年級：七年級單元：第四單元第2課《奇異空間》是湘美版七年級下冊第四單元第2課，屬于造型·表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，本課在大觀念“美術(shù)能在二維平面上表現(xiàn)多樣的空間創(chuàng)意”的重要載體下，本節(jié)課以“奇異空間”為主題，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生探索和表現(xiàn)奇異空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、想象力和空間表現(xiàn)能力。該課內(nèi)容融合了藝術(shù)欣賞、技法講解和實踐創(chuàng)作等多個環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生在欣賞和創(chuàng)作中感受美術(shù)的魅力。七年級的學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，他們掌握了基本的繪畫技法，對色彩和線條有初步的認識。然而，對于“奇異空間”這一概念，學(xué)生可能還相對陌生，需要教師在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)和啟發(fā)。此外，七年級的學(xué)生充滿好奇心和探索欲，他們渴望通過美術(shù)創(chuàng)作來表達自己的想象和情感。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和審美情1.藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，初步掌握在美術(shù)作品中表現(xiàn)奇異空間的基本技巧，如透視、構(gòu)圖、色彩運用等，并創(chuàng)作出具有奇異空間感的美術(shù)作品。2.審美感知：通過對奇異空間作品的欣賞和分析，學(xué)生提升了對空間形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例等方面的感知能力。理解奇異空間作品中所蘊含的美學(xué)價值，包括色彩搭配、線條運用、空間布局等方面的獨特之處。3.創(chuàng)意實踐：激發(fā)學(xué)生對奇異空間創(chuàng)作的興趣，構(gòu)思獨特的奇異空間場景，并通過美術(shù)創(chuàng)作將其表現(xiàn)出來。4.文化理解：學(xué)生了解奇異空間藝術(shù)作品所蘊含的文化內(nèi)涵和時代背景，增強對多元文化的認識和尊重。教學(xué)重點：理解奇異空間的概念和特點。掌握表現(xiàn)奇異空間的基本技法。教學(xué)難點：如何靈活運用線條、色彩和構(gòu)圖來表現(xiàn)奇異空間的獨特魅力。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，鼓勵他們創(chuàng)作出具有個性和創(chuàng)意的奇異空間作品。教具準備：教學(xué)PPT、繪畫工具、文具學(xué)具準備：文具、繪畫工具教學(xué)方法：情景教學(xué)法、講解演示法、討論法、實踐法環(huán)節(jié)一：視頻導(dǎo)入引新課師：同學(xué)們，在上一課中，我們一起探索了畫里空間的奧秘，學(xué)會了如何在平面上創(chuàng)造出具有縱深感和立體感的畫面。今天，我們將要踏入一個更加神奇、更加富有想象力的領(lǐng)域--奇異空間。想象一下，如果我們能夠打破現(xiàn)實的束縛讓空間不再受物理法則的限制，那么畫面上的世界將會變得怎樣呢?是不是充滿了無限的可能性和驚喜呢?播放視頻P1生：一起觀看視頻。