提出的。其中的“兒童最重要計(jì)劃”主要目的是對澳大利亞小學(xué)生進(jìn)行心理健康促進(jìn)以及預(yù)防，截止到現(xiàn)在，該計(jì)劃已在全澳2100所小學(xué)進(jìn)行實(shí)施。JiawenYang.TransportationImplicationsofLandDevelopmentinaTransitionalEconomy:EvidencefromHousingRelocationinBeijing[J].TransportationResearchRecord,2018.JulietaMonteiro-Leitner,KimberlyK.Asner-Self,CherylMilde,等.TheRoleoftheRuralSchoolCounselor:Counselor,Counselor-in-Training,andPrincipalPerceptions:[J].ProfessionalSchoolCounseling,2018.郭亞新.21世紀(jì)日本學(xué)校健康教育課程體系研究[D].首都師范大學(xué).2、歐美國家心理健康課程師資建設(shè)劉世清、姚本先（2018）分析了歐美國家心理健康教師的培養(yǎng)模式以及重點(diǎn)服務(wù)領(lǐng)域等。英國的教師培養(yǎng)主要包括3個部分。第一，專業(yè)培訓(xùn)前的準(zhǔn)備，包括在專家的指導(dǎo)下在工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)等。第二，專業(yè)訓(xùn)練以及現(xiàn)場工作。首先在大學(xué)進(jìn)行1年心理健康知識的學(xué)校，然后進(jìn)行小課題研究，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)下的實(shí)踐過程。第三，高級專業(yè)訓(xùn)練。受訓(xùn)者對專業(yè)知識進(jìn)行鞏固的同時對其進(jìn)行實(shí)踐的應(yīng)用。英國要求從業(yè)教師需具有碩士以上學(xué)位。法國的受訓(xùn)者培訓(xùn)主要包括兩部分，一部分是專業(yè)學(xué)習(xí)，另一部分是見習(xí)。專業(yè)學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論知識。專業(yè)見習(xí)指的是多于等于三年的教師訓(xùn)練以及五年小學(xué)或?qū)W前教育工作經(jīng)歷。美國的心理健康教育工作者第一步需要做的是在美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會以及美國心理學(xué)會認(rèn)可的學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，如心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)課程、心理診斷和干預(yù)、心理統(tǒng)計(jì)與研究方法等。在美國心理學(xué)會的角度來看，只有擁有了博士學(xué)位而且通過資格認(rèn)證考試的人才可以成為學(xué)校心理健康教育工作者；而對于美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會而言，這個要求會稍微低一點(diǎn)。對于博士以外的人，也有機(jī)會成為學(xué)校心理健康教育工作者。非博士學(xué)位由兩部分構(gòu)成，一部分是碩士，另一部分是專業(yè)工作者。專業(yè)工作者的定義是大學(xué)本科教育完成后又進(jìn)行5-6年教育訓(xùn)練的人?？傮w來看，歐美國家心理健康課程師資呈現(xiàn)出3個特點(diǎn)。第一，職業(yè)化以及高學(xué)歷化。第二，教育內(nèi)容綜合化、多樣化與整合化。第三，專業(yè)工作者培養(yǎng)的專業(yè)化、實(shí)踐化與研究化。3、歐美國家心理健康課程開設(shè)現(xiàn)狀西方國家對心理健康課程較為看重，尤其是美國已經(jīng)將它作為核心課程納入到了學(xué)校的課程系統(tǒng)中。根據(jù)規(guī)定，由幼兒階段直到12年級結(jié)束，學(xué)校應(yīng)設(shè)置心理健康課程?，F(xiàn)階段，美國36個州的學(xué)校將其作為必修課Sa?aBjelobaba,Iva?upi?.DevelopmentofStudents'BasicLanguageSkillsCaseStudy:ESPintheFieldofInternationalRelationsandDiplomacy[C]//InternationalLanguageConferenceontheImportanceofLearningProfessionalForeignLanguagesforCommunicationBetweenCultures.2013.。