1.《食物到哪里去了》教學(xué)反思：

《食物到哪里去了》是青島科學(xué)課本五年級(jí)下冊(cè)的第一課，它通過學(xué)生探討和探討

食物的消化過程，了解到人體的奇異，激發(fā)科學(xué)探討的愛好，更好的培育合作精神，

以與動(dòng)手試驗(yàn)的實(shí)力。這節(jié)課的勝利與否，關(guān)系著學(xué)生一學(xué)期甚至一生對(duì)科學(xué)的愛好

與探討，所以我做了充分的打算?，F(xiàn)在做一下課后總結(jié)。勝利之處：一、目標(biāo)完成度

高：絕大部分學(xué)生能用比較標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)語(yǔ)言口述食物的消化過程，能較高質(zhì)量的完成

唾液對(duì)淀粉的消化試驗(yàn)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了很好的合作精神與深厚的科研愛好，

比較自覺地用科學(xué)語(yǔ)言來表達(dá)自己的發(fā)覺和試驗(yàn)結(jié)果。二、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)力強(qiáng)：

過年時(shí)你吃的好嗎？這個(gè)問題激發(fā)出學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好，課堂就交給了他們：識(shí)圖

相識(shí)消化器官、了解消化過程，探討唾液對(duì)淀粉的消化（探究試驗(yàn)步驟，組織器材和

材料，分組試驗(yàn)，探討試驗(yàn)得失，寫試驗(yàn)報(bào)告），探討如何愛護(hù)消化器官。他們儼然課

堂的小主子，興奮而又有條不紊的做著這些。不足地方：一、打算不足、組織不

力：學(xué)生分組時(shí)缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致個(gè)別小組里學(xué)生程度相差太多，造成有些同學(xué)畏縮不

前，有些同學(xué)專權(quán)跋扈，沒能發(fā)揮出良好的合作實(shí)力，幸虧發(fā)覺得早，與時(shí)做了調(diào)整，

這都是備課不充分，過高估計(jì)學(xué)生的實(shí)力造成的后果，在以后的教學(xué)中要謹(jǐn)之慎之。

2.《我們的呼吸》教學(xué)反思：

在開心的氛圍中結(jié)束了這節(jié)課，反思自己的教學(xué)感受很多。在這課的教學(xué)中，我把

教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力上。學(xué)習(xí)過程中感覺他們長(zhǎng)大了，

能夠?qū)W會(huì)觀賞他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)與人合作的方式。其次，由于

本節(jié)內(nèi)容多為理性學(xué)問，感性相識(shí)較少，探究呼吸過程中吸進(jìn)的氧氣和呼出的二氧化

碳的量的變更是本課重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不行能都會(huì)提出問題，須要老師的引導(dǎo)。

第三，本節(jié)課有確定難度，我采納了一些措施，學(xué)生對(duì)氧氣和二氧化碳的性質(zhì)是了解

的，也進(jìn)行過一些試驗(yàn)，因此自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)是有基礎(chǔ)的。為學(xué)生供應(yīng)的材料較多，學(xué)

生想出的方法還是比較多的。另外讓學(xué)生帶些可以收集氣體的材料，這樣拓展了學(xué)生

的的設(shè)計(jì)思路，學(xué)生會(huì)更加熱忱地投入到探究活動(dòng)中去，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3.《心臟和血管》教學(xué)反思：1.“科學(xué)探究”過程的很好體現(xiàn)：這一整堂課，就是

學(xué)生一個(gè)完整的探究過程。不管是猜想、模擬試驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，都體現(xiàn)r

科學(xué)性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在活動(dòng)中視察，歸納，分析數(shù)據(jù)，培育了學(xué)生的科學(xué)精神，

體現(xiàn)了科學(xué)價(jià)值。2.恰當(dāng)王確的引導(dǎo)學(xué)生。在這堂課上，緊抓教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一系

列的問題，如：“發(fā)出這種聲音的心臟是一個(gè)什么樣的狀態(tài)？二“心臟的收縮和舒張有

什么作用？”；“血液流淌又是靠誰(shuí)來運(yùn)輸?shù)?？目的就是要不斷的引?dǎo)學(xué)生朝正確方

向走，引導(dǎo)他們理解老師的意圖，精確試驗(yàn)、探究。最終順當(dāng)完成任務(wù)。我還讓學(xué)生

采納自學(xué)教材的方法，探討“血管的種類和作用:同時(shí)，老師要給學(xué)生供應(yīng)必要的幫

助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。這樣，學(xué)生進(jìn)行探討就有明確的目的，為本節(jié)

課的勝利研討奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ).讓學(xué)生利用書本，這個(gè)有力武器去自學(xué)。在這里,

老師漸漸放手，退到幕后，學(xué)生充分展示自己的實(shí)力。教學(xué)過程中，老師的角色是“主

持人”也是“評(píng)價(jià)者，只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有重要的發(fā)覺。

3.細(xì)心的培育，“授之以魚，不如授之以漁”?？茖W(xué)課教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)學(xué)問，更要

讓學(xué)生學(xué)才智。讓學(xué)生獲得了學(xué)問，又使學(xué)生駕馭了獲得學(xué)問的方法。這堂課，就通

過學(xué)生模擬試驗(yàn)，自學(xué)資料并完成閱讀提示卡，分析三次測(cè)量脈搏所得的數(shù)據(jù)，發(fā)覺

問題，解決問題。這是特別重要的學(xué)習(xí)方法。也是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要一環(huán)。4.共

同構(gòu)建科學(xué)概念通過這堂課一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)，特殊是其次三兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生

從感知心臟位置，了解心臟結(jié)構(gòu)，聽心跳聲音，模擬試驗(yàn)，推想心臟作用。自學(xué)血管

的資料，老師再進(jìn)一步整理升華，共通構(gòu)建出這堂課的科學(xué)概念。5.與時(shí)處理課堂生

成性的學(xué)問。新課改讓我們結(jié)識(shí)了這樣一個(gè)詞一一生成。在科學(xué)課教學(xué)中，生成好像

成了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的一個(gè)標(biāo)記。課堂上，一個(gè)孩子貼心臟圖片后說，“我望見奧運(yùn)

會(huì)是運(yùn)動(dòng)員升國(guó)旗，手都捂在這里，說明祖國(guó)在我心中J我能發(fā)揮自身的作用，通過

確定的策略和技巧，將它們作為珍貴的課程資源來生成有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真

正體驗(yàn)到心臟應(yīng)當(dāng)在胸腔左側(cè)。6.不足之處，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力還有待

再訓(xùn)練。通過教學(xué)，發(fā)覺還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力的培育。語(yǔ)言是思維的外

殼，再好的自學(xué)資料，假如不能用語(yǔ)言把它表述出來，也是毫無價(jià)值的。讓學(xué)生說完

整的話，抓住重點(diǎn)，歸納總結(jié)成自己的話，說話還要留意條理清晰、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。匯

