口語交際教學(xué)中的問題與思考?摘要：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，對個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)的交流都有著重要意義。然而，當(dāng)前口語交際教學(xué)在實(shí)際開展過程中存在諸多問題，影響了教學(xué)效果和學(xué)生口語交際能力的提升。本文深入分析了口語交際教學(xué)中存在的問題，包括教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容選擇不合理、教學(xué)方法單一、評價(jià)體系不完善等，并針對這些問題提出了相應(yīng)的思考和改進(jìn)建議，旨在為提高口語交際教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、引言口語交際是人與人之間借助語言和非語言符號交流信息、溝通情感的過程。隨著社會(huì)的發(fā)展，口語交際能力越來越受到重視。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確將口語交際作為語文教學(xué)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。

二、口語交際教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確1.過于注重形式，忽視實(shí)質(zhì)能力培養(yǎng)部分教師在口語交際教學(xué)中，過于關(guān)注口語表達(dá)的形式，如語言是否流暢、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)等，而忽視了口語交際的實(shí)質(zhì)能力，即能否清晰、準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能否根據(jù)不同的情境和對象進(jìn)行有效的溝通和交流。例如，在組織口語交際活動(dòng)時(shí)，只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的對話練習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何圍繞話題展開討論、如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言策略來表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。2.目標(biāo)缺乏層次和梯度口語交際教學(xué)目標(biāo)往往缺乏明確的層次和梯度，沒有充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。對于不同年級的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)基本相同，沒有體現(xiàn)出從低到高、逐步遞進(jìn)的要求。這使得教學(xué)過程缺乏針對性，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生口語交際能力的逐步提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇不合理1.內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際許多口語交際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)，難以產(chǎn)生共鳴和興趣。例如，一些教材中的口語交際話題過于陳舊、老套，如"介紹自己的家庭""說說自己的愛好"等，學(xué)生對此類話題已經(jīng)缺乏新鮮感，在交流時(shí)往往只是敷衍了事，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。2.內(nèi)容缺乏時(shí)代性隨著社會(huì)的快速發(fā)展，新的事物、新的觀念不斷涌現(xiàn)。然而，口語交際教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)跟上時(shí)代的步伐，缺乏對當(dāng)下熱點(diǎn)話題和社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注。這使得學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)生活中的交流場景時(shí)，無法運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行有效的溝通和表達(dá)，導(dǎo)致口語交際能力與實(shí)際生活需求脫節(jié)。

（三）教學(xué)方法單一1.以教師講授為主在口語交際教學(xué)中，部分教師仍然習(xí)慣于以自己的講授為主，學(xué)生被動(dòng)地聽。教師在課堂上詳細(xì)講解口語交際的規(guī)則、技巧等知識，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏自主思考和主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，難以真正提高口語交際能力。2.缺乏多樣化的活動(dòng)形式口語交際是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，需要通過多樣化的活動(dòng)形式來讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際鍛煉。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師組織的口語交際活動(dòng)形式單一，主要以小組對話、角色扮演等常見形式為主，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。這使得學(xué)生參與活動(dòng)的積極性不高，無法充分發(fā)揮口語交際教學(xué)的作用。

（四）評價(jià)體系不完善1.評價(jià)主體單一目前，口語交際教學(xué)的評價(jià)主體主要是教師，學(xué)生處于被動(dòng)接受評價(jià)的地位。教師的評價(jià)往往具有主觀性，難以全面、客觀地反映學(xué)生的口語交際能力。而且單一的評價(jià)主體無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)的積極性，不利于學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)。2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確口語交際教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確和具體，缺乏可操作性。教師在評價(jià)時(shí)，往往憑個(gè)人感覺和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，對學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性、邏輯性等方面的評價(jià)缺乏統(tǒng)一的尺度。這導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不夠客觀公正，不能為學(xué)生提供明確的改進(jìn)方向。3.評價(jià)內(nèi)容片面評價(jià)內(nèi)容主要集中在學(xué)生的口語表達(dá)方面，如語音、語調(diào)、語速等，而忽視了對學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對能力、情感態(tài)度等方面的評價(jià)?？谡Z交際是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，僅僅關(guān)注表達(dá)而忽略其他方面，無法全面評價(jià)學(xué)生的口語交際能力。

