人教版四年級數(shù)學上冊教案及反思

文案

教學方法的選擇須要依據(jù)教材的內(nèi)容特點進展設計,

同時也須要考慮老師自身的教學風格與特點，不能追

求新穎而舍本逐末;今日我在這里整理了一些人教版

四年級數(shù)學上冊教案及反思最新文案，我們一起來看

看吧！

人教版四年級數(shù)學上冊教案及反思最新文案1

教學內(nèi)容：

人教版四年級下冊數(shù)學課本58頁例1和做一做,

59頁例2,例3和做一做以及64頁練習十的第

1.使學生理解什么是小數(shù)的性質(zhì)，1,2,3題。

教學目標：

學會運用小數(shù)的性質(zhì)把一些小數(shù)化簡或進展改

寫；

2.造就學生自主提出問題、自主解決問題的實力

以及合作精神、實踐實力和創(chuàng)新意識；

3.激發(fā)學生對數(shù)學的愛好，引導學生體會數(shù)學與

生活的聯(lián)系。

教學重點：

駕馭小數(shù)性質(zhì)的含義。

教學難點：

小數(shù)性質(zhì)歸納的過程。

教學過程：

一、導入主題

1、學校門口的兩家文具店，左邊一家的三角板

套裝售價是2.8元，右邊一家的三角板套裝售價是2.80

元，同學們，你們覺得他們的價格比擬起來怎么樣？

你們是怎么樣比擬的？

2、為什么2.8元末尾添個0大小不變呢?這是怎

么回事呢?這節(jié)課我們就來探究這一方面的學問。(板

書：小數(shù)的性質(zhì))

二、探究性質(zhì)

1、教學例I-

(1)投影出例如1,讓學生讀題，明確要求。

(2)啟發(fā)學生依據(jù)小數(shù)的意義把0.1米、0.10米、

0.101米所表示的長度在米尺上標出來(老師投影米尺

圖)，并用整數(shù)表示。假如學生有困難，老師以0.1米

為例示范：

0.1米表示1/10米，也就是1/10米，即1分米,

如圖：

關于0.10米、0.101米,讓學生獨立或探討完成。

⑶反應學生完成狀況，并把形成的相同看法投影

出示：

0.10表示10/101米，也就是10/101米，即10

厘米，如圖：

0.101米表示101/1010米，也就是101/1010米,

即101豪米，如圖：

(4)老師確定學生的學習活動，并把三幅米尺圖投

影重疊兩次，讓學生視察后問：你認為0.1米、0.10

米、0.101米的大小關系是怎樣的?請把道理講出來。

(組織學生分組探討)

老師板書：因為1分米=10厘米=101毫米，所以

0.1米=0.10米=0.101米

(5)引導學生視察等式0.1米=0.10米=0.101米，問:

比擬這三個小數(shù)，你發(fā)覺了什么?啟發(fā)學生從左往右、

再從右往左視察，初步得出結論：小數(shù)的末尾添上0

或者去掉。小數(shù)的大小不變。(板書)

2、驗證性質(zhì)

(1)同學們自己完成58頁“做一做〃。

(2)讓學生從直觀圖上比擬0.3和0.30的大小。

(3)0.3=0.30這個結果說明白什么？

三、運用性質(zhì)

1、教學例2

(1)老師對學生說明：像把0.70=0.7,去掉小數(shù)點

末尾的“0”,就可以把小數(shù)化簡。(板書：化簡)

(2)學生自己完成105.0900=

(3)學生探討溝通105.0900里的其他的0可以去掉

嗎?為什么？

(4)全班溝通、強調(diào)小數(shù)的性質(zhì)中說的是“小數(shù)的

末尾的0"。

⑸完成59頁做一做第1題。

A、學生自己完成。

B、全班訂正答案。

2、教學例3:

⑴老師說明：利用小數(shù)的性質(zhì)，依據(jù)須要可以把

一個數(shù)改寫成具有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)。(板書改寫)

⑵學生自己完成。

⑶大家這樣做的依據(jù)是什么？

⑷說明任何整數(shù)都可以看作小數(shù)局部是。的小數(shù)。

強調(diào)把一個整數(shù)改寫成具有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)時，

不要遺忘在個位的右下面點上小數(shù)點。

(5)完成59頁做一做第2題。

A、學生自己完成。

B、全班訂正答案。

3、在應用小數(shù)的性質(zhì)時，要留意什么問題？

⑴探討下面的3個問題：

A、0.70,去掉0,小數(shù)的大小變不變？

B、4.08去掉0,會怎么樣？

C、0.31的末尾可以添上0嗎？

(2)全班齊讀小數(shù)的性質(zhì)，強調(diào)性質(zhì)中的“在小數(shù)

的末尾添上0或者去掉0”.