報(bào)要有條理。先........再.........最終……這樣才能真正做到“發(fā)揮學(xué)生的主

體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

4《腦與神經(jīng)》教學(xué)反思：本節(jié)課最大的特點(diǎn)就是將抽象的學(xué)問寓于活動(dòng)之中，本

節(jié)課我設(shè)計(jì)了“按指令做動(dòng)作”、“抓尺子”、“打蚊子”等活動(dòng)，這些個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，

讓學(xué)生在輕松開心的氛圍中體驗(yàn)到神經(jīng)系統(tǒng)的工作過程。通過奇妙地設(shè)計(jì)板書，將感

官與動(dòng)作分別記錄在不同的區(qū)域，便于學(xué)生在大量表象的基礎(chǔ)上梳理出神經(jīng)系統(tǒng)的作

用。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和作用這一抽象的學(xué)問輕松地駕馭

起來，并能用所學(xué)學(xué)問說明生活中的問題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課親密聯(lián)系生活實(shí)際這一理念，

全面落實(shí)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。

5《凸透鏡》教學(xué)反思：五年級(jí)的科學(xué)的《凸透鏡》是一節(jié)科學(xué)活動(dòng)探究課。本節(jié)

課主要是組織學(xué)生進(jìn)行視察和探討凸透鏡的形態(tài)特點(diǎn)以與對(duì)于光的作用。因此本節(jié)課

的材料打算是特別重要的，比如放大鏡，紙屏，蠟燭等。但是就是在材料的打算上出

現(xiàn)了問題：學(xué)生的打算不足。有些組根本沒有打算蠟燭等工具。我想在材料的布置的

應(yīng)當(dāng)留意以下問題來促使學(xué)生主動(dòng)的打算相關(guān)的試驗(yàn)材料。1.應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)牟贾么?/p>

算材料的時(shí)間。由于上一節(jié)課的和下一節(jié)會(huì)相隔幾天，假如在上一節(jié)的結(jié)束的時(shí)候布

置，則學(xué)生在上下一節(jié)課的時(shí)候有可能就會(huì)遺忘。為了防止這樣的狀況發(fā)生，須要老

師在上這節(jié)課的上之前的一天放學(xué)的時(shí)候布置相關(guān)試驗(yàn)探究材料的打算。特殊是兩節(jié)

課之間有雙休日的時(shí)候，必需讓學(xué)生記錄在案。2.布置打算的材料的方式確定要學(xué)生

進(jìn)行記錄。老師口頭布置的打算材料的作業(yè)，學(xué)生特別可能會(huì)遺忘，而且事實(shí)己經(jīng)得

出學(xué)生會(huì)遺忘。因此在布置相關(guān)的任務(wù)的時(shí)候須要學(xué)生進(jìn)行記錄，這樣能夠有效的防

止學(xué)生遺忘。

6《照相機(jī)和眼睛》反思通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想學(xué)生小組的組織工作還須要進(jìn)一

步的加強(qiáng)。進(jìn)一步明確小組的成員的職責(zé)和義務(wù)。在小組的學(xué)習(xí)探究中，小組長(zhǎng)的組

織實(shí)力有待于進(jìn)一步的培育。教學(xué)反思：本節(jié)課，由于某種緣由電腦多次出現(xiàn)關(guān)機(jī)故

障，導(dǎo)致驚惶擔(dān)憂。上課速度較快，課堂過渡語(yǔ)言連接不自然。今后在課堂教學(xué)中多

反思總結(jié)同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教材的探討，提高自己的課堂教學(xué)機(jī)靈。本節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生進(jìn)

行探究凸透鏡的制作的相機(jī)鏡頭的成像原理。這是一個(gè)學(xué)生須要探究的的重點(diǎn)，而且

是學(xué)生的學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課前我進(jìn)行了細(xì)心的打算：凸透鏡和制作用的紙筒、半透亮紙、

雙面膠等，讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行制作，然后用制作的照相機(jī)進(jìn)行視察溝通，探究照

相機(jī)的成像原理，通過照相機(jī)和眼睛結(jié)構(gòu)的對(duì)比，得出眼睛的成像原理。在教學(xué)組

織的實(shí)施過程中，制作方法的教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)，制作方法須要老師進(jìn)行指導(dǎo)。為了提高

學(xué)生的制作效率，這個(gè)環(huán)節(jié)須要老師進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，在原理的探究中須要學(xué)生小組在

組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行現(xiàn)象總結(jié)和結(jié)論得出，因此小組長(zhǎng)的作用和職責(zé)今后須要加強(qiáng)。

7《愛護(hù)眼睛》教學(xué)反思眼睛是心靈的窗戶，怎樣讓學(xué)生擁有一雙光明、美麗的眼

睛，我們老師處于一個(gè)很重要的位置，不但要教孩子們關(guān)于愛惜眼睛的學(xué)問，而且還

要培育他們一種自我保養(yǎng)的責(zé)任感，讓他們知道在日常學(xué)習(xí)、生活中如何愛惜眼睛,

愛護(hù)視力，預(yù)防眼病和近視?！稅圩o(hù)眼睛》是青島出版社《科學(xué)》第而單元第7課，教

材中將本課內(nèi)容分為“看一說一做一讀"，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況將這些內(nèi)容稍做了調(diào)整,

希望通過這節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生了解眼睛的相關(guān)學(xué)問，體驗(yàn)眼睛的重要性，知道如何愛

惜眼睛，從而養(yǎng)成正確的用眼衛(wèi)生習(xí)慣。愛好是最好的老師，嬉戲是孩子們的最愛；

一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)嬉戲總是愛好盎然，因此，我以嬉戲“貼鼻子”為活動(dòng)前奏，讓孩

子們?cè)阪覒蛑杏H自體驗(yàn)眼睛的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)的熱忱，輕松自然地導(dǎo)入

新課。怎樣處理本節(jié)課的重難點(diǎn)部分，我采納了“困難的問題簡(jiǎn)潔化”處理的方法，

如：“眼睛能幫我們干什么”，簡(jiǎn)潔的問題來源于學(xué)生正在進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)生活，孩子們欣

喜地發(fā)覺本節(jié)課的內(nèi)容竟是自己最熟識(shí)不過的生活經(jīng)驗(yàn)，于是發(fā)言也就爭(zhēng)先恐后，欲

罷不能了?！澳男┬袨闀?huì)損害我們的眼睛？”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎么做”孩子們發(fā)覺老師是

如此關(guān)切他們的日常生活，敬重他們的看法，樂意幫他們完善被自己忽視了的生活細(xì)

