部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞誦讀》教案設(shè)計(jì)

《部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文〈古詩(shī)詞誦讀〉教案設(shè)計(jì)》一、教材分析部編版六年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)詞誦讀》選取了多首經(jīng)典的古詩(shī)詞，這些古詩(shī)詞涵蓋了不同的朝代、詩(shī)人和詩(shī)歌風(fēng)格。這些古詩(shī)從內(nèi)容上看，有的描繪自然山水之美，如王維的《鳥鳴澗》，以動(dòng)襯靜地展現(xiàn)出春山夜晚的靜謐；有的表達(dá)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，像馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，通過一系列典型的秋景描寫，烘托出天涯游子的孤寂愁苦；有的蘊(yùn)含深刻的哲理，如蘇軾的《浣溪沙·游蘄水清泉寺》傳達(dá)出樂觀向上、老當(dāng)益壯的積極態(tài)度。從藝術(shù)形式上，有五言絕句、七言律詩(shī)等不同的體裁，而且在詩(shī)歌的韻律、對(duì)仗、意象運(yùn)用等方面都極具特色。這些古詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)的瑰寶，通過學(xué)習(xí)這些古詩(shī)詞，能夠讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，同時(shí)也有助于學(xué)生傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)詞，背誦古詩(shī)詞。-認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞中的生字詞，理解詩(shī)句的基本含義。-了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者生平以及詩(shī)歌的體裁等相關(guān)知識(shí)。2.過程與方法目標(biāo)-通過反復(fù)誦讀，體會(huì)古詩(shī)詞的韻律美、意境美。-學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，理解古詩(shī)詞的意境，感受詩(shī)人的情感。-能夠?qū)旁?shī)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的賞析，分析詩(shī)句中的意象、表達(dá)手法等。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-感受古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的豐富情感，如思鄉(xiāng)之情、愛國(guó)之情、對(duì)自然的熱愛之情等，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。-激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛，提高學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-準(zhǔn)確理解古詩(shī)詞的含義，能夠通順地朗讀和背誦。-把握古詩(shī)詞中的意象，體會(huì)詩(shī)人通過意象所傳達(dá)的情感。例如在《鳥鳴澗》中，“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”里的“月”“鳥”等意象，如何烘托出春山夜晚的幽靜，這是理解詩(shī)歌意境的關(guān)鍵。-掌握古詩(shī)詞常見的表達(dá)手法，如借景抒情、托物言志等。像《石灰吟》就是典型的托物言志，通過對(duì)石灰的描寫來表達(dá)詩(shī)人堅(jiān)守高潔情操的決心。2.教學(xué)難點(diǎn)-深入體會(huì)古詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建出與詩(shī)句相契合的畫面。例如《天凈沙·秋思》，如何讓學(xué)生感受到那種天涯游子的孤寂和落寞的意境是比較困難的。-對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行賞析，從詩(shī)歌的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、意境、情感等多個(gè)方面進(jìn)行分析，這需要學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和分析能力。四、教學(xué)方法1.誦讀法-古詩(shī)詞具有很強(qiáng)的韻律美，通過反復(fù)誦讀可以讓學(xué)生感受詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律，加深對(duì)詩(shī)句的理解。例如，在初讀古詩(shī)詞時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。像讀《鳥鳴澗》時(shí)，按照“人閑/桂花落，夜靜/春山空。月出/驚山鳥，時(shí)鳴/春澗中?！边@樣的節(jié)奏去讀，能讓學(xué)生初步體會(huì)到詩(shī)歌的韻律。2.