四、看書質(zhì)疑。

學生自己看課本58.59頁，提出質(zhì)疑，大家溝通

解決。

五、穩(wěn)固練習

1、下面的說法哪個正確，不正確的請舉出反例。

⑴小數(shù)點后面添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。

⑵小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。

⑶一個數(shù)的末尾添上0或去掉0,這個數(shù)的大小

不變。

練后問：你認為在小數(shù)性質(zhì)的表述語中，哪幾個

詞語最重要?(老師在小數(shù)、末尾的下面加上著重號)

2、做64頁練習十第1、2、3題。

第1題讓學生練習后說說哪些位置上的0不能去

掉。((1)整數(shù)中的。不管何處都不能去掉;(2)小數(shù)非末

尾的0不能去掉)

六、全課總結

1、這節(jié)課你有哪些收獲？

2、評價你自己或是某位同學本節(jié)課的學習踴躍

性。

人教版四年級數(shù)學上冊教案及反思最新文案2

一、教學內(nèi)容：義務教化課程標準試驗教科書數(shù)

學四年級下冊61—63頁內(nèi)容

二、教學目標：

1.學問與技能：通過一組數(shù)的比擬，視察各數(shù)之

間的一樣點和不同點，引導學生發(fā)覺小數(shù)點位置的移

動引起小數(shù)大小的變更規(guī)律，并應用這一規(guī)律計算有

關的乘、除法。

2.過程與方法：通過操作、視察、歸納、概括等

數(shù)學活動，開展數(shù)學思維實力。

3..情感看法價值觀：造就學生的合作意識及學問

遷移和推理實力。

三、重點難點:

重點：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變更規(guī)律的

應探究及駕馭。

難點：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變更規(guī)律的

理解及靈敏應用。

教學準備：小黑板教學掛圖（小數(shù)點移動）

四、教學過程

（一）復習準備

1、提問。⑴把5米分別擴大10倍、101倍、1010

倍，各是多少米?（2）把5000厘米分別縮小10倍、101

倍、1010倍，各是多少厘米？

2、按從大到小的依次排列。0.0040.40.04

（二）導入新課

1.師：［出示小黑板］下面是四年級三位同學的身高

紀錄。請大家看一看，這些數(shù)據(jù)對不對？

（小明14.5米，小紅1.38米，小李0.14米）

2.師：你們笑什么呀？

生：小明的身高不對。14.5米太高了。

生：［用手比］小李0.14米也不對，0.14米只有這

么高

師：兩個錯的數(shù)據(jù)錯在哪里?小數(shù)點寫錯了位置。

師：是啊，在小數(shù)點的末尾添上0或者去掉。不

變更小數(shù)的大小，但是小數(shù)點的位置移動干脆引起小

數(shù)的大小發(fā)生變更。今日我們就一起來學習小數(shù)點移

動的學問。［板書課題：小數(shù)點移動］

（三）探究規(guī)律

1、出示情景

出示（例5教學掛圖）：老師便表達邊板書0.009

米-0.9米—0.9米-9米｛同學們都看過西游記吧，齊

天大圣孫悟空的“金箍棒〃平常放在耳朵里，長只有

0.009米，遇到妖怪的時候，才亮出來，由小變大，

0.009米、0.09米、0.9米、9米、90

米……

師：視察這組數(shù)和金箍棒的變更，你有什么發(fā)

覺?(從上往下視察小數(shù)點是怎樣移動的?數(shù)的大小有

什么變更嗎?從下往上視察小數(shù)點是怎樣移動的?數(shù)的

大小有什么變更?)