微環(huán)節(jié)，于是在輕松愉悅的溝通活動(dòng)中逐步形成了學(xué)生正確的用眼衛(wèi)生意識(shí)，利用《愛

眼健康歌》里歡快熟識(shí)的弦律，幫助孩子們解除了眼部疲憊，看書、寫字是學(xué)生每天

都在做的事情，正確的姿態(tài)，正是要求學(xué)生“學(xué)至所用?！闭n的最終，詩(shī)般的語(yǔ)言既是

總結(jié)，也是這節(jié)課的延長(zhǎng)。如：“看藍(lán)天、看白云，看小鳥、看綠葉，看空中飛過的蜻

蜓”。課的最終提示學(xué)生善待自己的眼睛，在《春天在哪里》的音樂視頻引領(lǐng)下，帶著

孩子們走進(jìn)春天，用明視的眼睛去看、看捕獲美麗的春景。

8《潛望鏡的隱私》教學(xué)反思《潛望鏡的隱私》是青島版科學(xué)教科書五年級(jí)下冊(cè)的

一課。青島版科學(xué)教科書有以下顯明特點(diǎn)：內(nèi)容來源于生活、探究過程版塊化呈現(xiàn)、

探究空間大等，這就為探究教學(xué)供應(yīng)了憑借。本課主要探究的是潛望鏡的隱私，圍繞

這一主題設(shè)計(jì)了三次“畫”潛望鏡的“解暗箱”探究活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)都由學(xué)生自己

去感知、去探究。依據(jù)新課標(biāo)以探究活動(dòng)為核心的理念我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中遵循教材

的編寫思路，這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)過程：嬉戲?qū)胍灰惶岢鰡栴}一一猜想假設(shè)一一試驗(yàn)探

究（解暗箱）一一匯報(bào)小結(jié)一一創(chuàng)意設(shè)計(jì)一一拓展下課。在實(shí)施過程中重點(diǎn)體現(xiàn)了“讓

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究的全過程”的理念，使探究活動(dòng)更具自主性、開放性和科學(xué)性。1.嬉

戲?qū)胄抡n，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好新課伊始，設(shè)計(jì)了一個(gè)嬉戲“隔桌找物”，就是在桌

上放一本書，讓學(xué)生蹲在臬下想方法看到桌上的物體。學(xué)生會(huì)想到用潛望鏡，老師適

時(shí)出示自制潛望鏡，并讓學(xué)生用潛望鏡視察桌上的物體，從而產(chǎn)生疑問：為什么用潛

望鏡就能看到桌上的物體呢？潛望鏡里面有什么隱私呢？以此導(dǎo)入到新課的探究，這

樣導(dǎo)入符合學(xué)生的年齡特征，更簡(jiǎn)潔引起學(xué)生的探究欲望，啟發(fā)起學(xué)生探究潛望鏡隱

私的愛好。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生想方法看到高處的物體，指向相識(shí)潛望鏡的作

用，層層深化，引導(dǎo)學(xué)生按窕先讓學(xué)生猜想潛望鏡里有什么，讓學(xué)生發(fā)覺潛望鏡的內(nèi)

部構(gòu)造，啟發(fā)學(xué)生綻開豐富的想象，對(duì)潛望鏡的內(nèi)部構(gòu)造提出猜想與假設(shè)，并把自己

的猜想與假設(shè)畫下來。最終讓學(xué)生表達(dá)與溝通，溝通發(fā)覺，達(dá)成共識(shí)，歸納出潛望鏡

的構(gòu)造與原理，相識(shí)潛望鏡的隱私。3.在教學(xué)中貫穿了“三畫”一畫潛望鏡猜想結(jié)構(gòu)

圖，培育學(xué)生的想象實(shí)力；二畫視察到的潛望鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生了解潛望鏡的結(jié)

構(gòu)；三畫自己想制作的潛望鏡，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)力。在教學(xué)中，這三畫貫穿了

課堂的始末，逐層深化學(xué)生對(duì)潛望鏡的相識(shí)，達(dá)到相識(shí)潛望鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生創(chuàng)

新思維實(shí)力的目的。4.教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)探究教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中很重要的組成部分，

但評(píng)價(jià)不是孤立的。因此，我留意將評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)探究活動(dòng)的過程中，時(shí)時(shí)用激勵(lì)

性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，對(duì)探究中出現(xiàn)的問題賜予與時(shí)、中肯的評(píng)語(yǔ)。力求在教

學(xué)中做到時(shí)時(shí)有評(píng)價(jià)，事事有評(píng)價(jià)。5.養(yǎng)成做記錄的好習(xí)慣在探究中，我留意提示學(xué)

生與時(shí)作好試驗(yàn)記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成作記錄的習(xí)慣，把在探討中的點(diǎn)滴發(fā)覺都與時(shí)記錄

下來，經(jīng)過學(xué)生的分析、整理、歸納、概括等思維活動(dòng)，為小組間的表達(dá)與溝通奠定

基礎(chǔ)，從而達(dá)到資源共享，成果共享，這又是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。培育學(xué)

生的問題意識(shí)也是科學(xué)課一個(gè)重要的方面，學(xué)生不僅在課堂起先會(huì)提出一些探討的問

題，即使學(xué)生在課堂上進(jìn)行細(xì)致視察與探究試驗(yàn)的過程中也會(huì)產(chǎn)生新的問題、新的思

索，直到帶著探究活動(dòng)中產(chǎn)生的新問題走出課堂，在課后將探究活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行下去。

形成一個(gè)“問題”一一“探究”“新問題”一一“新探究”的良性循環(huán)中，這才是科學(xué)

素養(yǎng)所要求的良好習(xí)慣?？傊?，想通過課堂教學(xué)的實(shí)施，留意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究的

過程，在探究中得到體驗(yàn)和思索，從中駕馭科學(xué)探究的一般方法并使學(xué)生的情感、看

法、價(jià)值觀得到確定的升華。

：9《奇妙的眼睛》教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)學(xué)問與技能了解顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡的簡(jiǎn)潔組成和用

途；相識(shí)科技對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的重要性，了解科技的持續(xù)發(fā)展將加深人類對(duì)自

然的相識(shí)。過程與方法培育學(xué)生

搜集信息、處理信息、溝通合作的實(shí)力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。情感看

法與價(jià)值觀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，使學(xué)生酷愛科學(xué)，情愿

主動(dòng)學(xué)習(xí)，培育合作精神，增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。重點(diǎn)凸透鏡成像規(guī)律在日常生活中的應(yīng)

用，難點(diǎn)凸透鏡成像規(guī)律在日常生活中的應(yīng)用【教學(xué)環(huán)節(jié)支配】環(huán)節(jié)教學(xué)問題設(shè)

計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與問題解決方案創(chuàng)設(shè)情境同學(xué)們用過老花鏡看過報(bào)紙嗎？感覺什么

樣呢？聯(lián)系實(shí)際提出問題，激發(fā)愛好。利用凸透鏡成像的性質(zhì)，人們制成了很多光

學(xué)儀器，就像特殊而奇妙的“眼暗”，拓展了我們?nèi)庋鄣墓δ?。自主學(xué)習(xí)利用桌上的

凸透鏡視察課本上的文字。探討：文字離凸透鏡多遠(yuǎn)才合適？放大鏡所成的像是怎樣

的？水滴能把字放大嗎？（做一做）學(xué)生課前完成合作共建學(xué)問點(diǎn)1：、放大鏡問題

1：請(qǐng)同學(xué)們用桌面上的凸透鏡靠近課本，視察課本上的字，你看到了什么現(xiàn)象？問

題2：再請(qǐng)大家推斷放大鏡的像與物是在放大鏡的同側(cè)，還是異側(cè)？是實(shí)像，還是虛像?