日本的心理健康課程是非常被重視的，從小學(xué)到高中都設(shè)有專門課程。目的是解決學(xué)生平時遇到的難以解決的、不同的交際和生活學(xué)習(xí)上的困難，并針對問題提供相應(yīng)的對策，以解決學(xué)生們在心理上存在的問題。英國對兒童和青少年的心理健康關(guān)注較早，上個世紀(jì)七、八十年代，英國的各個學(xué)校以“解決問題為中心”的方式，專門在校園內(nèi)開設(shè)了學(xué)生心理行為指導(dǎo)課程，每個年級設(shè)置一冊書，課時為每周兩節(jié)AarenVedangi,SudhakarGodi,GirinadhL.R.S.Inbothdevelopedanddevelopingcountries,overuseofalcoholisaconsideredasthemajorcauseofacuteandchronicpancreatitis.Prolongedovercon.[J].2017.。Sa?aBjelobaba,Iva?upi?.DevelopmentofStudents'BasicLanguageSkillsCaseStudy:ESPintheFieldofInternationalRelationsandDiplomacy[C]//InternationalLanguageConferenceontheImportanceofLearningProfessionalForeignLanguagesforCommunicationBetweenCultures.2013.AarenVedangi,SudhakarGodi,GirinadhL.R.S.Inbothdevelopedanddevelopingcountries,overuseofalcoholisaconsideredasthemajorcauseofacuteandchronicpancreatitis.Prolongedovercon.[J].2017.4、歐美國家心理健康課程內(nèi)容美國的心理課程會因材施教，在進(jìn)行課程制定的時候會考慮到不同時期學(xué)生身心狀況的差異，不同的心理需求和可以接受的能力LiliM.Researchonthereformofuniversitycurriculumunderthenewnormaleconomicdevelopment:taking"MentalHealthEducation"asanexample[J].Jiangsuence&TechnologyInformation,2016.。針對不同時期的學(xué)生，會制定不同的教學(xué)內(nèi)容。例如在小學(xué)階段，教學(xué)的課程有：如何更好的控制自己的情緒、怎么和同學(xué)或者身邊的人進(jìn)行交流，如何讓學(xué)生具有積極向上的品質(zhì)等；在中學(xué)階段，更加側(cè)重青少年特有的青春期問題以及學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。例如與他人良好交流的方法、解決不同矛盾的方法以及個人目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)等。英國的心理健康課程內(nèi)容，關(guān)鍵目標(biāo)是在避免純心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的同時，可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)將所學(xué)的心理學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐。對于具體的課本，會根據(jù)年紀(jì)的不同提供螺旋式排列的教學(xué)內(nèi)容，同時課本在編排上符合各個年齡段，通過繪畫等形式更好的對課程進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主的思考，從而使其心理上獲得正確的認(rèn)知。英國校內(nèi)的心理課程內(nèi)容豐富多樣，很好理解。日本的學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育的時候內(nèi)，非常注意前后的順序性，也就是說，小學(xué)低年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是為了以后高年級或者初中階段更好的理解具體化以后的相關(guān)課程AbdolrezaGilavand,AhmadMoosavi,MohammadrezaGilavand,等.ContentAnalysisoftheScienceTextbooksofIranianJuniorHighSchoolCourseintermsoftheComponentsofHealthEducation[J].internationaljournalofpediatrics,2016,4(12):4057-4069.。