2024年西藏洛扎縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。所以本題選A。2.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學情況做出合理決策的能力。所以本題選D。3.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認知方式稱為（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型是指個體較多依賴自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷；場依存型是指個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創(chuàng)見的新穎觀念。所以本題選C。4.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，實現(xiàn)教育內容，運用教育方法而進行的教育活動形式和工具；教育反響并不是一個專業(yè)的教育術語；教育靈感是指在教育過程中突然產生的富有創(chuàng)造性的思路、想法等。所以本題選B。5.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）。A.維果茨基B.弗洛伊德C.巴甫洛夫D.韋特海默答案：A解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。弗洛伊德是精神分析學派的創(chuàng)始人；巴甫洛夫是經典條件反射學說的提出者；韋特海默是格式塔心理學派的代表人物。所以本題選A。6.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）。A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D解析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”這句話表達了直角三角形和三角形這兩個概念之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習是指對單個詞匯的學習；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。所以本題選D。7.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B解析：泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分，就是對相似刺激做出了相同的反應，屬于泛化現(xiàn)象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。所以本題選B。8.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）。A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。所以本題選B。9.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。所以本題選C。10.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。處于關注生存階段的教師，他們非常關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師把關注的焦點投向了提高學生的成績；而關注學生階段的教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要。所以本題選C。11.教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了（）。A.教育的性質B.教育的任務C.教育的內容D.教育的規(guī)律答案：A解析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求，它集中反映了社會的需求，體現(xiàn)了教育的性質。教育任務是教育目的的具體化，是為了實現(xiàn)教育目的而規(guī)定的具體工作；教育內容是為了實現(xiàn)教育目的和完成教育任務而選擇和組織的知識、技能、行為規(guī)范等；教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內部各個要素之間本質的、內在的、必然的聯(lián)系。所以本題選A。12.學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的教育系統(tǒng)，它不包括（）。A.入學條件B.修業(yè)年限C.學校性質D.學校類型答案：C解析：學校教育制度包括兩個方面：一是各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系；二是各級各類學校的管理體制，即學校的領導體制、辦學體制、招生和分配制度等。學校性質是學校本身所具有的特征和屬性，并不是學制所直接涵蓋的內容。入學條件、修業(yè)年限、學校類型都是學制的重要組成部分。所以本題選C。13.教師的根本任務是（），全面實現(xiàn)教育目的。A.關心學生的學習B.教書育人C.班主任工作D.教學答案：B解析：教師的根本任務是教書育人，全面實現(xiàn)教育目的。教書育人是教師的天職，教師不僅要傳授知識和技能，還要培養(yǎng)學生的品德和價值觀。關心學生的學習只是教師工作的一部分；班主任工作是教師工作的一種具體形式；教學是教師實現(xiàn)教書育人的重要途徑，但不是根本任務。所以本題選B。14.課程的組織方式或設計課程的種類指的是（）。A.課程類型B.教學計劃C.教學大綱D.教科書答案：A解析：課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。教學計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學大綱是根據(jù)學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件；教科書是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。所以本題選A。15.教學從本質上說，是一種（）。A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A解析：教學是一種特殊的認識活動，是教師教學生認識世界的過程，它包括教師的教和學生的學兩個方面。教學活動的本質是學生在教師的引導下，對人類已有知識經驗的認識活動。教師教的活動和學生學的活動是教學活動的兩個組成部分；課堂活動只是教學活動的一種場所和形式。所以本題選A。16.教師在教學過程中編制試題、評定學生學業(yè)成績的過程是指（）。A.測量B.測驗C.考試D.