推斷依據(jù)是什么？（異側(cè)，虛像）問題3：隔著凸透鏡看物體總是放大的嗎？（讓學(xué)

生拿著凸透鏡看遠(yuǎn)處的物體）學(xué)問點(diǎn)2：顯微鏡問題1：學(xué)生閱讀課本，了解顯微鏡

的結(jié)構(gòu)。顯微鏡的目鏡和物鏡都是什么透鏡學(xué)問點(diǎn)3:望遠(yuǎn)鏡問題1：物體距離物鏡

很遠(yuǎn)，它的像卻離物鏡很近，依據(jù)前面探究的結(jié)果，這樣所成的像是縮小的！為什么

運(yùn)用望遠(yuǎn)鏡視察物體時(shí)會(huì)感到物體被放大了？問題2：你們還知道哪些望遠(yuǎn)鏡？學(xué)問

點(diǎn)4:照相機(jī)和投影儀問題1：學(xué)生閱讀教材，自學(xué)照相機(jī)和投影儀的光學(xué)原理。

10《種子發(fā)芽了》教學(xué)反思：教學(xué)本課我合理地設(shè)置教學(xué)情境，以探究學(xué)習(xí)為核心，

適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，大膽揣測(cè)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主

動(dòng)性，逐步培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：L帶著問題學(xué)習(xí)，激發(fā)

探究的愛好。愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。但是怎樣才能讓

學(xué)生感到有問題呢？老師必需啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，去挖掘去追溯問題的源泉，使學(xué)生

意識(shí)到問題的存解在。我在本節(jié)課先從學(xué)生已有的閱歷動(dòng)身，農(nóng)夫伯伯春天把種子種

下，它就會(huì)發(fā)芽生長(zhǎng)，接著揭示課題種子發(fā)芽了，圍繞種子發(fā)芽你想了解那些學(xué)問？

讓學(xué)生提出自己想了解的問題，從學(xué)生想了解的學(xué)問中選擇要探討的問題；種子發(fā)芽

須要那些條件？種子的內(nèi)部構(gòu)造是怎樣的？這樣從學(xué)生提出的問題中確定要探討的內(nèi)

容，即做到敬重學(xué)生，乂能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生探究的愛好2.敬重學(xué)生體

驗(yàn)，調(diào)動(dòng)探究的主動(dòng)性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，敬重學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)其能夠主動(dòng)主動(dòng)探

究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心方式。種子里面究竟有什么呢？引導(dǎo)學(xué)生提出不同的見解，老師

不急于告知學(xué)生答案，而是激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生自己去發(fā)覺種子的構(gòu)造。同樣在解

決種子發(fā)芽須要什么條件時(shí)，老師激勵(lì)學(xué)生大膽揣測(cè)，在揣測(cè)的基礎(chǔ)上選擇出種子發(fā)

芽的必需的條件，然后自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)的方案，在老師的引領(lǐng)下分組選擇不同的探討內(nèi)

容，既有種子發(fā)芽與水的關(guān)系，又有種子發(fā)芽與溫度的關(guān)系，把種子發(fā)芽須要的幾個(gè)

條件分組進(jìn)行設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案去驗(yàn)證。而且整個(gè)過程老師都是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參加學(xué)

習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，幫助學(xué)生在主動(dòng)探究中建構(gòu)學(xué)問，熬煉實(shí)力。

整個(gè)過程老師真正起到了引領(lǐng)者的作用。

11《種辣椒》教學(xué)反思：這是一節(jié)很活躍的課，通過學(xué)生特別熟識(shí)的植物，設(shè)計(jì)富

有情趣的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的感性積累，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感到生活中到處有美的存

在，增加了他們對(duì)美術(shù)的體驗(yàn)和相識(shí)，同時(shí)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力也會(huì)得到發(fā)展。

特殊是對(duì)于小學(xué)生來說，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)

習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)也就相當(dāng)于勝利了一半，從學(xué)生的愛好入手，本節(jié)課也不例外。在課

的導(dǎo)入時(shí)，我出示了謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過猜，激起了學(xué)生的愛好，他們還興奮地說了自

己喜愛辣椒的緣由。在口頭敘述的過程中每個(gè)孩子都顯得很快樂。

科學(xué)課的勝利，取決于能否充分調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在學(xué)生介紹完后，我出

示了辣椒圖片，結(jié)合講解，讓他們直觀感受到辣椒，同時(shí)視察習(xí)性，為種植作好打算。

本課的重點(diǎn)是選種的過程，學(xué)生往往由于溫度駕馭不好而失敗，要考慮好怎樣處理才

更恰當(dāng)。

12《植物的花》教學(xué)反思：本節(jié)課共分為三個(gè)環(huán)節(jié)，課前視察采集活動(dòng)，學(xué)生課前

去視察采集各種各樣的花朵，感受花的種類繁多，課堂上學(xué)生把自己帶來的鮮花解剖，

相識(shí)花各部分的名稱，給花分類。學(xué)生的課前打算充分，都采集了不同種類的花，課

上也能依據(jù)老師的要求做試驗(yàn)，在整個(gè)試驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)協(xié)作，依據(jù)小組

合作來學(xué)習(xí)。上課時(shí)，確定要讓學(xué)生利用好手中的花，我依據(jù)“整體相識(shí)花的結(jié)構(gòu)”,

“相識(shí)花柄、花托、花萼、花冠的顏色以與作用”“抖動(dòng)雄蕊，切開雌蕊”這三個(gè)過程

讓學(xué)生逐步相識(shí)花，學(xué)生都能很好的視察到花的各個(gè)結(jié)構(gòu)，還有一點(diǎn)，確定要給學(xué)生

強(qiáng)調(diào)的就是遵循實(shí)事求是的看法，不能造假，照實(shí)記錄。最終能夠駕馭花的結(jié)構(gòu)和分

類。在這節(jié)課中也存在很多的不足，整堂課設(shè)計(jì)的過程中，試驗(yàn)的部分占用的時(shí)間太

長(zhǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)部分。自主探究，交互學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生運(yùn)行程序

自行探究，老師巡察指導(dǎo)。學(xué)生先作出自己的推斷，通過小組試驗(yàn)修正自己的觀點(diǎn)，

最終得出自己正確的結(jié)論。在整個(gè)過程中，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生投入

到真是的情境中，讓每個(gè)學(xué)生都能參加學(xué)習(xí)，參加活動(dòng)，在親自動(dòng)手操作，小組探究

的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，駕馭科學(xué)的思維方式，培育主動(dòng)的科學(xué)看法。特殊是在“花的標(biāo)