小結：看來小數(shù)點向后移動，原來的數(shù)就擴大；

小數(shù)點向左移動，原來的數(shù)就縮小。

板書：右移擴左移縮

2、合作探究

⑴提問：從上往下視察它們都是把小數(shù)點向右移

動，卻得到了三個不同的數(shù)，對嗎?看來小數(shù)點移動的

位數(shù)不一樣，原數(shù)大小的變更也就不一樣。數(shù)的大小

的變更既與小數(shù)點移動的方向有關，還與小數(shù)點移動

位數(shù)的多少有關。

(2)合作探究：

究竟有怎樣的關系呢?我們來接著深化探究。各組

有這樣一張表格和一張小數(shù)數(shù)位表，請你們小組選擇

其中的一種方法進展探究。先吧空白處填寫完整，再

視察小數(shù)點移動的位數(shù)與原來小數(shù)的大小變更。小數(shù)

點可以向左移動，也可以向右移動。

方法1:表格

方法2：（學具中的數(shù)位表）

⑶溝通匯報

誰來說一說，你們是選擇哪種方法探究的？你們

發(fā)覺了什么？

能概括地說一說我們發(fā)覺的這個規(guī)律嗎？

［指名學生參照板書說明小數(shù)向右移動引起小數(shù)

擴大的規(guī)律］

悟空打完妖怪，金箍棒要放回去了，誰來說一說

這個時候金箍棒怎么變的?（從下到上視察）

（四）實際應用

1.明確數(shù)的變更的方法

我們大家探究得出這個規(guī)律有什么作用呢？

I.假如要吧一個小數(shù)擴大10倍、101倍、1010

倍……可以怎么辦？

假如要縮小為1/10、1/101>1/1010......呢?

2.集體溝通

依據(jù)小數(shù)點移動的變更規(guī)律，假如要吧一個數(shù)擴

大到它的10倍、101倍、1010倍，只要把小數(shù)點向

右移動一位、兩位、三位就行了。要把一個數(shù)縮小到

它的1/10、1/101、1/1010,只要把小數(shù)點向左移動

一位、兩位、三位。

3.強化去0、添0的問題

出例如6、7把0.01擴大到它的10倍、101倍、

1010倍，各是多少？

把1縮小到它的1/10、1/101>1/1010,各是多

少？

遇到位數(shù)不夠怎么解決？

小數(shù)點向左移動時，假如整數(shù)數(shù)位不夠那么要在

數(shù)的左邊用“0"補足。

整百、整千的數(shù)，小數(shù)點向左移動后，小數(shù)末尾

的〃0〃要去掉。

4.填空：把2.3的小數(shù)點向右移動一位，就()到

原數(shù)()倍。

把0.375擴大到原數(shù)101倍，小數(shù)點向()移動()

位。

把0.73的小數(shù)點向()移動()位，就縮小到原數(shù)的

l/1010o

把30的小數(shù)點向()移動()位，原數(shù)變成0.003。

5.把1.8改寫成下面各數(shù)，它的大小有什么變更?

0.0181800.00181.80

(五)總結本節(jié)學問，暢談收獲。

附：板書設計

小數(shù)點移動

0.009米今0.09米今0.9米今9米

0.009米=9毫米

0.09米=90毫米

0.9米=900毫米

9米=9000毫米

人教版四年級數(shù)學上冊教案及反思最新文案3

第一、科學合理的教學目標有助于計算教學。李

老師很好地把握了學生學習的起點，在此根底上制定

了教學目標。小數(shù)的加法和減法是計算題中的一局部,

因此具有計算題的普遍特征，學生較易駕馭，但枯燥、

乏味。假如只是一味地講、練，學生的興致會提不起

來，學習就顯得很被動。而王老師的情景創(chuàng)設比擬成

功。課一起先，就將學生的學習欲望激了起來。讓學

生在主動中探究，在快樂中求知。超市購物活動使學

生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生深厚的愛

好，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。讓學生實實在

在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。而且真

實地體會到了數(shù)學來源于生活，又應用于生活的真諦。

然后運用學生最寵愛的闖關題和抽卡比大小游戲，不

斷激活課堂氣氛。激發(fā)學習愛好成為本課的特點。

其次、從學問與技能方面來看，李老師創(chuàng)設了現(xiàn)

實超市購物情景，讓學生主動探究小數(shù)加減法的計算

方法。通過有序的教學活動，使學生能正確進展計算，

并能用來解決有關的實際問題。而這樣的教學是建立

在舊知遷移的根底上的。而這種情境的創(chuàng)設，貼合學

生的生活實際，從“生活中的數(shù)學”引入到“教材中的數(shù)