評價答案：B解析：測驗是指教師在教學過程中編制試題、評定學生學業(yè)成績的過程。測量是指用一組數(shù)字來描述事物的某種屬性；考試是指對學生學業(yè)成績進行的階段性或總結性的檢查和評定；評價是指對教學活動的價值做出判斷的過程，包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價等。所以本題選B。17.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。所以本題選D。18.班級管理的主要功能是（）。A.實現(xiàn)教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A解析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。通過班級管理，可以協(xié)調班級內的各種資源和力量，為教學活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件，從而提高學生的學習效果。維持班級秩序、形成良好的班風是班級管理的基本功能；鍛煉學生能力、學會自治自理是班級管理的重要功能之一，但不是主要功能。所以本題選A。19.下列關于復式教學敘述正確的是（）。A.復式教學就是對兩個以上年級的學生進行教學的一種教學組織形式B.復式教學適用于學生多、教室少的情況下教學C.復式教學課堂教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱答案：C解析：復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。在復式教學中，教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行。復式教學適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區(qū)；由于復式教學需要學生具備一定的自學能力，所以在這種教學情景下，學生的基本技能和自學能力相對較強。所以本題選C。20.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D解析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格?！边@是我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的；《教師資格認定的過渡辦法》是為了做好在職教師的教師資格過渡工作而制定的；《〈教師資格條例〉實施辦法》是為實施教師資格制度而制定的具體辦法。所以本題選D。21.按照加涅的學習結果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為（）。A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能答案：C解析：加涅根據(jù)學習結果將學習分為五類，其中言語信息是指學會陳述觀念的能力，即學生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內容，或者學生的學習結果是以言語信息表達出來的。智慧技能是指使用符號與環(huán)境相互作用的能力；認知策略是指學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能；動作技能是指通過身體動作質量的不斷改善而形成整體動作模式的學習。所以本題選C。22.（）強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B解析：布魯納是認知結構學習理論的代表人物，他強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。他認為學習的實質是主動地形成認知結構，教學的目的在于理解學科的基本結構。斯金納是行為主義學習理論的代表人物，強調強化的作用；苛勒是格式塔心理學派的代表人物，提出了頓悟學習理論；加涅對學習進行了分類，并提出了信息加工學習理論。所以本題選B。23.遷移的形式訓練說認為，學科學習的意義在于（）。A.具體內容B.學習過程C.概括D.獲得策略知識答案：B解析：形式訓練說以官能心理學為基礎，認為心理固有的官能只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。該學說認為，學科學習的意義不在于具體內容，而在于學習過程，通過對各種官能的訓練，提高各種能力，從而實現(xiàn)遷移。概括是共同要素說強調的內容；獲得策略知識是認知結構遷移理論關注的重點。所以本題選B。24.（）的經驗類化理論強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。A.奧蘇伯爾B.桑代克C.賈德D.格式塔心理學答案：C解析：賈德的經驗類化理論強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。他通過“水下?lián)舭小睂嶒炞C明，先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習中。奧蘇伯爾提出了有意義接受學習理論和認知結構遷移理論；桑代克提出了共同要素說；格式塔心理學派提出了關系轉換說。所以本題選C。25.心理定勢對解決問題具有（）。A.積極作用B.消極作用C.既有積極也有消極作用D.沒有作用答案：C解析：心理定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產生積極影響；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，此時心理定勢對問題解決產生消極影響。所以心理定勢對解決問題既有積極也有消極作用。所以本題選C。26.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點答案：A解析：問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題包含三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)；二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。即定疑問表述不準確；問題與思維狀態(tài)和思維起點并無直接關聯(lián)。所以本題選A。27.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（）。A.知識經驗B.觀念和信念C.道德認識D.道德觀答案：B解析：態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。知識經驗是認知的基礎，但并不等同于態(tài)度的認知成分；道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是態(tài)度在道德方面的表現(xiàn)；道德觀是指人們對道德現(xiàn)象、道德關系、道德原則和規(guī)范的認識。