各位老師：今天召開這次月考分析表彰會(huì)，不僅僅是要通報(bào)成績(jī)和名次，更是要透過成績(jī)這面鏡子，照出我們學(xué)校在教育教學(xué)管理中存在的真實(shí)問題。我們既要為那些在這次考試中成績(jī)優(yōu)異的班級(jí)和老師點(diǎn)贊喝彩，也要靜下心來思考：成績(jī)背后隱藏的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)在哪里？我們?nèi)绾卧谙乱浑A段的工作中避開這些暗礁？找準(zhǔn)問題才能對(duì)癥下藥，揭開傷口才能進(jìn)行治療。只有這樣，我們的教學(xué)質(zhì)量才能不斷提升，學(xué)生的成績(jī)才能持續(xù)進(jìn)步。不經(jīng)過深入的自我剖析，我們就難以吸取教訓(xùn)，就難以認(rèn)清規(guī)律，難以成為一名有智慧的教育工作者。剛才教務(wù)處已經(jīng)做了詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，我就不再重復(fù)這些數(shù)字，我想從幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)這次月考的思考和對(duì)今后工作的建議，希望能給大家一些啟發(fā)。一、注重教學(xué)中"知識(shí)弱區(qū)"與"能力斷層"的精準(zhǔn)定位與系統(tǒng)修復(fù)。教學(xué)如同建筑，地基不牢，大廈難以穩(wěn)固。本次月考暴露出一些學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵能力上存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)。什么是"知識(shí)弱區(qū)"？什么是"能力斷層"？"知識(shí)弱區(qū)"是指學(xué)生對(duì)某些基礎(chǔ)概念和原理掌握不牢，"能力斷層"則是指在知識(shí)應(yīng)用和思維轉(zhuǎn)化上出現(xiàn)的障礙。如何定位這些問題？如何修復(fù)？我認(rèn)為，定位的是根源，修復(fù)的是體系；定位的是誤區(qū)，修復(fù)的是思路；定位的是懈怠，修復(fù)的是動(dòng)力；定位的是模糊，修復(fù)的是清晰；定位的是片面，修復(fù)的是全面；定位的是個(gè)例，修復(fù)的是通則。這種定位和修復(fù)不僅需要任課教師去發(fā)現(xiàn)和解決，也需要班主任、備課組長(zhǎng)和各個(gè)管理層面去審視和改進(jìn)自己的工作，因此只有定位得科學(xué)，才能修復(fù)得有效，而定位需要依靠細(xì)察、訪談、測(cè)評(píng)、探究和復(fù)盤，修復(fù)則需要靠專業(yè)、耐心、方法、訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)力量的科學(xué)配合。月考是平時(shí)教學(xué)的一次集中檢驗(yàn)，需要全面分析，系統(tǒng)應(yīng)對(duì)。在日常教學(xué)中，我們要充分理解教學(xué)目標(biāo)，把握課程特點(diǎn)，了解學(xué)情變化，提升教學(xué)研究能力。具體來說，一要準(zhǔn)確把握知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升解題水平；二要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，營(yíng)造積極課堂，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生成功體驗(yàn)；三要精心引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣，幫助學(xué)生提升效率；四要深入解讀教材，突出關(guān)鍵概念，讓學(xué)生構(gòu)建完整框架；五要持續(xù)觀察學(xué)情，了解學(xué)生困惑，及時(shí)調(diào)整策略；六要嚴(yán)格訓(xùn)練答題規(guī)范，研究評(píng)分細(xì)則，明確解題思路；七要適度安排練習(xí)，維護(hù)良好習(xí)慣，強(qiáng)化錯(cuò)題分析，及時(shí)彌補(bǔ)不足；八要深入研究試題，關(guān)注變式創(chuàng)新，通過分解、整合、延展試題，不斷提升教學(xué)水平；九要制定具體教學(xué)計(jì)劃，目標(biāo)明確，定期評(píng)估；十要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)反饋指導(dǎo)，提升思維品質(zhì)，精準(zhǔn)診斷問題，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；十一要經(jīng)常總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)背后的思維方法；十二要靜心鉆研，潛心育人，抵制浮躁功利，堅(jiān)守教育初心；十三要明確工作目標(biāo)，清晰方向，兼顧總體目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)；十四要全面關(guān)注學(xué)生，采取有效措施，消除不良習(xí)慣。