學”，調(diào)動了學生學習的主動性，真正能為探究新學問

效勞。另外，教學完小數(shù)加減法后，老師引導學生用

所學學問去解決生活中的一些實際問題，面對“列豎式

為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，老師組織學生

進展小組探討，合作溝通。從富有特性的理解和表達

中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法。數(shù)位對齊

就是小數(shù)點對齊，讓學生在做中，說中發(fā)覺小數(shù)加減

法的計算方法。在學生充分體驗、感受的根底上被自

主發(fā)覺，成為學生對學問進展“再締造”的成果。有利

于造就學生締造性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、

用數(shù)學，從而造就了學生的語言表達實力。

第三、情感看法上來看，李老師開展了一連串的

數(shù)學活動，讓學生們通過自主探究、合作溝通，駕馭

新知，讓學生在明白了算理，駕馭了算法的根底上進

展闖關游戲。進而引導學生思索計算方法，總結收獲，

穩(wěn)固新知。

人教版四年級數(shù)學上冊教案及反思最新文案4

教材分析：

本節(jié)課是九年制義務教化課本四年級其次學期

第四單元的內(nèi)容。小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變更

的規(guī)律是學習小數(shù)乘法和除法的根底，也是進展單位

換算的重要手段。它是小數(shù)的另一性質(zhì)，它與前面所

學的小數(shù)性質(zhì)不同，主要是探究小數(shù)點移動如何變更

小數(shù)的大小，是學習小數(shù)學問的重要內(nèi)容。為了突破

難點，我選擇了金箍棒的變更這一情境綻開教學，有

助于學生由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到

具體的思索和理解問題。同時以完整的、學生熟悉的、

又特殊感愛好的情境貫穿整節(jié)課，充分調(diào)動學生學習

的踴躍性和參與的熱忱，自主探究規(guī)律、發(fā)覺規(guī)律,

更重要的是應用規(guī)律解決問題，因為這一變更規(guī)律不

僅是小數(shù)乘除法計算的依據(jù)，也是單位名稱換算的重

要根底。

學情分析：

小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變更這一內(nèi)容是在

學生已經(jīng)駕馭整數(shù)的有關學問，特殊是十進制計數(shù)法

以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等學問之后學習的，所以學生

對于小數(shù)的大小是有相識的。學生能發(fā)覺小數(shù)點移動

后，蘊含什么規(guī)律，學生還不清晰，還不能把小數(shù)點

移動和小數(shù)的大小變更規(guī)律建立聯(lián)系。因此，我在設

計時，用的是金箍棒變更的情境，借助長度來讓學生

形象地理解小數(shù)點移動的變更規(guī)律。

教學目標：

1、理解并駕馭小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的

規(guī)律;能應用小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變更的規(guī)

律進展計算。

2、讓學生通過視察比擬駕馭新知。

3、初步造就學生用聯(lián)系，變更的觀點相識事物。

教學重點：

探究并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變

更的規(guī)律，并比擬嫻熟地判定隨著小數(shù)點位置的變更,

引起這個小數(shù)的大小有什么變更。

教學難點：發(fā)覺并歸納變更規(guī)律。

教學準備：多媒體課件;圓形磁鐵等。

教學過程：

一、情景引入、自主建構。

⑴出例如5:

師：同學們寵愛看連環(huán)畫嗎?（寵愛）、大家請看:

這是西游記里的故事，誰情愿把這個故事講給大家？（

生講：一只小妖手持大錘對孫悟空說：猴頭，交出唐

僧!孫悟空說：休想，看我金箍棒!他邊說邊從耳洞里

掏出金箍棒，長0.009米。孫悟空說：變!他邊說邊把

金箍棒拋向空中，金箍棒變成0?09米。小妖看得目瞪

口呆。孫悟空又說：變!金箍棒又變成了0.9米。小妖

驚呆了。孫悟空再大聲一吼：看棒!金箍棒變成了9米

長。小妖還來不及反映，“哇!”的一聲，就被金箍棒）

這里有一組數(shù)據(jù)顯示金箍棒變長的過程，誰發(fā)覺

了？

師板：（0.009米，0.09米，0.9米，

9米，）視察這組數(shù)據(jù)，看看有什么一樣與不同的

地方?（數(shù)字一樣、位數(shù)不同，大小不同、小數(shù)點的位置

不同）說的不錯，

這主要因為小數(shù)點的位置移動了，小數(shù)的大小也發(fā)生

了變更.那么這節(jié)課我們就一起來探究其中的規(guī)律。師

板：小數(shù)點移動（齊讀）

二、小組合作，發(fā)覺總結小數(shù)大小變更規(guī)律。

我們接著來探究，師問：0.009米的金箍棒能打

死妖怪嗎?你能比劃0.009米的長度嗎？

為了更清晰的知道這些小數(shù)原委發(fā)生了怎樣的變更,

我們把這些小數(shù)換算成整數(shù)，用毫米來表示。

師板：0.009米=9毫米

0.09米=90毫米

0.9米=900毫米

9米=9000毫米

請同學們從上往下視察這組數(shù)，等號右邊的數(shù)有

什么變更，等號左邊的數(shù)，小數(shù)點向什么方向移動了

幾位，原來的數(shù)怎樣？

自己思索一下，然后五人一小組依據(jù)大屏幕的提

示進展合作，組長主持，記錄員做好記錄。

出示大屏幕;快樂合作：

從上往下看，以第1式為標準，第2、3、4式分

別同第1式比擬，等號右邊的數(shù)有什么變更，等號左

邊的數(shù)，小數(shù)點向什么方向移動了幾位，原來的數(shù)怎

樣？

(2)小組探討

⑶小組溝通匯報

小組一：(以第1

式為標準，第2式同第1式比擬，0.009米變?yōu)?.09

米，小數(shù)點向右移動一位，等號右邊的9毫米變?yōu)?0

毫米，擴大到原數(shù)的10倍-一)

能概括地說一說我們發(fā)覺的這個規(guī)律嗎？

小結：小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大到原數(shù)

的10倍，小數(shù)點向右移動兩位，小數(shù)就擴大到原數(shù)

的101倍，小數(shù)點向右移動三位，小數(shù)就擴大到原數(shù)

的1010倍;......

3、拓展延長，小組合作

⑴揣測

師：剛剛我們探究了小數(shù)點向右移動會引起小數(shù)

擴大的規(guī)律，那么小數(shù)點向左移動，會發(fā)生什么變更

呢?（小數(shù)會縮?。?/p>

我們一起來驗證。

⑵驗證揣測

探討：

從下往上看，以第4式為標準，第3、2、1式分

別同第4式比擬，等號右邊的數(shù)有什么變更，等號左

邊的數(shù)，小數(shù)點向什么方向移動了幾位，原來的數(shù)怎

樣？

⑶小組合作

⑷小組匯報溝通

小組1（以第4式為標準，第3式同第4式比擬,

9米變?yōu)?.9米，小數(shù)點向左移動一位，等號右邊的

9000毫米變?yōu)?00毫米，縮小到原數(shù)的1/10--）

小結：小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原數(shù)

的1/10；小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的

1/101;小數(shù)點向左移動三位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的

1/1010；......o齊聲讀規(guī)律

把書翻開到61頁，完善書下面的內(nèi)容。

為了便利我們記憶，老師把它編成兒歌，大家請

看。

(5)出示四句歌

三、運用規(guī)律解決問題。

談話：剛剛咱們班同學發(fā)覺了小數(shù)點位置移動引

起小數(shù)大小變更的規(guī)律，此時此刻能有信念用規(guī)律解

決碰見的數(shù)學問題嗎?咱們來個小競賽，誰最棒！

1、把下面的小數(shù)點移到位數(shù)字的左邊后填空

(1)36.8變?yōu)?)，小數(shù)縮小到原數(shù)的()。

(2)5.41變?yōu)?),小數(shù)縮小到原數(shù)的()o

(3)128.6變?yōu)?)，小數(shù)縮小到原數(shù)的()o

2、判定

⑴把5.6擴大它的10倍是560。()

⑵把1.502的小數(shù)點去掉，它的值就縮小10o()

(3)把一個小數(shù)的小數(shù)點向左移動兩位，就縮小到

原數(shù)的l/ioi。()

3、選擇

(1)把5.08的小數(shù)點去掉，這個數(shù)就()。

A、擴大到原數(shù)的10倍B、縮小到原數(shù)的

C、擴大到原數(shù)的101倍D、縮小到原數(shù)的

⑵把的一位數(shù)先擴大10倍，再把小數(shù)點向右移

動兩位后是()o

A、9B、0.9C、900D、9000

⑶把0.717的小數(shù)點去掉后，再向左移動三位，這

個數(shù)與0.717比擬()。

A、縮小到原數(shù)的B、擴大到原數(shù)的1010倍C、

相等

4、思索題：

把一個數(shù)的小數(shù)點先向右移動兩位，再向左移動

一位得4.02,原來的小數(shù)是()。

四、總結本節(jié)學問，暢談收獲。

五、布置作業(yè)。

人教版四年級數(shù)學上冊教案及反思最新文案5

教學目標：

1、知道小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變更的規(guī)