所以本題選B。28.（）決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。A.能力B.道德C.態(tài)度D.情緒答案：C解析：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。能力是指個體能夠順利完成某種活動所必須具備的個性心理特征；道德是一種社會意識形態(tài)，是人們共同生活及其行為的準則與規(guī)范；情緒是指人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。所以本題選C。29.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）。A.積極的社會功能B.應有的責任能力C.應有的責任義務感D.道德精神面貌答案：A解析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。責任能力、責任義務感和道德精神面貌都只是社會功能的一部分。所以本題選A。30.對一件具體的事物、動作或情境的恐懼稱之為（）。A.泛化恐怖癥B.單純恐怖癥C.廣場恐怖癥D.社交恐怖癥答案：B解析：單純恐怖癥是指對一件具體的事物、動作或情境的恐懼。泛化恐怖癥是指恐懼對象廣泛且不固定；廣場恐怖癥是指對特定公共場所的恐懼；社交恐怖癥是指在社交場合中感到強烈的恐懼和焦慮。所以本題選B。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學的研究對象是（）。A.教的心理活動B.學的心理活動C.教與學的互動機制D.學生的心理發(fā)展特點答案：ABC解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。具體包括教的心理活動、學的心理活動以及教與學的互動機制。學生的心理發(fā)展特點是發(fā)展心理學研究的內容之一，雖然與教育心理學有一定關聯(lián)，但不是教育心理學的主要研究對象。所以本題選ABC。2.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結構答案：ABC解析：影響遷移的客觀因素主要包括學習材料特性、教師指導、媒體等。學習材料的相似性、組織性等會影響遷移的發(fā)生；教師的指導可以幫助學生更好地理解和掌握知識，促進遷移；合適的媒體可以為學生提供更豐富的學習資源，有利于遷移。認知結構是影響遷移的主觀因素，它是學習者頭腦里的知識結構，包括學習者原有知識的實質性內容、組織形式、可利用性、可辨別性等。所以本題選ABC。3.下列屬于正遷移的是（）。A.數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響B(tài).在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C.外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響D.學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響答案：ABC解析：正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題有幫助，屬于正遷移；在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為，說明在一個情境中的良好行為對另一個情境產生了積極影響，是正遷移；外語學習中，詞匯的掌握有助于閱讀，也是正遷移。而學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音可能會產生干擾，屬于負遷移。所以本題選ABC。4.問題解決的特征有（）。A.目的性B.認知性C.序列性D.獨創(chuàng)性答案：ABC解析：問題解決具有目的性、認知性和序列性三個特征。目的性是指問題解決總是要達到某個特定的目標狀態(tài)；認知性是指問題解決是通過內在的心理加工實現(xiàn)的，自動化的操作如走路等不屬于問題解決；序列性是指問題解決包含一系列的心理活動，而不是簡單的記憶提取。獨創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維的重要特征，不是問題解決的普遍特征。所以本題選ABC。5.下列屬于道德情感的是（）。A.愛國主義情感B.集體主義情感C.義務感D.責任感答案：ABCD解析：道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗，它滲透在人的道德觀念和道德行為中。愛國主義情感、集體主義情感是對國家和集體的深厚情感，體現(xiàn)了道德情感的社會性；義務感是個人對所負社會道德責任的一種自覺意識；責任感是對自己的行為負責的情感體驗。這些都屬于道德情感的范疇。所以本題選ABCD。6.教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德，常用而有效的方法有（）。A.說服B.榜樣示范C.群體約定D.價值辨析答案：ABCD解析：教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德，常用而有效的方法包括說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析等。說服是通過擺事實、講道理，使學生放棄原來的觀點，形成新的正確的觀點；榜樣示范是通過樹立榜樣，讓學生向榜樣學習；群體約定是指經集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力；價值辨析是指引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行動。所以本題選ABCD。7.教學環(huán)境包括（）。A.基礎條件B.師生關系C.上下級關系D.物質環(huán)境答案：BD解析：教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。物質環(huán)境是教學活動所需要的各種物質條件的綜合，如教學設施、校園環(huán)境等；社會環(huán)境主要是指師生關系、同學關系以及課堂氣氛等?；A條件表述不準確；上下級關系一般不屬于教學環(huán)境的范疇。所以本題選BD。8.課堂管理的目標是使學生能（）。A.擁有更多的學習時間B.進行自我管理C.投入到學習中去D.安靜和馴服答案：ABC解析：課堂管理的目標是使學生能擁有更多的學習時間、進行自我管理、投入到學習中去。擁有更多的學習時間可以提高學習效率；培養(yǎng)學生的自我管理能力有助于學生自主學習；讓學生投入到學習中去是課堂管理的重要目的。而讓學生安靜和馴服并不是課堂管理的目標，課堂管理更注重學生的積極參與和學習效果。所以本題選ABC。9.