因此，我們的教學(xué)工作要做到精準(zhǔn)、細(xì)致、扎實(shí)，打牢基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，不要盲目追求題海戰(zhàn)術(shù)，不要急功近利，沉醉于一時(shí)的成績(jī)與排名，這樣最終會(huì)得不償失，損失長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。要在日常教學(xué)中通過多種途徑持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考和自主規(guī)劃等），專注投入的精神，持久堅(jiān)持的態(tài)度，歸納總結(jié)的能力。將課堂與考場(chǎng)統(tǒng)一起來，將考場(chǎng)與能力統(tǒng)一起來，將能力與日常培養(yǎng)統(tǒng)一起來（如作業(yè)質(zhì)量、課堂參與、思維表達(dá)等），因此教學(xué)成功的關(guān)鍵就是平凡事做到極致，重復(fù)事做出特色，簡(jiǎn)單事做出深度，全力以赴做到卓越！追求極致和卓越的過程就是提高教學(xué)效率的根本所在。老師們，教學(xué)工作要立足實(shí)際，因地制宜走出適合自己學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)之路。外校的經(jīng)驗(yàn)可以作為參考，但不能照搬照抄，不能簡(jiǎn)單地"拿來主義"，不經(jīng)消化吸收的移植最終會(huì)適得其反。在教學(xué)資料的使用上絕不能照抄照用或直接套用。直接套用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須明確哪些材料適合用于診斷，哪些適合用于鞏固，哪些適合用于提升，要學(xué)會(huì)篩選、整合、取舍。不同目的的材料必須有所區(qū)分，且要契合自己學(xué)生的實(shí)際水平。備課組要深入研究，總結(jié)學(xué)校以往教學(xué)中的得失經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)要善于取舍，預(yù)留思考空間，理念要超前，方法要落地。獨(dú)立思考是專業(yè)的體現(xiàn)，也是底氣的表現(xiàn)。只有專業(yè)自信才能從容應(yīng)對(duì)各種變化，才能在紛繁中把握核心，但專業(yè)自信必須建立在實(shí)事求是、不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則就會(huì)流于狂妄自大，一旦自大必然會(huì)遭遇挫折。二、重視教學(xué)規(guī)律與個(gè)性化教學(xué)策略的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)工作要遵循規(guī)律，同時(shí)也要注重針對(duì)性和個(gè)性化。本次月考成績(jī)顯示，我們?cè)诮虒W(xué)規(guī)律把握和個(gè)性化教學(xué)方面還存在不小的距離。教學(xué)中的共性規(guī)律包括由淺入深、循序漸進(jìn)、知識(shí)與能力并重、理論與實(shí)踐結(jié)合等。但僅僅遵循這些共性規(guī)律是不夠的，還必須結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。備、講、練、查、改、考、評(píng)、糾、研、扶，這十個(gè)環(huán)節(jié)是每位教師必須完成的常規(guī)教學(xué)工作環(huán)節(jié)，缺一不可！目前，我們部分老師存在備課表面化，對(duì)學(xué)情了解不深；課堂講解過多，互動(dòng)體驗(yàn)不足；習(xí)題講解過于機(jī)械，歸納總結(jié)不夠；任務(wù)布置過多，監(jiān)督落實(shí)不足；重視課堂教學(xué)，忽視課外指導(dǎo)；習(xí)題數(shù)量多，批改質(zhì)量低；做題多，分析問題少；講解多，糾錯(cuò)少；個(gè)人勞累多，團(tuán)隊(duì)協(xié)作少；注重優(yōu)生，忽視中等生等問題。還存在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的矛盾；知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)講解與學(xué)生錯(cuò)誤個(gè)別點(diǎn)撥之間的矛盾；練習(xí)量與講解深度的矛盾；學(xué)生對(duì)自身水平的認(rèn)知與教師評(píng)價(jià)的差異；教師方法引導(dǎo)與學(xué)生知識(shí)接受的矛盾；統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生個(gè)體差異的矛盾等。