師：藝術(shù)家們在實踐中不斷豐富自己對空間的認識，創(chuàng)作出只存在于二維世界中的“不可能”三維空間。將傳統(tǒng)的透視原理打破，神奇的矛盾空間便孕育而P2師：讓我們再次放慢腳步欣賞荷蘭畫家埃舍爾的《相對性》作品。埃舍爾設(shè)計了一個建筑空間，其中包含了三個互相垂直的平面。三個地平面以直角相交，畫中的人形角色可以在不同的平面上行走，彼此感受不到對方世界的存在。師：這幅畫中的空間布局與我們平時所見有何不同?引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論。生：自由討論發(fā)言師：這是一幅典型的矛盾空間作品。P3師：一起走進今天的課堂，一個更加神奇、更加富有想象力的領(lǐng)域——奇異空間。板書：奇異空間環(huán)節(jié)二：欣賞分析探新知生：齊讀一、矛盾空間二、“不可能”的畫面三、探索“不可能”圖形P5首先學(xué)習(xí)矛盾空間P6師：請看這是一張無色彩的標志圖形生：觀看左圖師：那同學(xué)們試想，如果世界沒有了光，你會看到什么?生：“無色彩”“一片漆黑”“全部都是平面”等自由發(fā)言師：如果有了光，它就出現(xiàn)了現(xiàn)實不存在的立體空間，這就是矛盾空間。P7畫面上的縱深感可視作利用人們的視覺經(jīng)驗而形成的“錯視”。矛盾空間是錯視的一種特殊表現(xiàn)形式，它只存在于平面空間里，在現(xiàn)實生活中并不能被構(gòu)建。這種獨特的空間形式在藝術(shù)作品中往往能產(chǎn)生意想不到的視覺效果。P8師：有的同學(xué)可能還沒有完全明白，那么接下來我們再來欣賞一幅版畫作品，中國美術(shù)館館藏作品《都市交響曲》。仔細觀察畫面中樓房的形態(tài)符合透視規(guī)律嗎?觀察者的視角統(tǒng)一嗎?還有哪些方面和你日常所見到的不一樣呢?同學(xué)們可以和生活中的景象相對比或者借鑒老師的信息大膽發(fā)現(xiàn)吧!生：“不符合透視規(guī)律”“像鏡子中的成像”等師：同學(xué)們的回答簡直太棒了!師：這位藝術(shù)家為了使建筑多個面能同時展示在平面的畫面上，藝術(shù)家用翻轉(zhuǎn)平面、顛倒透視等方法，使畫面有了奇異的觀感。你學(xué)會了嗎?接下來我們小試牛刀!拿出練習(xí)本，大膽發(fā)揮想象力，同學(xué)之間可以相互幫助，如果有想法但是表現(xiàn)(繪畫過程)困難也可找老師幫忙。請看P9思考練習(xí)：嘗試續(xù)畫右側(cè)圖形的下半部分，你能否將它變成“不可能”圖形，形成矛盾空間?生：根據(jù)示例發(fā)揮想象力，嘗試完成畫面，同桌相互幫助。師：好，同學(xué)們先停筆，雖然看到有的同學(xué)意猶未盡，但是老師已經(jīng)迫不及P11師：一個神奇的“不可能三角形”引起了藝術(shù)家的注意，并以它為原型創(chuàng)作了經(jīng)典視錯覺美術(shù)作品?！安豢赡苋切巍笔遣豢赡軋D形中的一種。什么是“不可能”三角形呢?聽著有沒有覺得美術(shù)課上要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識了?有沒有同學(xué)知道?可以分享給大生：“肯定和數(shù)學(xué)中三角形的性質(zhì)、原理不一樣”但是…….不太清楚P12師：展示”不可能”的畫面，彭羅斯的三角形。引導(dǎo)學(xué)生分析這些畫面中的“不可能”之處，以及它們是如何通過視覺錯覺實現(xiàn)的。師：左圖VS右圖，有什么不同嗎?生：“左圖是在同一光源下呈現(xiàn)的物象，只有一條邊是立體的?！倍覉D三師：同學(xué)們的觀察都很仔細。右圖即彭羅斯三角!它看起來由三個截面為正方形的長方體所構(gòu)成這三個長方體組合成為一個三角形，但兩長方體之間的夾角卻又是直角。生：哦!原來!仔細觀察領(lǐng)會。