LiliM.Researchonthereformofuniversitycurriculumunderthenewnormaleconomicdevelopment:taking"MentalHealthEducation"asanexample[J].Jiangsuence&TechnologyInformation,2016.AbdolrezaGilavand,AhmadMoosavi,MohammadrezaGilavand,等.ContentAnalysisoftheScienceTextbooksofIranianJuniorHighSchoolCourseintermsoftheComponentsofHealthEducation[J].internationaljournalofpediatrics,2016,4(12):4057-4069.5、歐美國家心理健康課程模式從心理健康課程模式角度看，美國的中小學(xué)具有典型的課程模式。包括系統(tǒng)教育方式、積極教育課程方式以及校本人格課程方式等。其中第一種系統(tǒng)教育方式側(cè)重的是將家庭教育與課程教育進(jìn)行結(jié)合；第二種積極教育課程方式使學(xué)生對待問題更多從積極方面考慮，具備積極樂觀的心理品質(zhì)；第三種校本人格課程方式。美國很多州的校園中存在不良行為，校本課程的開發(fā)由教師設(shè)計(jì)編排，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的人格教育，使其形成積極的價值觀Stan,Kutcher,Yifeng,等.SuccessfulApplicationofaCanadianMentalHealthCurriculumResourcebyUsualClassroomTeachersinSignificantlyandSustainablyImprovingStudentMentalHealthLiteracy.[J].CanadianJournalofPsychiatryRevueCanadienneDePsychiatrie,2015.。、Stan,Kutcher,Yifeng,等.SuccessfulApplicationofaCanadianMentalHealthCurriculumResourcebyUsualClassroomTeachersinSignificantlyandSustainablyImprovingStudentMentalHealthLiteracy.[J].CanadianJournalofPsychiatryRevueCanadienneDePsychiatrie,2015.6、歐美國家中小學(xué)心理健康課程評價歐美國家中小學(xué)心理健康課程評價注重多元視角，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元和差異性。注重評價者之間、評價者和評價對象之間的協(xié)作，注重多元式參與、評價對象的體驗(yàn)和評價。此外，評價不再僅僅以結(jié)果為導(dǎo)向，而是以學(xué)生的過程性收獲作為重點(diǎn)。同時，歐美國家的心理健康教育課還注重通過課程評價改進(jìn)課程的實(shí)施過程，力求將課程改進(jìn)至最優(yōu)方向。綜上可以看出，第一，現(xiàn)在很多國家都開始關(guān)注學(xué)校的心理健康教育問題，而且國家和政府也在這方面進(jìn)行了資金以及其他相關(guān)的投入。第二，為了讓學(xué)生的身心更加的健康，可以更好的應(yīng)對遇到的問題，心理健康相關(guān)課程現(xiàn)在已經(jīng)成為了課程體系中的重要組成部分。第三，一部分國家開始制定規(guī)范的心理健康教育教材，以學(xué)生的實(shí)際需求及實(shí)際情況為主，同時考慮年級和年紀(jì)之間的過渡性，將講課的內(nèi)容設(shè)置為螺旋式方式。第四，部分國家已經(jīng)鼓勵和支持家庭的參與。各方面都在努力的促進(jìn)青少年心理健康教育工作。（二）國內(nèi)文獻(xiàn)綜述筆者從中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，整理和歸納了心理健康課程相關(guān)文獻(xiàn)。當(dāng)前學(xué)術(shù)界將心理健康課程研究的重點(diǎn)放在高等院校以及一些職業(yè)院校上，對于中小學(xué)生心理健康教育的研究相對較少。2010年后約60篇文獻(xiàn)是有關(guān)中小學(xué)生心理健康課程方面的研究成果。筆者對這些文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析后了解到，大部分文獻(xiàn)將研究重點(diǎn)集中在中小學(xué)生心理健康課程建設(shè)和開發(fā)等方面，忽略了中小學(xué)生心理健康課程實(shí)際實(shí)施方面的研究。1、心理健康課程建設(shè)的相關(guān)研究王輝（2018）對心理健康課程的性質(zhì)進(jìn)行深入剖析后表示，心理健康課程實(shí)際上是學(xué)校的一種特殊教育情境與團(tuán)體心理輔導(dǎo)共同結(jié)合而形成的一類課程。