缺乏整體性規(guī)劃（以人為本、以學(xué)科為核心、以時(shí)間為軸）；缺乏計(jì)劃性管理（計(jì)劃停留在紙上、管理停留在口頭、行動(dòng)停留在表面）；缺乏科學(xué)性指導(dǎo)（理念缺失、流程缺失、研究缺失、督導(dǎo)缺失、評(píng)價(jià)缺失）。此外，還存在重難點(diǎn)輕基礎(chǔ)（這是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同弱點(diǎn)，也是管理層容易忽視的重要環(huán)節(jié)）；重課堂輕訓(xùn)練（這是管理工作未能精準(zhǔn)到位的表現(xiàn)）；重教學(xué)輕研究（認(rèn)為教學(xué)深不可測(cè)、難以研究，教學(xué)研究是專家的事，這是區(qū)分優(yōu)秀教師和普通教師的重要標(biāo)志）；重管理輕教研（這是年級(jí)管理的短板，也是管理者需要提升自身業(yè)務(wù)水平和教研活動(dòng)組織能力的地方）；執(zhí)行力不足（培養(yǎng)學(xué)生如同養(yǎng)魚重在養(yǎng)水，種樹重在養(yǎng)根，育人重在養(yǎng)心，執(zhí)行文化需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和培育）；競(jìng)爭(zhēng)氛圍不濃（標(biāo)語、展示欄、黑板報(bào)、宣傳口號(hào)、各類激勵(lì)活動(dòng)流于形式、更新不及時(shí)、缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容、重點(diǎn)不突出、不系統(tǒng)規(guī)范等）；評(píng)價(jià)體系不完善（面面俱到卻抓不住重點(diǎn)，忽視關(guān)鍵工作的要點(diǎn)化、體系化、過程化評(píng)價(jià)，勞心卻效果不彰）。所以月考成績(jī)的提升不在于你的理論水平有多高，而在于你的教學(xué)工作是否扎實(shí)有效、踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真、積極主動(dòng)！在于你能否做到實(shí)事求是。"實(shí)事"就是客觀存在的事物。對(duì)教學(xué)來說就是教材、學(xué)生、教師，既有人也有物。"是"就是事物的內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)有規(guī)律可循，最基本的規(guī)律就是付出才有收獲。不付出，靜不下心來，不研究教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、課堂規(guī)律是不可能取得好成績(jī)的。簡(jiǎn)而言之，全心全意投入教學(xué)及管理工作才能有好的成效。"求"就是追求、探索，探索什么？探索教與學(xué)的規(guī)律。如何入手探索？課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱，歷年試題，教研組建議等。探索學(xué)生成績(jī)提高的規(guī)律，既有共性規(guī)律也有個(gè)性規(guī)律。必須認(rèn)真研究全體學(xué)生和個(gè)別學(xué)生成績(jī)提高的不同規(guī)律。要探究教學(xué)中"講、練、考"的規(guī)律，合理安排"講、練、考"的比例和節(jié)奏。課堂"講"很重要，但不是滿堂灌，即使是講解也不是漫無目的地講，而是有針對(duì)性的點(diǎn)撥，既節(jié)約時(shí)間又能達(dá)到高效。在講解過程中要注重"供給側(cè)"和"精與奇"的結(jié)合。所謂"供給側(cè)"就是教師從提高教學(xué)供給質(zhì)量出發(fā)，用創(chuàng)新的方法推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，糾正教學(xué)環(huán)節(jié)各要素配置的失調(diào)，擴(kuò)大有效教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，更好地滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。所謂"精與奇"就是解題的常規(guī)方法與特殊方法，常規(guī)方法"扎實(shí)"特殊方法"靈活"，"實(shí)與活"之間的關(guān)系要把握準(zhǔn)確，不能為了追求技巧而忽視基礎(chǔ)，結(jié)果使課堂變成了"表演"的舞臺(tái)，學(xué)生聽得津津有味卻在考場(chǎng)上把基本方法忘得一干二凈。當(dāng)然，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，班主任和任課老師也要關(guān)注學(xué)生"需求側(cè)"（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程等）的調(diào)整和優(yōu)化，讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。三、重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人能動(dòng)性的雙重發(fā)揮。