情境教學(xué)法-利用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的意境。如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，播放一段秋風(fēng)蕭瑟、夕陽(yáng)西下的視頻畫面，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)孤寂的旅途中，從而更好地理解詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。3.問題引導(dǎo)法-通過設(shè)置一系列有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究古詩(shī)詞的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)《浣溪沙·游蘄水清泉寺》時(shí)，問學(xué)生“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞?！边@幾句表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？讓學(xué)生在思考問題的過程中深入理解詩(shī)句的含義。4.小組合作法-組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討古詩(shī)詞中的疑難問題，交流各自的理解和感悟。如在分析《石灰吟》的托物言志手法時(shí)，讓小組內(nèi)成員互相討論石灰的哪些特點(diǎn)與詩(shī)人的品質(zhì)相契合，然后小組代表發(fā)言，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的合作能力。五、教學(xué)過程第一課時(shí)1.激趣導(dǎo)入，揭示課題-教師：“同學(xué)們，我們的中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中古詩(shī)詞是一顆璀璨的明珠。在之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)領(lǐng)略了許多古詩(shī)詞的魅力。今天，我們將走進(jìn)新的古詩(shī)詞世界，去感受更多的精彩?！保ㄍㄟ^這樣簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，引起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也回顧之前學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的經(jīng)歷）-教師展示一些古代詩(shī)人的畫像或者他們的生平故事的圖片（可以是多媒體展示），簡(jiǎn)單介紹一下這些詩(shī)人的風(fēng)格特點(diǎn)，如王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”等。然后說：“今天我們要學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞誦讀中的一些作品，就出自這些偉大的詩(shī)人之手?！?揭示課題：“那我們就開始今天的古詩(shī)詞之旅吧?！?.初讀課文-教師范讀。教師先選擇一首古詩(shī)，如王維的《鳥鳴澗》，富有感情地朗讀一遍。在朗讀過程中，要注意讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏分明、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。-教師范讀之后，與學(xué)生交流：“同學(xué)們，在老師讀的時(shí)候，你們有沒有感受到詩(shī)歌的韻律美呢？現(xiàn)在大家試著自己讀一讀，讀的時(shí)候要注意讀準(zhǔn)字音哦?！?學(xué)生自由朗讀。學(xué)生開始自由朗讀《鳥鳴澗》，教師巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。例如“澗”字的讀音是“jiàn”，有的學(xué)生可能會(huì)讀錯(cuò)。-指名朗讀。教師指名幾位學(xué)生朗讀，然后給予評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)讀得很流暢，但是‘人閑桂花落’中的‘閑’字，要讀出那種閑適、恬淡的感覺。再聽老師讀一遍?！保ń處熢俅畏蹲x這句詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)讀音和語(yǔ)調(diào)）-全班齊讀?！艾F(xiàn)在，讓我們?nèi)嘁黄鸢堰@首詩(shī)讀一遍，要把剛剛體會(huì)到的感覺讀出來?！?.課程指導(dǎo)-講解字詞。教師針對(duì)《鳥鳴澗》中的生字詞進(jìn)行講解，“閑”表示安靜、悠閑；“澗”指山間的流水溝?！肮鸹ā秉c(diǎn)明了季節(jié)是秋季。然后問學(xué)生：“從這些字詞中，我們能初步感受到這首詩(shī)是描寫什么的呢？”引導(dǎo)學(xué)生回答出是描寫秋夜山景的。-分析詩(shī)句含義。教師逐句講解詩(shī)句的含義，“人閑桂花落，夜靜春山空。”說的是在這個(gè)寂靜沒有人聲的環(huán)境里，桂花自開自落，夜里一片靜謐，春日的山谷寂然空空。教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生理解：“同學(xué)們，為什么詩(shī)人能感覺到桂花落呢？這說明了什么？”