師：這種結(jié)構(gòu)在正常的三維空間中是不可能存在的。接下來我們繼續(xù)從藝術(shù)家的作品中去感受吧!P13出示作品《瀑布》埃舍爾(荷蘭)師：同學(xué)們請觀察，圖中的兩座水塔和水道是怎樣連接在一起的?生：學(xué)生思考并參與回答，“自下而上的每兩道相連的水流其實都是位于同一個平面上?！薄坝昧伺砹_斯的三角形”師：這樣的結(jié)構(gòu)在現(xiàn)實生活中可能存在嗎?生：“不可能”接下來要考驗一下大家了，請看思考交流內(nèi)容。P14師：請與同學(xué)合作探究作品《瀑布》中彭羅斯三角是如何被運用的，以及畫中瀑布實現(xiàn)無限循環(huán)的原因是什么?生：“彭羅斯三角”“奇異的遮擋關(guān)系”等。師：是的!埃舍爾巧妙的將這種不可能的形狀融入到畫作，通過整齊的立方物體堆砌在建筑物上，形成了令人迷惑的視覺效果。P15師：運用了兩個彭羅斯三角結(jié)構(gòu)，加上水道的透視表現(xiàn)及前后立柱的遮擋，使畫面看起來既和諧又奇妙。通過前面作品的欣賞分析，相信多數(shù)同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，接下來我們再來看一幅大師的素描作品，沒學(xué)會的同學(xué)加油哦!P16師：請大家看看并談?wù)劇渡仙c下降》這張圖形的奇異之處在哪里?生：學(xué)生專注觀察并討論。P17師：樓頂分別有兩隊教士，一路向上走，一路向下行，呢?很難判斷，因為他們最終都是在相近的平面上打轉(zhuǎn)。一個沒有盡頭的樓梯。不論你從哪個點起步，也不管是上樓梯，還是下樓梯，兜完一圈、轉(zhuǎn)了四個彎，你會發(fā)現(xiàn)你又回到了原點。那么,大家是否對彭羅斯三角的奇妙視覺錯覺感到困惑呢?這個看似簡單卻又充滿謎團的圖形，與一位荷蘭藝術(shù)家密切相關(guān)，讓我們一起認識吧。P18埃舍爾是一名無法“歸類”的藝術(shù)家。他的許多版畫都源于悖論、幻覺和雙重意義，他努力追求圖景的完備而不顧及它們的不一致，或者說讓那些不可能同時在場者同時在場。他像一名施展了魔法的魔術(shù)師，利用幾乎沒有人能擺脫的邏輯和高超的畫技，將一個極具魅力的“不可能世界”立體地呈現(xiàn)在人們面前。P19請同學(xué)們欣賞埃舍爾的不可能的世界有同學(xué)見過嗎?左圖《素描之手》這是一幅充滿矛盾與思辨意味的杰作，是埃舍爾的不可能世界中的經(jīng)典之作，作品寓意：創(chuàng)造與被創(chuàng)造，矛盾與思辨：畫面中的兩只手相互描繪形成了一個無限循環(huán)的視覺錯覺，讓人無法分辨是左手在畫右手，還是右手在畫左手。右圖《1937靜物與街景》也是他的經(jīng)典之作，靜物畫與街景的深入探索與描繪反映了當時社會街頭的真實面貌。他以獨特的視覺語言和深刻的哲學(xué)思考，挑戰(zhàn)著觀者的認知邊界。P20師：從埃舍爾的不可能世界中你得到了什么啟發(fā)?埃舍爾繪畫作品中呈現(xiàn)出的矛盾空間視覺語言，給予我們一種思維方法：打破常規(guī)思考模式，學(xué)會聯(lián)想和想象，通過逆向思維和維度的變換制造反常規(guī)現(xiàn)象，最終用全新的視角觀察世界，引導(dǎo)我們的設(shè)計和生活。除了埃舍爾這位以視錯覺藝術(shù)聞名的大師外，還有許多藝術(shù)家也深受奇異空間不可能形狀的影響。接下來，讓我們將目光轉(zhuǎn)向另外幾位藝術(shù)家的杰作，他們的作品同樣展現(xiàn)了對奇異空間不可能形狀的獨到見解和創(chuàng)意表達。P21出示：《星途旅者》《不可能的鳥籠》《乾坤一戲》等作品生：欣賞這些“不可能”三維空間作品。藝術(shù)家們在實踐中不斷豐富自己對空間的認識，創(chuàng)作出只存在于二維世界中的“不可能”三維空間。