教育教學(xué)是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)工作，需要全體教師的通力協(xié)作，但同時(shí)也離不開每位教師的個(gè)人主動(dòng)性和創(chuàng)造性。本次月考的成績(jī)差異顯示，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人能動(dòng)性的結(jié)合程度直接影響教學(xué)成效。學(xué)生成績(jī)的提升、特長(zhǎng)的發(fā)展以及全面素質(zhì)的培養(yǎng)都需要全體教師的共同努力，這不僅僅依靠課堂教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和引導(dǎo)，二者相輔相成，相互促進(jìn)，尤其是隨著教學(xué)的深入，這種個(gè)性化的引導(dǎo)和"小灶"就顯得尤為重要，也更能體現(xiàn)出效果。個(gè)性化指導(dǎo)是建立在集體教學(xué)基礎(chǔ)上的高層次一對(duì)一點(diǎn)撥和啟發(fā)，是針對(duì)不同"種子"提供不同的"土壤、肥料、溫度、水分和陽光"，也是解決薄弱環(huán)節(jié)或特定問題的最佳方案，即因材施教。比如：實(shí)施關(guān)愛激勵(lì)策略，多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心。師生情感的融洽，有時(shí)候老師的一個(gè)手勢(shì)、一句話語、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑往往比無數(shù)說教更能給學(xué)生帶來巨大動(dòng)力。比如：增加與學(xué)生相處的時(shí)間。關(guān)心關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生談心交流。多到班級(jí)去是情感投入的重要方式，只有多到班級(jí)去，才能多陪伴，才能產(chǎn)生你的言行舉止的影響力。師生交流溝通增進(jìn)感情是解決學(xué)生思想困惑和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的重要途徑，是將不可能變?yōu)榭赡艿年P(guān)鍵所在。再比如：在教育教學(xué)管理中要學(xué)會(huì)短期激勵(lì)和長(zhǎng)期激勵(lì)相結(jié)合，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好條件，這種短期激勵(lì)可以是一個(gè)小禮物、一張獎(jiǎng)狀、一次公開表揚(yáng)，可以是展示欄或口頭上的表揚(yáng)和肯定，也可以是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句溫暖的話語、一個(gè)會(huì)心的微笑、一次真誠的握手。因此，必要的談心溝通、書面交流、眼神交流、肢體語言、口頭鼓勵(lì)，必要的一對(duì)一學(xué)業(yè)指導(dǎo)、幫扶計(jì)劃、關(guān)注計(jì)劃和薄弱學(xué)科輔導(dǎo)，以及必要的班級(jí)文化氛圍、主題班會(huì)等都是不可或缺的，甚至有時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的一個(gè)不經(jīng)意的小舉動(dòng)就能激發(fā)學(xué)生巨大的潛能令你驚訝。相反，由于你的不耐煩、工作方法不當(dāng)、言辭不當(dāng)、忽視學(xué)生內(nèi)心微妙變化，反而可能扼殺一個(gè)有潛力的種子。所以在學(xué)生培養(yǎng)上我們要重視10%的小問題，及時(shí)積極做出良性反應(yīng)，這樣就不會(huì)演變成90%的大麻煩，小事才不會(huì)變成大事，正如一句話所說，養(yǎng)魚重在養(yǎng)水，養(yǎng)樹重在養(yǎng)根，育人重在養(yǎng)心，如果我們每位老師尤其是班主任能夠領(lǐng)悟這一點(diǎn)，那么你的班級(jí)就會(huì)成為孕育奇跡的沃土，那么你的教育目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)，尤其是本次考評(píng)落后的班級(jí)、學(xué)科組和教師個(gè)人。此外，我們的教育工作還要堅(jiān)持走群眾路線，這里的群眾就是學(xué)生。無論過去、現(xiàn)在還是將來，我們都要堅(jiān)持教育的一切為了學(xué)生，一切依靠學(xué)生。從學(xué)生中來到學(xué)生中去。問題從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，解決方法從學(xué)生中尋找。問題從考試中發(fā)現(xiàn)，才能更好地解決考試中的困難。教學(xué)是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，因此要依靠學(xué)生不能脫離學(xué)生，脫離學(xué)生的教育即使做得再好也是空中樓閣。