讓學(xué)生回答出是因?yàn)橹車馨察o，從而體會(huì)到那種靜謐的氛圍。-對(duì)于“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中?！苯處熃忉屨f月亮升起，月光照耀驚動(dòng)了山中棲鳥，在春天的溪澗里不時(shí)地鳴叫。然后讓學(xué)生想象這個(gè)畫面，問：“同學(xué)們，你們腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面呢？”（讓學(xué)生描述自己想象的畫面，如月亮慢慢升起，鳥兒被月光驚擾，在山谷中鳴叫等畫面，通過這種方式加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句意境的理解）-講解詩(shī)歌的意境和情感。教師說：“這首詩(shī)通過描寫桂花、明月、山鳥等意象，營(yíng)造出一種幽靜、空靈的意境。詩(shī)人在這樣的環(huán)境中，內(nèi)心是非常寧?kù)o的。那同學(xué)們，你們覺得詩(shī)人寫這首詩(shī)的時(shí)候，心情是怎樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生回答出是閑適、恬淡的心情。-講解詩(shī)歌的表達(dá)手法。教師指出這首詩(shī)運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法，如“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”，鳥的鳴叫反而更襯托出山谷的幽靜。然后讓學(xué)生在詩(shī)中再找一找還有哪些地方體現(xiàn)了這種手法。4.鞏固提升-學(xué)生再次朗讀《鳥鳴澗》，要求讀出詩(shī)歌的意境和情感。-教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，如語(yǔ)調(diào)的升降、節(jié)奏的把握等。-開展朗讀比賽，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行朗讀比賽，其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，從讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏把握、情感表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。第二課時(shí)1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入-教師：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了王維的《鳥鳴澗》，同學(xué)們還記得這首詩(shī)描繪了怎樣的畫面嗎？”（指名學(xué)生回答，回顧上節(jié)課的內(nèi)容）-教師：“那今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的古詩(shī)詞，相信大家會(huì)有更多的收獲?！?.初讀課文（以《天凈沙·秋思》為例）-教師范讀。教師充滿感情地朗讀《天凈沙·秋思》，在朗讀時(shí)要把那種凄涼、孤寂的情感表達(dá)出來。-學(xué)生自由朗讀。教師提示學(xué)生：“同學(xué)們，在朗讀的時(shí)候，要注意這首曲子中的一些特殊的字詞讀音，還有要試著去感受它的節(jié)奏?！?指名朗讀。教師指名學(xué)生朗讀，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)讀得很認(rèn)真，但是‘古道西風(fēng)瘦馬’中的‘瘦’字，要讀得更有韻味一點(diǎn)，要體現(xiàn)出那種疲憊、瘦弱的感覺?！?全班齊讀。3.課程指導(dǎo)-講解字詞。教師對(duì)“昏鴉”“斷腸人”等字詞進(jìn)行講解，“昏鴉”指黃昏時(shí)歸巢的烏鴉，“斷腸人”指漂泊天涯、極度憂傷的旅人。然后問學(xué)生：“從這些字詞中，我們能感受到怎樣的氛圍呢？”引導(dǎo)學(xué)生回答出是凄涼、哀傷的氛圍。-分析詩(shī)句含義。教師逐句講解，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！泵枥L了一幅深秋晚景圖，有枯萎的藤蔓、衰老的樹、黃昏歸巢的烏鴉，還有小橋下潺潺的流水、旁邊的人家，古老荒涼的道路、蕭瑟的秋風(fēng)中一匹瘦馬。教師可以通過提問來加深學(xué)生理解：“同學(xué)們，這里的‘小橋流水人家’看起來是很溫馨的畫面，為什么在這首曲子里卻有一種哀傷的感覺呢？”讓學(xué)生思考并回答出是因?yàn)檫@與漂泊的游子形成了鮮明的對(duì)比，更加襯托出游子的孤寂。-對(duì)于“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！苯處熃忉屨f夕陽(yáng)漸漸落山了，但是漂泊未歸的游子還遠(yuǎn)在天涯。然后讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情：“同學(xué)們，想象一下自己如果遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在這樣的黃昏看到這樣的景色，會(huì)有怎樣的感受呢？”（讓學(xué)生分享自己的感受，從而更好地理解詩(shī)人的情感）-講解詩(shī)歌的意境和情感。教師說：“這首曲子通過一系列的意象，如枯藤、老樹、昏鴉等，營(yíng)造出一種孤寂、凄涼的意境，表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情和漂泊之苦。”