三、對口語交際教學(xué)問題的思考

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)1.明確能力培養(yǎng)核心口語交際教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際口語交際能力作為核心目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對。在教學(xué)過程中，要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和非語言手段進(jìn)行有效的溝通和交流。例如，在組織"討論班級活動(dòng)方案"的口語交際活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的意見，清晰地表達(dá)自己的想法，并能根據(jù)討論情況及時(shí)調(diào)整自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力。2.體現(xiàn)目標(biāo)層次差異根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，制定具有層次和梯度的教學(xué)目標(biāo)。低年級學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)傾聽和簡單表達(dá)的能力，如能認(rèn)真聽別人講話，能簡單講述自己看到的、聽到的事情；中年級學(xué)生在此基礎(chǔ)上，要提高表達(dá)的條理性和準(zhǔn)確性，學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)話題進(jìn)行有序的表達(dá)；高年級學(xué)生則要進(jìn)一步提升應(yīng)對能力和語言運(yùn)用能力，能夠根據(jù)不同的對象和情境，靈活運(yùn)用語言策略進(jìn)行交流和溝通。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容選擇1.緊密聯(lián)系生活實(shí)際口語交際教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選擇學(xué)生熟悉、感興趣的話題。例如，可以結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)、校園生活、家庭趣事等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如"討論如何應(yīng)對校園欺凌""介紹一次難忘的家庭旅行"等。這樣的話題能夠激發(fā)學(xué)生的交流欲望，讓學(xué)生有話可說，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到口語交際在生活中的實(shí)用性。2.關(guān)注時(shí)代發(fā)展需求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新趨勢、新變化，將具有時(shí)代性的話題引入口語交際教學(xué)中。比如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，可以開展"網(wǎng)絡(luò)對我們生活的影響""如何正確使用社交媒體"等話題的討論；結(jié)合科技創(chuàng)新，可以探討"人工智能給我們帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)"等。通過這些話題的交流，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法1.突出學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在口語交際教學(xué)中，可以采用小組合作學(xué)習(xí)、自主探究等方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。例如，在組織"介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)"口語交際活動(dòng)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主收集家鄉(xiāng)特產(chǎn)的相關(guān)資料，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流分享，最后推選代表在全班進(jìn)行展示。這樣的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。2.多樣化活動(dòng)形式豐富口語交際教學(xué)的活動(dòng)形式，增加活動(dòng)的趣味性和創(chuàng)新性。除了常見的小組對話、角色扮演外，還可以開展演講比賽、辯論會(huì)、口語展示會(huì)等活動(dòng)。例如，組織"小小辯論會(huì)：小學(xué)生是否應(yīng)該帶手機(jī)上學(xué)"，讓學(xué)生在激烈的辯論中鍛煉口語表達(dá)能力、邏輯思維能力和應(yīng)對能力；舉辦"口語展示會(huì)：我眼中的未來世界"，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，用生動(dòng)形象的語言展示自己對未來的憧憬。

（四）完善評價(jià)體系1.多元化評價(jià)主體建立多元化的評價(jià)主體，包括教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生相互評價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，讓學(xué)生參與到評價(jià)過程中。例如，在學(xué)生完成口語交際任務(wù)后，先讓學(xué)生自己對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思和評價(jià)，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，最后教師再進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。通過多元化的評價(jià)主體，能夠全面、客觀地反映學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的自我反思能力和相互學(xué)習(xí)能力。2.明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定明確、具體、可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性、邏輯性、情感態(tài)度等方面進(jìn)行全面評價(jià)。例如，在評價(jià)學(xué)生的口語表達(dá)準(zhǔn)確性時(shí)，可以規(guī)定語音、詞匯、語法等方面的具體要求；在評價(jià)流暢性時(shí)，關(guān)注學(xué)生表達(dá)的語速、停頓等是否合適；在評價(jià)邏輯性時(shí)，看學(xué)生的表達(dá)是否有條理、層次是否清晰；在評價(jià)情感態(tài)度時(shí)，觀察學(xué)生是否積極主動(dòng)、態(tài)度是否大方自然等。明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)閷W(xué)生提供努力的方向，也便于教師進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。3.全面評價(jià)內(nèi)容拓寬評價(jià)內(nèi)容，不僅要關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)，還要重視學(xué)生的傾聽能力、應(yīng)對能力和情感態(tài)度等方面。例如，在評價(jià)學(xué)生的傾聽能力時(shí)，可以觀察學(xué)生在傾聽過程中是否專注、是否能理解對方的意思、是否能做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)等；在評價(jià)應(yīng)對能力時(shí)，看學(xué)生在面對突發(fā)情況或不同觀點(diǎn)時(shí)的反應(yīng)是否靈活、得體；在評價(jià)情感態(tài)度時(shí)，關(guān)注學(xué)生參與口語交際活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性以及是否尊重他人等。通過全面的評價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的整體提升。

四、結(jié)論口語交際教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。針對當(dāng)前口語交際教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容選擇不合理、教學(xué)方法