本”的報(bào)告會(huì)中，讓學(xué)生自由自在，暢所欲言，引發(fā)學(xué)生心靈的火花，通過學(xué)生對(duì)花

的視察、比較、探討，使學(xué)生相識(shí)完全花和不完全花，激發(fā)學(xué)生劇烈的愿望，想去親

近大自然，去大自然中考察，是學(xué)生產(chǎn)生極大的探討熱忱。

13《果實(shí)是怎樣形成的》教學(xué)反思在本課的教學(xué)過程中，感覺用一課時(shí)來完成內(nèi)容

有點(diǎn)多，可以分為兩課時(shí)，探究植物的共同特點(diǎn)為第一課時(shí)，了解植物形成的過程放

在其次課時(shí)完成。在讓學(xué)生對(duì)果實(shí)的共同特征進(jìn)探究時(shí)，確定要讓學(xué)生把科學(xué)意義上

的果實(shí)概念弄清晰，在教學(xué)時(shí)，這一環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，所以在讓學(xué)生推斷什么是果實(shí)

時(shí)，很多學(xué)生仍舊覺得茄子不是果實(shí)?？梢妼W(xué)生對(duì)于果實(shí)這一概念仍是模糊不清的，

甚至有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為水果才是果實(shí)，或者收獲的就是果實(shí)。在教學(xué)傳粉這一環(huán)節(jié)時(shí)，

我只留意了與學(xué)生探究誰(shuí)在給植物傳粉，卻沒有講傳粉是從哪里傳到哪里，我覺得在

這一環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)了解，傳粉是從雄蕊傳到了雌蕊的頂端，為下一環(huán)節(jié)講受精

做鋪墊。在教學(xué)受精這一杯節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生了解雄蕊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，比如：雄蕊下

面是子房，子房里有胚珠，胚珠內(nèi)有卵子等，這樣學(xué)生才能把受精的過程弄清晰。

14《植物的分身術(shù)》教學(xué)反思：植物的分身術(shù)留意要讓學(xué)生理解植物除了有性繁殖

之外，還可以有其他的繁殖方式，這就是無性繁殖，就是用其他的方式進(jìn)行繁殖。這

是本課的主要內(nèi)容。首先學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)有關(guān)植物繁殖方式的資料。這個(gè)部分是學(xué)生在

課前打算的，目的是使學(xué)生能夠?qū)χ参锏姆敝撤绞接幸粋€(gè)了解。學(xué)生在匯報(bào)完相關(guān)的

資料后，總結(jié)植物除了用種子進(jìn)行繁殖之外，其他的繁殖方式。然后出示以下植物，

學(xué)生揣測(cè)這些植物（秋海棠、土豆、草莓等）使什么進(jìn)行繁殖的？學(xué)生依據(jù)揣測(cè)，然

后設(shè)計(jì)相應(yīng)的驗(yàn)證試驗(yàn)。在學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)的之前，介紹相應(yīng)的無性繁殖方式一一桿插，

壓條，嫁接，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)方案。最終學(xué)生用打算的材料進(jìn)行操作。本節(jié)課教學(xué)過程（本

文來自優(yōu)秀教化資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園）中，有以下的問題須要留意。1.學(xué)生搜集資料

的打算。在課上，學(xué)生資料打算不足。老師須要主動(dòng)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的愛好，

激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)的搜集的學(xué)習(xí)資料。2.有些問題老師不應(yīng)講的太多。在介紹用莖繁殖

方式的時(shí)候，老師講解的有太多。這個(gè)部分完全可以放手給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

15《生物繁殖新技術(shù)》教學(xué)反思在學(xué)生學(xué)習(xí)了植物的分身術(shù)的基礎(chǔ)上，在了解植物

能夠進(jìn)行無性繁殖的實(shí)力之后，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思索一一動(dòng)物是否能夠進(jìn)行無性繁殖呢?

然后進(jìn)行猜想，和溝通課前收集的相關(guān)的資料。從而綻開本課的相關(guān)生物繁殖的新技

術(shù)的探討與展望。通過教學(xué)學(xué)生對(duì)于生物繁殖的新技術(shù)都有確定的了解，但是了解的

還是比較的模糊，比如說克隆，雖然學(xué)生知道它的名字，但是對(duì)于什么是克隆，還是

一知半解。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能夠理解什么是克隆，以與克隆技術(shù)的意義。

并且對(duì)于克隆技術(shù)，同學(xué)進(jìn)行了展望，從而極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物技術(shù)的探究愛好。

在說到我國(guó)的克隆技術(shù)的同時(shí)，同學(xué)既感到驕傲，又有急迫感。在科學(xué)技術(shù)的原創(chuàng)力

不足的背景下，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行努力的學(xué)習(xí)和思索，以使我們的不在西方國(guó)家的后面進(jìn)

行一些修修補(bǔ)補(bǔ)。在情感上，學(xué)生們都得到極大的觸動(dòng)。本節(jié)課的不足是謖件打算的

不是很好，沒有充分利用多媒體展示生物技術(shù)的發(fā)展。還有就是學(xué)生們打算的資料還

是太少，沒有更好的進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)。我想在以后的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)讀書學(xué)習(xí)，更好

的充溢自己的學(xué)問范圍，熬煉自己的技術(shù)實(shí)力。

16《春季星空》教學(xué)反思《春季星空》一課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《秋季星空》和《冬

季星空》兩課的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于本課內(nèi)容是夸季節(jié)的，時(shí)間跨度比較大，須要學(xué)

生長(zhǎng)期的觀測(cè)，這點(diǎn)學(xué)生可能很難堅(jiān)持做到，為了彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)地觀測(cè)的缺憾，課前我

做了大量的打算，詳細(xì)講如：在上這節(jié)課以前，我自己先依據(jù)上下冊(cè)教材、上網(wǎng)查資

料，看相關(guān)視頻，下載課件，同時(shí)對(duì)于星座的數(shù)量、名字、形態(tài)、在天空中的位置、

方向、甚至有些關(guān)于星座的傳聞的學(xué)問進(jìn)行了梳理，通過對(duì)這些學(xué)問的整理和學(xué)習(xí)，

使我也受益匪淺，真正的體會(huì)了教學(xué)相長(zhǎng)的含義。通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)覺，學(xué)生

對(duì)星座的前概念水平起點(diǎn)較低。主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)星星比較生疏，如大熊座等比較出

名的星座，只有極少數(shù)的學(xué)生知曉；對(duì)北斗七星比較生疏，大多數(shù)學(xué)生處于科普書中

看過的介紹為主。幾乎沒有學(xué)生實(shí)地有目的的視察過星空。對(duì)星空的印象膚淺，難以

溝起學(xué)生對(duì)滿天繁星的美妙回憶。因此在課的引入部分，盡管我設(shè)計(jì)了利用美麗的星

空?qǐng)D片導(dǎo)入，但效果總覺得欠佳。經(jīng)調(diào)查，我認(rèn)為這與現(xiàn)在的學(xué)生很難有機(jī)會(huì)與美麗