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素主要包括教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質以及學生對教師的期望等。教師的領導風格不同，對課堂管理的方式和效果也會不同；班級規(guī)模過大或過小都會對課堂管理產生影響；班級的性質如班級的氛圍、學生的特點等也會影響課堂管理；學生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為和態(tài)度，進而影響課堂管理。所以本題選ABCD。10.教師威信的內容包括（）。A.人格威信B.學識威信C.行為威信D.情感威信答案：ABD解析：教師威信主要包括人格威信、學識威信和情感威信。人格威信是指教師高尚的道德品質和良好的個性特征所產生的影響力；學識威信是指教師豐富的知識和高超的教學能力所贏得的威信；情感威信是指教師對學生的關愛、尊重等情感所建立起來的威信。行為威信并不是教師威信的主要內容表述。所以本題選ABD。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：正確解析：教育心理學的定義就是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要探討學生學習的心理規(guī)律以及教師教學的心理規(guī)律。所以該表述正確。2.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效率最高。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。所以該表述錯誤。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者的目的和作用機制不同，負強化的目的是增加行為發(fā)生的概率，懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率。所以該表述錯誤。4.接受學習一定是有意義學習。（）答案：錯誤解析：接受學習是指教師把學習內容以定論的形式傳授給學生。有意義學習是指將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。接受學習可能是有意義的，也可能是機械的。如果學生只是被動地接受知識，沒有理解知識的意義，那么這種接受學習就是機械的；只有當學生將新知識與已有知識建立起有意義的聯(lián)系時，接受學習才是有意義學習。所以該表述錯誤。5.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤解析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法。所以該表述錯誤。6.品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。（）答案：正確解析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個基本成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。所以該表述正確。7.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤解析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，它是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。所以該表述錯誤。8.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。（）答案：正確解析：課堂紀律是指為保障或促進學生的學習而設置的行為標準及施加的控制。它是對學生課堂行為所施加的外部準則與控制，目的是維持課堂秩序，保證教學活動的順利進行。所以該表述正確。9.教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。（）答案：正確解析：教師的領導風格不同，對課堂管理的方式和效果也會不同。例如，民主型的領導風格有利于營造積極的課堂氛圍，促進學生的參與和合作；而專制型的領導風格可能會使學生感到壓抑，影響課堂管理的效果。所以該表述正確。10.教學設計中最先要考慮的問題是教學目標。（）答案：正確解析：教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它規(guī)定了教學活動的方向和預期的結果。在教學設計中，首先要明確教學目標，然后根據(jù)教學目標來選擇教學內容、確定教學方法、設計教學過程等。所以該表述正確。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育心理學的作用。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：幫助教師準確地了解問題：通過教育心理學的研究，教師可以了解學生學習困難的原因，如學習動機、學習策略等方面的問題，從而有針對性地進行教學。為實際教學提供科學的理論指導：教育心理學的學習理論、教學理論等可以為教師的教學提供理論依據(jù)，幫助教師選擇合適的教學方法和策略。幫助教師預測并干預學生的行為：教師可以根據(jù)學生的心理特點和行為規(guī)律，預測學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，并采取相應的干預措施，以促進學生的學習。幫助教師結合實際教學進行研究：教育心理學為教師提供了研究的方法和思路，教師可以將教育心理學的理論應用于實際教學中，進行教學研究，提高教學質量。2.簡述影響學習遷移的主要因素。影響學習遷移的主要因素包括：相似性：學習材料的相似性、學習情境的相似性以及學習目標的相似性等都會影響遷移的發(fā)生。例如，學習數(shù)學中的代數(shù)知識對學習物理中的公式推導有幫助，因為它們在邏輯結構上有相似之處。原有認知結構：學習者原有的知識經驗、認知結構的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等都會影響遷移。具有良好認知結構的學習者更容易實現(xiàn)知識的遷移。學習的心向與定勢：心向與定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響，在相同或相似情境中，定勢有助于遷移；但在不同情境中，定勢可能會阻礙遷移。學習策略的水平：掌握良好的學習策略可以提高遷移的可能性。例如，學會運用類比、歸納等學習策略可以幫助學習者更好地理解和掌握新知識，促進知識的遷移。3.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境：教師要給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。給學生留有充分選擇的余地：在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓學生有機會自主選擇學習內容和學習方式。改革考試