通過開展心理健康課程能夠同時達(dá)到科普、活動和輔導(dǎo)的效果。除了以上的課程，他還提出了其他的方式進(jìn)行課程，分別是活動課、團(tuán)體輔導(dǎo)以及相關(guān)知識的科普性講座王輝蘭.淺談教師心理健康對學(xué)生發(fā)展的影響[J].課程教育研究:新教師教學(xué),2013(6):41-41.。張微（2018）認(rèn)為在對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康課程上課的時候，一定要將科學(xué)發(fā)展觀與科學(xué)教育目標(biāo)相結(jié)合，在進(jìn)行課程設(shè)置的時候，要有目的性、有計(jì)劃、有指向性。對于不同階段的、不同狀態(tài)的學(xué)生，要因材施教張微,張宛筑,袁章奎.貴陽市中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2018(8):1256-1259.。馮磊（2016）通過調(diào)查總結(jié)出我國中小學(xué)校在開展心理健康課程過程中所存在的一系列問題和缺陷，并且根據(jù)這些問題提出了針對性的解決措施。分別構(gòu)建了心理健康課程的總體目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃、課程內(nèi)容以及評價等框架馮磊王輝蘭.淺談教師心理健康對學(xué)生發(fā)展的影響[J].課程教育研究:新教師教學(xué),2013(6):41-41.張微,張宛筑,袁章奎.貴陽市中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2018(8):1256-1259.馮磊.我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].課程教育研究,2016(8):35-36.2、心理健康課程開發(fā)的相關(guān)研究鄒顯斌（2019）指出當(dāng)前我國中小學(xué)在開展心理健康課程過程中要注意的問題，同時對課程進(jìn)行方式以及目標(biāo)進(jìn)行了描述。在他的觀點(diǎn)中，在進(jìn)行該課程教學(xué)計(jì)劃制定以及講課的時候，必須全面地遵守超前性、具體實(shí)施可能性和具有發(fā)展性的原則。與此同時，謝金指出要有效的提升心理健康教育校本課程在實(shí)際實(shí)施過程中的總體效果，需要做好全面的前期調(diào)研工作和準(zhǔn)備工作?？梢詮膸讉€方面入手：首先，組織成立心理健康教育校本課程實(shí)施小組，確保心理健康課程的針對性和專業(yè)性;其次，要積極開展培訓(xùn)活動，對教師的素質(zhì)以及專業(yè)技能進(jìn)行增強(qiáng)；此外，在校內(nèi)開設(shè)有針對性的心理健康課程，鼓勵學(xué)生積極參與；最后，要將心理健康教育滲透到各方各面，從總體上提升教師和學(xué)生對于心理健康教育的關(guān)注鄒顯斌.從“心”開始用“心”育人——心理健康教育校本課程探索[J].華人時刊·校長版,2019(3):57-58.。廖夏?。?015）采用問卷調(diào)查方式對初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)和輔導(dǎo)需求進(jìn)行了全面的分析。在分析心理教育課程開發(fā)、實(shí)施和評價三個不同方面基礎(chǔ)上，結(jié)合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，選取具有針對性的心理健康課程主題《心海揚(yáng)帆》。采用該方式不僅能夠增強(qiáng)心理健康課程的針對性，還能提高學(xué)生參與積極性和課程整體趣味性廖夏俊.架起通往學(xué)生心靈的橋梁--城區(qū)初中班級心理委員制度的建設(shè)與實(shí)踐[J].中小學(xué)心理健康教育,2015(5):43-44.。在楊玲、龔良運(yùn)（2015）的觀點(diǎn)中，為了更好的進(jìn)行心理教育的開展，不僅需要學(xué)校的課程設(shè)置，還需要家庭以及社會的共同配合，整合學(xué)校人力資源后解決師資匱乏的問題。白亮、顏潔（2006）根據(jù)蘭州市秦安路小學(xué)的情況,分析概括了小學(xué)心理課程的狀況。鄒顯斌.從“心”開始用“心”育人——心理健康教育校本課程探索[J].華人時刊·校長版,2019(3):57-58.廖夏俊.架起通往學(xué)生心靈的橋梁--城區(qū)初中班級心理委員制度的建設(shè)與實(shí)踐[J].中小學(xué)心理健康教育,2015(5):43-44.3、心理健康課程教學(xué)方法的研究馮楠（2017）把新課程理念和心理教育課程制定相結(jié)合，研究出了具體的教學(xué)手段。