律;能依據(jù)這一變更規(guī)律，比擬嫻熟地判定隨著小數(shù)點

位置的變更，引起這個小數(shù)的大小有什么變更。

2、閱歷小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變更規(guī)律的發(fā)

覺過程，體會視察比擬、歸納的學習方法。

3、感受數(shù)學學問中的邏輯之美，激發(fā)學生酷愛

數(shù)學、學習數(shù)學的情感。

重點難點：

駕馭小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變更的規(guī)

律

教法學法:

1、教法：情境激趣，引導探究。

2、學法：小組合作，自主探究。

教學準備：

課件

教學過程：

一、生成問題激興導入

1、學生依據(jù)課題提出問題。

師：知道這節(jié)課我們要探究哪局部內(nèi)容嗎？

師：你看了這個題目，大家有什么問題要問嗎？

（依據(jù)學生答復板書：向哪移?變更?）

師：帶著問題學習會讓我們的學習過程更清晰,

學習目的更明確。堅信同學們通過這節(jié)課的學習，能

解決心中懷疑。

（設計意圖：“學貴有疑，利用小學生對于新學問

的“新穎心”，引導學生自主發(fā)問。這些“問題”來自于

學生本身的思索，也就是他們急于探究新知的動力,

有利于調(diào)動學生踴躍參與到學習和探究中去。）

2、出示孫悟空打小妖的情境動畫，將情境中的

數(shù)據(jù)列出，感知小數(shù)點位置的變更及小數(shù)大小變更。

師：課前老師通過和同學們溝通知道同學們都愛

看西游記，這天師徒四人正行走在西去取經(jīng)的路上,

突然殺出一個妖怪，想不想看當時是什么狀況?（放動

畫片)

(設計意圖：孩子好動，寵愛動畫，這一環(huán)節(jié)設計

能有效地把學生的精神集中起來，并通過動畫，讓學

生初步感知小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變

更，為探究有什么變更規(guī)律作好準備，在心理上產(chǎn)生

猛烈的“我要探究”的沖動。)

二、探究溝通解決問題

從情境中提取數(shù)據(jù)讓學生填空

0.009米=(9)毫米①

0.09米=(90)毫米②

0.9米=(900)毫米③9米=(9000)毫米④

1、推導右移規(guī)律。

引導學生借助整數(shù)局部，從上往下視察

⑴小數(shù)點的位置有什么變更?小數(shù)大小有什么變

更？

(小組探討溝通)

總結出：小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大到原

數(shù)的10倍。

分別把3式與1式、4式與1式作比擬再探究提

出的問題。

生探討。

整理并總結出右移規(guī)律：小數(shù)點向右移動一位,

小數(shù)就擴大到原數(shù)的10倍;小數(shù)點向右移動兩位，小

數(shù)就擴大到原數(shù)的101倍;小數(shù)點向右移動三位，小數(shù)

就擴大到原數(shù)的1010倍。

⑵搶答填空題。

小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就(擴大)到原數(shù)的(10)

倍；

小數(shù)點向右移動兩位,小數(shù)就(擴大)到原數(shù)的(101)

倍；

小數(shù)點向右移動三位，小數(shù)就(擴大)到原數(shù)的

(1010)倍。

⑶拓展：利用這個規(guī)律說出小數(shù)點向右移動四位,

小數(shù)就擴大到原數(shù)的10100倍。

2、推導左移規(guī)律。

⑴推想

小數(shù)點向右移動，小數(shù)會變大，猜一猜小數(shù)點向

左移動小數(shù)有什么變更？

共同驗證

整體視察：小數(shù)點向左移動。小數(shù)越變越小。

(2)引導學生借助整數(shù)局部，從下往上視察

小組探討溝通:小數(shù)點的位置有什么變更?小數(shù)大

小有什么變更？

(全班溝通)

小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的。

（數(shù)學語言講究精確，師強調(diào)縮小到原數(shù)的）

分別把2式與4式、1式與4式作比擬探究提出

的問題。

同桌探討溝通。

全班溝通。

整理并總結出左移規(guī)律：小數(shù)點向左移動一位，

小數(shù)就縮小到