的星空接觸有關(guān)。現(xiàn)在的孩子已經(jīng)很少有機(jī)會(huì)在盛夏之夜露天野外納涼的時(shí)間，很少

有在漆黑的夜空中走夜路的體驗(yàn)，再加上現(xiàn)在的大氣污染特殊嚴(yán)峻，在晴朗的夜晚，

也很少而且也很難觀賞到漆黑的夜空上閃耀著繁星的景象。因?yàn)槲覀冞^多的關(guān)注孩子

的平安，擁有優(yōu)越的生活條件，讓我們的孩子脫離生活，隔離生活，他們失去了一生

中最可愛的大自然。大自然中能促動(dòng)孩子心靈的星空、鳥鳴、流水、花草……遠(yuǎn)離了

孩子們的生活。雖然這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我認(rèn)為，孩子的視察和科學(xué)愛好的培育并

沒有結(jié)束。培育孩子的科學(xué)愛好，不僅僅依靠學(xué)校，依靠科學(xué)老師，我們的社會(huì)和家

長(zhǎng)更有著義不容辭的責(zé)任。《秋季星空》教學(xué)反思本課與“春季星空”、“夏季星空”、“冬

季星空”共同組成了視察、探討星空的系列內(nèi)容。從本課起先，將指導(dǎo)學(xué)生利用一年

的時(shí)間對(duì)四季星空進(jìn)行長(zhǎng)期的視察和探討，視察星空的主要代表星座，發(fā)覺星空的變

更規(guī)律，使學(xué)生參加中長(zhǎng)期科學(xué)探究活動(dòng)。在本年級(jí)上冊(cè)教材中，只支配了《秋季星

空》和《冬季星空》兩課，這節(jié)課時(shí)視察星空的起始課，所以這節(jié)課對(duì)星空的教學(xué)尤

為重要，在上這節(jié)課以前，我自己先依據(jù)教材、網(wǎng)上的資料，甚至拜其他老師為師，

對(duì)于星座的數(shù)量、名字、形態(tài)、在天空中的位置、方向、甚至有些關(guān)于星座的傳聞的

學(xué)問進(jìn)行了學(xué)習(xí)和探討，真正的體會(huì)了教學(xué)相長(zhǎng)的含義了。因?yàn)楸菊n是學(xué)生進(jìn)行四季

星空探究的起始課，學(xué)生愛好深厚，課堂氣氛活躍而有序，就為開展中長(zhǎng)期探究活動(dòng)

打下了良好的情感基礎(chǔ)；課堂上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，我在完成這節(jié)課的教學(xué)過程中，

采納學(xué)生邊玩、邊做、邊實(shí)踐在主動(dòng)融洽的氛圍中將三維目標(biāo)有機(jī)的溶合于活動(dòng)當(dāng)中，

學(xué)生駕馭了視察方法、制作了視察工具，又為中長(zhǎng)期探究活動(dòng)做好了技能與工具打算。

后續(xù)的探究過程中老師還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，增加學(xué)生活動(dòng)中的科學(xué)意識(shí)，提高其科學(xué)思維

實(shí)力。

17《夏季星空》教學(xué)反思：本課與《春季星空》、《秋季星空》、《冬季星空》共同組

成了視察、探究星空的系列課。本課是在一年來對(duì)四季星空的長(zhǎng)期視察和探討的基礎(chǔ)

上，引導(dǎo)學(xué)生從方法和學(xué)問等方面進(jìn)行梳理和總結(jié)，從而完整的相識(shí)四季星空的主要

代表星座，總結(jié)星座的變更規(guī)律。但是星空對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的、難以長(zhǎng)久

的科學(xué)視察的探討活動(dòng)，所以本次課我依舊借助了視察星空的幫手一一四季星圖來幫

助同學(xué)們學(xué)習(xí)夏季星空。本節(jié)課的主要內(nèi)容是：1、相識(shí)夏季星空與典型星座學(xué)問；2、

知道北斗七星與其他星座在一年四季中的變更規(guī)律；了解四季星空與其星座。在本節(jié)

課中，我聯(lián)系《春季星空》中的有關(guān)學(xué)問，在復(fù)習(xí)原有學(xué)問的基礎(chǔ)上，引入新的學(xué)問。

同時(shí)借助美麗的卡通圖片吸引同學(xué)們的留意力，讓同學(xué)們?cè)诿利惖膱D片的吸引下自主

地投入到學(xué)習(xí)中去?！皩W(xué)以致用”是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用科

學(xué)的成分特別大，即便不是以應(yīng)用科學(xué)面目出現(xiàn)，學(xué)生也情愿以幻想的形式暢談可能

的用途?！跋募拘强铡保瑢W(xué)生自己提出問題、自己解決問題，興致勃勃地探討才能支持

許久。整堂課的探討氣氛特別濃，自主化、探究式、大版塊的新課程的特征整體呈現(xiàn)。

教學(xué)的基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境引入內(nèi)容一一學(xué)生小組探討一一匯報(bào)溝通一一老師總結(jié)。

雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué)，但星空離他們很遠(yuǎn)他們，

他們就極有可能因?yàn)椴欢筒粣蹖W(xué).在這里我就借助有關(guān)于夏季星空的神話故事來吸

引同學(xué)們的留意力，讓學(xué)問與消遣相結(jié)合，收到了事半功倍的效果。這節(jié)課相對(duì)于《春

季星空》，有所進(jìn)步。除了課本的有關(guān)學(xué)問之外，也引入了有關(guān)于宇宙的其他學(xué)問，同

學(xué)們接受的也比較順當(dāng)。課堂氣氛在活躍的同時(shí)，又不會(huì)顯得很散漫，在有同學(xué)回答

問題時(shí)給與充分的確定，謖堂紀(jì)律較剛起先有所改善。但仍有部分同學(xué)課堂之上留意

力不能集中，以后會(huì)接著關(guān)注這部分同學(xué)，讓他們可以更快的融入課堂。在今后的教

學(xué)中，如何讓同學(xué)們自己發(fā)覺問題、自主提問依舊是科學(xué)課的一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的目標(biāo)。

有專家在中西方教化的比較探討中曾說：“中國(guó)衡量教化勝利的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題的學(xué)

生教化成沒問題，全懂了，所以中國(guó)學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問題越少；而美國(guó)衡

量教化勝利的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒問題的學(xué)生教化得有問題，假如學(xué)生提出的問題老師都問

答不了，那算是特別勝利。所以美國(guó)年級(jí)越高，越有創(chuàng)意、越突發(fā)奇想。“這就要求科

學(xué)老師激勵(lì)學(xué)生愛問、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問，并會(huì)借助于全部的手段來解決自己的疑問。

18《斜面》面教學(xué)反思：《斜面》是在《杠桿》、《滑輪》、《輪軸》三課的基礎(chǔ)上，

指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)的又一種簡(jiǎn)潔機(jī)械。重點(diǎn)是通過探究活動(dòng)使學(xué)生知道斜面有省力的作用

以與斜面傾斜角度越小越省力。為了上好這一課，課前我做了大量的打算工作，細(xì)心

打算各種試驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)教案，力圖通過老師的指導(dǎo)讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么