教育過程不求華麗辭藻、形式多樣，只求腳踏實(shí)地、扎實(shí)有效。要深入學(xué)生中間多了解學(xué)生問題，深入試題分析多把握命題規(guī)律，深入教師集體多開展集體備課、群策群力。教師集體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)都要研究講什么？怎么講？練什么？怎么練？考什么？怎么考？錯(cuò)在哪里？如何糾正？弱在哪里？如何補(bǔ)強(qiáng)？這才是教學(xué)工作的核心所在。做到這些就要依靠學(xué)生、依靠老師、依靠資料（試題、練習(xí)、教材、大綱、文件）。四、重視客觀評(píng)價(jià)和主觀認(rèn)知的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。我們通常會(huì)認(rèn)為，我們的想法與大多數(shù)人是一致的。如果我們喜歡某種教學(xué)方法，就可能高估認(rèn)同這種方法的人數(shù)。我們也常常會(huì)高估贊同自己教學(xué)方式的學(xué)生人數(shù)，高估自己在師生群體中的影響力與能力，高估自己的教學(xué)水平、管理水平和學(xué)生的考試成績(jī)等等。我們這種高估與自己觀點(diǎn)態(tài)度一致的人數(shù)的傾向就稱為"虛假共識(shí)偏差"。因此對(duì)待教學(xué)工作和學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)對(duì)其良好表現(xiàn)過度放大，認(rèn)為其自主性、知識(shí)掌握程度、考試成績(jī)、解題能力、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平、學(xué)習(xí)成績(jī)往往被高估，成績(jī)波動(dòng)甚至考試不理想常被歸因?yàn)榕既皇д`或發(fā)揮失常，而忽視其真實(shí)情況，忽視問題的查找、發(fā)現(xiàn)和解決，忽視知識(shí)的系統(tǒng)掌握和能力的全面形成，從而導(dǎo)致教學(xué)過于膚淺或粗糙，過于輕視基礎(chǔ)和思維訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解不到位不透徹，取舍不當(dāng)，總認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該理解，應(yīng)該不會(huì)有問題，進(jìn)而造成教學(xué)上的失誤和嚴(yán)重問題的出現(xiàn)，這樣的教訓(xùn)在過去我們都有過深刻體會(huì)。因此要想真正做好教學(xué)工作，必須對(duì)我們的教學(xué)狀況和學(xué)生的真實(shí)情況有精準(zhǔn)評(píng)價(jià)?？朔つ孔孕藕蛯?duì)存在問題的輕視，才能有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，所以我們必須要重視平時(shí)的學(xué)情調(diào)查、單元測(cè)試、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)監(jiān)督、師生溝通、試卷分析、備課組研討、學(xué)科教研和問題診斷等，否則我們的許多教育教學(xué)工作都會(huì)脫離實(shí)際，偏離正確方向，事倍功半，效果不佳。五、重視預(yù)防性工作促進(jìn)計(jì)劃性管理的高效落實(shí)。我們都知道，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)防性思維是提高教學(xué)效率、防止問題發(fā)生的關(guān)鍵性措施，是建立在扎實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上的高水平教學(xué)方式，如同下棋一樣未雨綢繆、統(tǒng)籌全局。樹立積極預(yù)防先于問題解決的理念，事后糾正不如事中控制，事中控制不如事前預(yù)防。遺憾的是，相當(dāng)一部分教師或管理者的教學(xué)方式和學(xué)生培養(yǎng)理念尚未充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，等到錯(cuò)誤決策或做法累積造成了嚴(yán)重后果才尋求挽救，才去彌補(bǔ)不足。彌補(bǔ)得好，當(dāng)然可以亡羊補(bǔ)牢；但更多情況下為時(shí)已晚，難以挽回。相當(dāng)多的教師只關(guān)注眼前，很少考慮或根本不考慮當(dāng)前工作對(duì)未來的影響。考試成績(jī)不理想了，落后了，甚至受到了批評(píng)，這才后悔當(dāng)初為什么沒有按要求認(rèn)真做好。我們知道中醫(yī)有"上、中、下"之分，"上醫(yī)治未病，中醫(yī)治欲病，下醫(yī)治已病"，而最先進(jìn)的西醫(yī)也只能治已病。中醫(yī)在調(diào)和陰陽、扶正固本的基礎(chǔ)上，根據(jù)"癥狀"所反映的信息，能做到"觀其外以知其內(nèi)，見其表而明其里"，從而辨證施治，從整體入手進(jìn)行"綜合治療"