并且在對心理健康課程教學(xué)方法深入研究后提出了五種不同的教學(xué)方法，即分組討論法、心理劇表演法、多媒體教學(xué)法、禮物激勵法以及故事領(lǐng)悟法。在實(shí)際實(shí)施和開展小學(xué)心理健康課程教學(xué)活動過程中需要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展情況選擇具有針對性的方法，從而調(diào)動學(xué)生的參與積極性和課程趣味性，提高課程的教學(xué)效果馮楠.新課程理念下小學(xué)心理健康課教學(xué)方法初探[J].新課程(小學(xué)),2017(11).。徐艷霞（2019）結(jié)合自身在實(shí)際教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)提出了四種不同的課程手段，第一種是通過角色扮演的方法進(jìn)行，第二種是師生共同探討研究的方法，第三種是根據(jù)具體的案件進(jìn)行分析，第四種是進(jìn)行行為訓(xùn)練。根據(jù)這四種方法模擬了不同的教學(xué)情境，對不同教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的說明和舉例徐艷霞.小學(xué)心理健康課程立體教學(xué)思考——以華師大版小學(xué)三年級《心理健康教育》教材為例馮楠.新課程理念下小學(xué)心理健康課教學(xué)方法初探[J].新課程(小學(xué)),2017(11).徐艷霞.小學(xué)心理健康課程立體教學(xué)思考——以華師大版小學(xué)三年級《心理健康教育》教材為例[J].中小學(xué)心理健康監(jiān)獄,2019(11).甘琳琳,唐春紅,魏榮霞,等.情景模擬與角色扮演教學(xué)法在心理健康課程中的運(yùn)用[J].智庫時代,2018(50):P.252-253.4、心理健康課程內(nèi)容的相關(guān)研究齊晶（2019）指出心理指導(dǎo)、關(guān)于情感的指導(dǎo)、關(guān)于性教育、對于學(xué)生職業(yè)的指導(dǎo)和對于自己的認(rèn)識，這些都應(yīng)該成為心理健康課程的構(gòu)成部分。因此，在設(shè)計(jì)心理健康課程內(nèi)容時需要全面結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和心理特征擴(kuò)大課程的覆蓋范圍齊晶.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下小學(xué)心理健康課程的設(shè)計(jì)[J].才智,2019(24).。句玲玲（2019）表示心理健康課程內(nèi)容需要加入青春期心理教育課程、人際交往課程、創(chuàng)新思維培養(yǎng)課程、情緒輔導(dǎo)課程以及職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程等這幾個方面句玲玲.心理健康課程齊晶.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下小學(xué)心理健康課程的設(shè)計(jì)[J].才智,2019(24).句玲玲.心理健康課程活動的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)心理健康教育,2019(031):23-25.劉進(jìn).春風(fēng)化雨,潤物無聲——體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在心理健康教育課堂中的運(yùn)用[J].中小學(xué)心理健康教育,2018,(36):39-40.5、心理健康課程評價的相關(guān)研究劉興婕（2018）研究中提到學(xué)生心理素質(zhì)的提升以及不良行為的改善可以作為心理健康課程評價的準(zhǔn)則。同時，他在研究中又提出了具體的教學(xué)方法，包括心理測量法、作品解析法、自我評價法等劉興婕.心理健康教育課對中職生心理素質(zhì)的提高[J].新教育時代電子雜志(學(xué)生版),2018(17):247.。林靜（2019）從評價主體、評價對象以及評價方法三個方面對心理健康課程進(jìn)行探析，并考慮課程特點(diǎn)、如何進(jìn)行評估、想要達(dá)到的效果，最終確定了三種不同的評價手段，分別是：第一種是通過訪談形式進(jìn)行評價，第二種是以情境的形式進(jìn)行評價，第三種是檔案袋評價方法林靜.中小學(xué)心理健康教育課評價標(biāo)準(zhǔn)探析——基于南京市心理優(yōu)質(zhì)課評選的實(shí)踐探索[J].江蘇教育,2019(64).。王啟忱，吳南（2016）等研究了心理健康課程評價的本質(zhì)，他們認(rèn)為中小學(xué)心理健康課程能夠有效幫助學(xué)生明確自身的真實(shí)心理健康情況，對自我評價能力的提升具有益處。他們認(rèn)為中小學(xué)課程評價可從三個維度入手，即客體、主體及活動。三個維度可具體分為6個方向，分別是