做，為什么這樣做。引領(lǐng)者學(xué)生順著自己的教學(xué)思路來完成本課教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)

際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)之外的一些問題。如在導(dǎo)入新課時(shí)，我設(shè)想著提出問題

后，學(xué)生會(huì)說可以把箱子干脆搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱

子推上去。而事實(shí)上學(xué)生干脆說出了斜搭木板的方法，此時(shí)我應(yīng)當(dāng)順著學(xué)生的思路與

時(shí)追問為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進(jìn)而揭示什么是斜面，引出下面

的探究活動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我見學(xué)生沒有把干脆搬的方法說出來，只好干脆告

知學(xué)生，把學(xué)生引到自己預(yù)先設(shè)想的教學(xué)思路上來。沒能達(dá)到見機(jī)行事，順勢(shì)而牽教

學(xué)效果，這一方面反映了自己課堂教學(xué)機(jī)靈不足，應(yīng)變實(shí)力有待提高，另一方面也反

映了備課時(shí)只關(guān)注了書本、關(guān)注了學(xué)問，而忽視了對(duì)學(xué)生已有學(xué)問和閱歷的了解。在

做探究斜面作用的試驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了干脆提起小木塊用的力與利用斜面拉小木塊用的力

相同的狀況，這也是我事先沒有想到的問題。當(dāng)時(shí)我就想是不是學(xué)生的試驗(yàn)操作有問

題，于是我與學(xué)生一起進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果還是如此，這是怎么回事呢？細(xì)一琢磨原是摩

擦力在作怪。因?yàn)槟景迮c小木塊的表面光滑度不夠，摩擦力較大，影響了試驗(yàn)效果，

才出現(xiàn)了上面的狀況。為了不影響后邊的試驗(yàn)，我與時(shí)調(diào)整了方案，把小木塊改為滾

軸，變滑動(dòng)摩擦為滾動(dòng)摩擦，使摩擦力相對(duì)變小，于是學(xué)生順當(dāng)?shù)耐瓿闪嗽囼?yàn)，達(dá)到

了預(yù)期的目的。教學(xué)中，雖然用滾軸代替了小木塊，減小了摩擦力，但由于滾軸質(zhì)量

輕，產(chǎn)生的數(shù)值差距較小，效果也不是很明顯。我想下次再上這課時(shí)，把滾軸的質(zhì)量

變大，效果會(huì)不會(huì)更好些。通過本課教學(xué)，我深深地體會(huì)到：要想讓課堂教學(xué)效果好，

就須要老師細(xì)心設(shè)計(jì)，奇妙支配，須要老師要細(xì)致視察、了解、分析學(xué)生，親密聯(lián)系

生活，從學(xué)生已有的學(xué)問、實(shí)力動(dòng)身，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，擅長(zhǎng)取舍，

不斷反思，這樣才能讓課堂充溢活力。

19《杠桿》教學(xué)反思：本課教學(xué)是在上節(jié)課通過杠桿尺的探討得出杠桿如何省力、

費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)

潔枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實(shí)物，通過學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)

習(xí)愛好?，在嬉戲中體會(huì)科學(xué)的奇異，駕馭相應(yīng)的科學(xué)學(xué)問。教材第一部分是如何區(qū)分

杠桿是省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁，我告知學(xué)生可以分兩個(gè)步驟，1、先要找到杠桿

類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺試驗(yàn)的

結(jié)論來區(qū)分。對(duì)于鐵片撬開鐵桶蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生

在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易駕馭，在開酒瓶蓋時(shí)有的學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，

這里須要老師加以引導(dǎo)分析。其次部分是生活中更多的杠桿類工具的分析，老師要多

打算些實(shí)物，通過演示操作，讓學(xué)生親眼看到各類杠桿類工具的工作過程，學(xué)生就簡(jiǎn)

潔發(fā)覺三個(gè)點(diǎn)，從而能便利的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，老師有必要進(jìn)行補(bǔ)

充，對(duì)于同一把剪刀，運(yùn)用方法不同，其省力或費(fèi)勁狀況也是不同的。對(duì)于費(fèi)勁的鏡

子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思索“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)勁的？

20《滑輪》一課的教學(xué)反思課間特別鐘，在走廊里和一些學(xué)生溝通，他們都說：“《滑

輪》這節(jié)課感覺過的很快，一擠眼就下課了。”聽了他們的心里話，我很欣慰。作為一

個(gè)老師，學(xué)生能感覺你的課時(shí)間過的快，能感到你的課有意思，應(yīng)當(dāng)是一件興奮的事。

因?yàn)檫@正說明白你的課很勝利，他們才會(huì)接受。我感到這節(jié)課的內(nèi)容很緊湊，也很清

晰，首先讓學(xué)生們視察身邊哪里有滑輪，學(xué)生們會(huì)想到旗桿上有，吊車上也有，作為

農(nóng)村的孩子，火炕對(duì)他們并不生疏，炕沿他們也知道，一般家里燈的開關(guān)還是拉線開

關(guān)，為了家里人都能限制電燈，就在炕沿的一角安裝了一個(gè)滑輪，這樣炕頭和炕梢的

人就都能限制電燈了。農(nóng)村的老師給農(nóng)村的學(xué)生講這個(gè)，他們一聽就懂，而且就發(fā)生

在身邊，很生動(dòng)，很形象。講他們身邊的事，他們就會(huì)感到很有意思。在講定滑輪

變更動(dòng)力的方向時(shí)，我是這樣講的：“定滑輪雖然不省力，但可以變更動(dòng)力的方向，例

如，每周一的升旗儀式時(shí)假如沒有旗桿頂端的動(dòng)滑輪，則對(duì)升旗手的身體素養(yǎng)要求就

要高了很多，他得怎么升旗呢？”同學(xué)們哈哈大笑，并且回答：“爬上去！”就這么一

個(gè)例子，學(xué)生們不但記住了定滑輪雖然不省力，但可以變更動(dòng)力的方向這個(gè)學(xué)問點(diǎn)，

而且印象特別深刻。

21《齒輪》教學(xué)反思：本課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了以探究活動(dòng)為核心，共設(shè)

置了四個(gè)探究活動(dòng)。在詳細(xì)的教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.以生活閱歷

為憑借引入探究。在學(xué)生的生活中，齒輪并不是一種生疏東西，特殊是對(duì)于五年級(jí)的

學(xué)生來說，玩過四驅(qū)車的不在少數(shù)，玩具里的齒輪他們大都見過，對(duì)齒輪的作用存在

或多或少的一些模糊相識(shí)。為此，課前我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說生活中見過的齒輪，并依據(jù)

自己的相識(shí)談齒輪的作用。整合學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，為探究活動(dòng)供應(yīng)依據(jù)。而對(duì)齒

輪原委有哪些作用，很多學(xué)生都沒有細(xì)致思索過，探討過，因此用“齒輪原委有什么

作用呢？”這一問題，將學(xué)生的引入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。2.以學(xué)習(xí)愛好為原動(dòng)力深化