師：從《星球旅者》的星際探險，到《不可能的鳥籠》中對自由與束縛的深刻探討，再到《乾坤一戲》里那場震撼人心的天地大戲每一部作品都以其獨特的魅力和深刻的內(nèi)涵，引領(lǐng)我們進入一個個奇幻而又真實的世界。我們欣賞了這么多經(jīng)典的作品，發(fā)現(xiàn)了藝術(shù)作品的手法和奧秘，讓我們打開思維，構(gòu)思獨特的奇異空間場景，并通過美術(shù)創(chuàng)作將其表現(xiàn)出來。那么該怎么做呢?我們一起來捋一下前面作品中的創(chuàng)作思路，繼續(xù)探索吧P23“不可能”圖形常通過表現(xiàn)正確或錯誤的透視、遮擋、連接、立體感等方法，制造、呈現(xiàn)二維畫面與三維世界的矛盾，產(chǎn)生矛盾空間。P24-25出示：不可能圖形，彭羅斯階梯、莫比烏斯環(huán)、不可能立方體、博羅梅安環(huán)師：在這些作品中你有什么新發(fā)現(xiàn)呢，同學(xué)們可以小組討論。別忘了記下來用到你的創(chuàng)作中。生1:我認識第一個彭羅斯階梯也被稱為“彭羅斯三角”或“不可能的三角形”,是一種視覺錯覺圖形。生2:博羅梅安環(huán)是由三個互相交織但又不彼此接觸的圓環(huán)組成的結(jié)構(gòu)。師：總的來說，這些圖形都展示了數(shù)學(xué)和拓撲學(xué)中的奇妙現(xiàn)象和深刻原理。它們不僅具有理論價值，還在藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)等多個領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。P26師：所以說有趣的是，在經(jīng)典“不可能”圖形的創(chuàng)作和推廣中，不僅有藝術(shù)家，還出現(xiàn)了數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家們的名字?！安豢赡苋切巍弊钤缬扇鸬渌囆g(shù)家奧斯卡.雷烏特斯瓦德在1934年創(chuàng)作。1961年英國數(shù)學(xué)家羅杰.彭羅斯和其遺傳學(xué)家父親參與設(shè)計并推廣。同年，埃舍爾在其名畫《瀑布》中引用了這個不可能圖形。接下來我們把所學(xué)到的理論應(yīng)用到實踐當中去，同學(xué)們有沒有信心?請看學(xué)習(xí)活動要求。環(huán)節(jié)三、創(chuàng)意實踐促成長P27師：結(jié)合你探究的矛盾圖形，嘗試模仿埃舍爾的創(chuàng)作手法，創(chuàng)作一幅矛盾空間創(chuàng)意畫。方法介紹：教師介紹探索”不可能”圖形的基本方法，如利用透視原理、幾何圖形的組合與變形等。展示一些探索“不可能“圖形的案例，左邊兩幅學(xué)生作品供同學(xué)們參考。P28繪制步驟：1.網(wǎng)格的運用2.色彩的運用大家可參考透視網(wǎng)格，輕松畫出基本圖形，選擇你喜歡的色彩著色。注意調(diào)整色彩的明度得到基本的矛盾空間圖形。大家在素描紙上開始吧!學(xué)生根據(jù)所學(xué)方法，嘗試創(chuàng)作自己的“不可能“圖形。教師巡回指導(dǎo)，提醒可利用的材料和工具，如鉛筆、橡皮、直尺等。鼓勵學(xué)生相互交流創(chuàng)作思路，共教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽嘗試。P29數(shù)分鐘后，同學(xué)們可以互相欣賞、交流作品，分享創(chuàng)作過程中的體會與收獲。教師和學(xué)生對展示的作品進行評價，指出優(yōu)點和不足，提出改進建議。強調(diào)創(chuàng)作過程中的思維訓(xùn)練和技能提升。環(huán)節(jié)四、拓展總結(jié)P30圖形因創(chuàng)意而意