-講解詩(shī)歌的藝術(shù)特色。教師指出這首曲子采用了景物羅列的手法，把多個(gè)意象組合在一起，形成了一幅完整的畫面。讓學(xué)生思考這種手法的好處，然后進(jìn)行討論交流。4.鞏固提升-學(xué)生再次朗讀《天凈沙·秋思》，要求讀出那種凄涼、孤寂的情感。-教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，如“斷腸人在天涯”這句的語(yǔ)調(diào)要低沉、緩慢。-開展詩(shī)歌賞析活動(dòng)。讓學(xué)生分組對(duì)《天凈沙·秋思》進(jìn)行賞析，從意象、意境、情感、表達(dá)手法等方面進(jìn)行分析，然后每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。5.拓展延伸，作業(yè)設(shè)計(jì)-拓展延伸-教師展示一些其他描寫思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)詞片段，如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”讓學(xué)生對(duì)比閱讀，體會(huì)不同詩(shī)人在表達(dá)思鄉(xiāng)之情時(shí)的異同。-讓學(xué)生分享自己知道的其他表達(dá)思鄉(xiāng)或者類似情感的古詩(shī)詞，互相交流學(xué)習(xí)。-作業(yè)設(shè)計(jì)-背誦本課時(shí)學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞《天凈沙·秋思》。-選擇一首自己喜歡的古詩(shī)詞，寫一篇簡(jiǎn)單的賞析文章，從詩(shī)歌的意象、意境、情感、表達(dá)手法等方面進(jìn)行分析。六、教學(xué)反思在這兩課時(shí)的《古詩(shī)詞誦讀》教學(xué)過程中，有一些優(yōu)點(diǎn)，也存在一些不足之處。1.成功之處-通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，如誦讀法、情境教學(xué)法、問題引導(dǎo)法和小組合作法等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。在誦讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠逐步掌握古詩(shī)詞的韻律和節(jié)奏，并且通過不斷地朗讀加深了對(duì)詩(shī)句含義的理解。情境教學(xué)法讓學(xué)生更好地體會(huì)到了古詩(shī)詞的意境，例如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，通過播放相關(guān)的視頻畫面，學(xué)生能夠更直觀地感受到那種凄涼的氛圍。-小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和探究精神。在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行賞析時(shí)，小組內(nèi)成員能夠互相交流、分享自己的觀點(diǎn)，然后通過小組代表發(fā)言，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。-在教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式引導(dǎo)，通過提問的方式讓學(xué)生主動(dòng)思考，如在分析《鳥鳴澗》的意境時(shí)，通過問學(xué)生“為什么詩(shī)人能感覺到桂花落呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌的靜謐氛圍。2.不足之處-由于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和理解能力存在差異，在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入賞析時(shí)，部分學(xué)生還是存在一定的困難。例如在分析《天凈沙·秋思》的藝術(shù)特色時(shí)，有些學(xué)生不能很好地理解景物羅列手法的好處。在今后的教學(xué)中，需要對(duì)這部分學(xué)生給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，可以提供更多的實(shí)例進(jìn)行分析講解。-在教學(xué)過程中，雖然有與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是互動(dòng)的深度還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。例如在學(xué)生分享自己對(duì)詩(shī)句的理解和感受時(shí)，可以進(jìn)一步追問，讓學(xué)生更深入地表達(dá)自己的想法。-對(duì)于古詩(shī)詞的拓展延伸還可以更加豐富。除了對(duì)比閱讀同類主題的古詩(shī)詞外，可以引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞在現(xiàn)代社會(huì)中的傳承和影響等方面的內(nèi)容。3.改進(jìn)措施-針對(duì)學(xué)生的差異，可以設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)。對(duì)于理解能力較弱的學(xué)