探究。在這節(jié)課中，我留意激發(fā)學(xué)生的探究愛好，并想方設(shè)法，讓愛好成為探究活動(dòng)

的長(zhǎng)久動(dòng)力，最大限度地利用學(xué)生的愛好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地探究、體驗(yàn)、發(fā)覺。“做

齒輪”的活動(dòng)本身就是學(xué)生特別感愛好的活動(dòng)，但活動(dòng)的本身并不是訓(xùn)練學(xué)生做好齒

輪的技能，而是讓學(xué)生要做齒輪的過程中，發(fā)覺齒輪構(gòu)造上的特點(diǎn)和能夠正常工作的

齒輪應(yīng)具備的條件。在“做齒輪”活動(dòng)后，拋出了“把你們的小齒輪組裝起來，轉(zhuǎn)一

轉(zhuǎn)，看有什么問題嗎？”這樣把學(xué)生的愛好進(jìn)行了有效的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生急于想知道自

己的小齒輪能正常工作嗎？于是愛好盎然的投入到了下面的探窕活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生通過

探究活動(dòng)得出了齒輪的作用后，又讓學(xué)生用獲得的科學(xué)學(xué)問揣測(cè)鐘表中的齒輪組合，

當(dāng)學(xué)生無法在課堂中科學(xué)、合理的模擬鐘表內(nèi)部的齒輪組合時(shí)，而又急于揭開這個(gè)謎

底時(shí)，與時(shí)將探究活動(dòng)引入了課下，讓學(xué)生愛好成課外探究活動(dòng)的動(dòng)力。我體會(huì)到課

堂上，老師假如擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的愛好，保持學(xué)生的愛好，讓愛好成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的

長(zhǎng)久動(dòng)力，會(huì)收到事半功倍的效果。3.以探究發(fā)覺為主要學(xué)習(xí)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。探

究試驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生在過程中有所發(fā)覺，可以說，學(xué)生的發(fā)覺越多探究試驗(yàn)越勝

利。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察、試驗(yàn)之時(shí)，期望學(xué)生有較多的發(fā)覺，因而，課堂

中我留給學(xué)生大部分的時(shí)間投入在課堂探究試驗(yàn)之中，學(xué)生有足夠的時(shí)間去視察、去

發(fā)覺。如在用自己制作的小齒輪組合轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生充分試驗(yàn)發(fā)覺小齒輪不能正常轉(zhuǎn)

動(dòng)的緣由。學(xué)生不僅發(fā)覺了齒輪的形態(tài)不圓會(huì)影響它的正常轉(zhuǎn)動(dòng)，還發(fā)覺齒的大小不

勻稱會(huì)阻礙它的正常轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)不但發(fā)覺了齒輪組合在一?起時(shí)，不能相互咬合就不能

轉(zhuǎn)動(dòng)，而且還發(fā)覺了軸沒有固定在中心點(diǎn)上轉(zhuǎn)動(dòng)起來就會(huì)偏離方向，除此之外，齒輪

厚度和堅(jiān)硬程度對(duì)齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)也有不同程度的影響。探究學(xué)習(xí)中的發(fā)覺為孩子們供應(yīng)

了依據(jù)?，為自己的探討找到了答案，同時(shí)，大量的發(fā)覺也會(huì)賜予孩子們以新的啟示，

體會(huì)到一個(gè)能正常工作的齒輪應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的發(fā)覺，是學(xué)生自己的掇究，自己

的體會(huì)，是有效的。4.以信息溝通為主要形式揭示探究成果。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過

大量的試驗(yàn)，長(zhǎng)時(shí)間的視察，每個(gè)同學(xué)都會(huì)發(fā)覺很多問題。如何將這些各自發(fā)覺的信

息進(jìn)行溝通，達(dá)到資源共享，成果共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要組成部分。本節(jié)課

在學(xué)生的每一次的試驗(yàn)結(jié)束后，都組織學(xué)生進(jìn)行溝通。這節(jié)課的溝通分為這樣幾種類

型，一是情感體驗(yàn)方面的溝通，如談做齒輪的感受，二是發(fā)覺問題后的溝通，如“轉(zhuǎn)

動(dòng)自制小齒輪發(fā)覺諸多問題”的陳述，三是學(xué)生探究活動(dòng)成果的展示，如進(jìn)行“齒輪

作用的探討”這一活動(dòng)后各小組的發(fā)覺。四是學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題時(shí)的想法和

揣測(cè)的呈現(xiàn)，如“分析一個(gè)一般鐘表中齒輪的個(gè)數(shù)與組合狀況」讓學(xué)生在多種形式的

溝通中進(jìn)行情感的溝通，進(jìn)行思維的碰撞，經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)科學(xué)的、細(xì)致的體驗(yàn)共享過程，

使探究學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷往深處發(fā)展。此外，《齒輪》一課教材中呈現(xiàn)了一種“空白記錄表”，

目的是讓學(xué)生自主記錄“我們的發(fā)覺”。我覺得這樣的記錄表還不夠細(xì)致，為了探討的

須要，我對(duì)記錄表進(jìn)行了修改，增加了兩個(gè)欄目：組裝方法和其他小組的發(fā)覺，這樣

就可以清晰地讓學(xué)生記錄下試驗(yàn)過程中的探討方法和全部發(fā)覺，并能顯示出視察發(fā)覺

的要點(diǎn)，同時(shí)通過記錄其他小組的發(fā)覺，培育學(xué)生擅長(zhǎng)搜集信息的實(shí)力。課堂教學(xué)中，

正是記錄的這些大量的數(shù)據(jù)、信息點(diǎn)，為孩子們分析試驗(yàn)現(xiàn)象供應(yīng)了事實(shí)依據(jù)，從而

很簡(jiǎn)潔使學(xué)生發(fā)覺齒輪的作用。5,以生發(fā)問題為起點(diǎn)持續(xù)探窕學(xué)習(xí)。課堂探究中，我

圍澆“齒輪原委有什么作用”引入本課學(xué)習(xí)，在學(xué)生通過探討一步步發(fā)覺問題后，又

“鐘表內(nèi)的齒輪什么樣”？這個(gè)問題正好為學(xué)生課后接著探討供應(yīng)了活動(dòng)主題，學(xué)生

在愛好的驅(qū)使下會(huì)接著將探究活動(dòng)深化進(jìn)行下去，從而探出個(gè)原委。這樣，學(xué)生的探

究學(xué)習(xí)就會(huì)持續(xù)發(fā)展下去，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“帶著問題走進(jìn)課堂一生發(fā)問題走出課堂”,

讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)從“課堂小天地”走進(jìn)“天地大課堂”。

22.《自行車的科學(xué)》教學(xué)反思

本節(jié)課，我引領(lǐng)孩子們通過對(duì)自行車的視察、探究了解自行車的發(fā)展史，發(fā)覺和探

究自行車的科學(xué)學(xué)問，知道在自行車中的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在“真槍實(shí)彈”式的探究

探討過程中經(jīng)驗(yàn)、感悟、