高中化學說課稿

高中化學說課稿1

一、教材結構向內容分析

1.1、教材地位和作用

本節(jié)內容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始

學生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識，為容在化學實驗基本方法

和化學物質及其變化之后。在本章和本節(jié)中，學生初步嘗試從實驗

操作和實驗現象去探索（金屬）物質化學性質；從基本原理（氧化還原

反應原理）去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一

經掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內容。

1.2、教學目標

依據新課程理念，本著對教材結構和為容的深刻理解，提出本

節(jié)教學的目標：

L知識目標：了解金屬和非金屬的反應，金屬鈉，鋁與氧氣的

反應，探索金屬的性質和金屬的原子結構的關系，

2.技能目標：初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性

質的本領。體驗通過實驗發(fā)現化學問題，揭示物質性質的過程與方

法。

3.情感目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩

的化學實驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高

學習化學的興趣。

1.3、重點、難點

重點：鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實驗的角度揭

示這些反應的過程是本節(jié)課堂的重點

難點：鈉在不同條件下的反應及其產物的比較分析是本節(jié)教學

的難點，以及金屬的性質與金屬的原子結構之間的關系。

二、教法

以上的重點和難點的突破是本節(jié)成功與否的關鍵，通過什么樣

的教法和學法顯得異常重要。

我的教法是：

1.邊講邊實驗。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方

法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現建構理念。具體如何

去做呢？我的方法是教師演示和學生演示相結合，比如用小刀切鈉，

讓學生去實驗，去體驗，去發(fā)現問題，提出問題自己去思考，這樣

做完全符合新課程的學生主體的理念，不要老是老師做學生看，老

師提問題學生回答問題。

2.提出問題展開討論并及時總結歸納?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，

也可以讓學生在充分認識實驗現象的基礎，提出問題，可以是學生

與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學

習完了以后，及時總結這些物質和氧氣反應時表現出來的還原性，

從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬

的反應。

三、學法

學法是：學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和

氧氣反應的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現象一樣，又

如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過氧化鈉和

氧化鈉的區(qū)別。

那么，這種教法和學法如何應用到具體的教學中去呢？下面談談

教學過程。

四、教學過程

（一）引入課堂c其實，書本上的思考和交流部分就是引導學生

展開對金屬部分的學習，但是不具體。我讓學生自己暢所欲言，去

列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產生，

鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學生學習本節(jié)

課的學習興趣。

（二）復習舊知C初中已經接觸到一些金屬，這里復習金屬的物

理性質，讓學生認識金屬的通性；復習和金屬相關的化學性質，并分

類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反

應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性

質和結構的相互關系。

（三）由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那

么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣

的?？梢宰寣W生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、

鋁分別和氧氣反應的情況。

（四）師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關性質。展示鈉的存

放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質；從切割后截面的顏

色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并思考,

去認識鈉的化學性質活潑，并根據化合價自己去嘗試書寫反應方程

式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓

學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供

必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現象，比較性的提出

問題，引出鈉的燃燒反應。從產物的顏色認識到這是不同于氧化鈉

的新的物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。

（五）比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、

鋁表面有氧化膜的'層次，讓兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨

掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現象，讓學生自發(fā)思考為什

么現象會一樣?認識到反應的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。

讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識,

可以作為課外的作業(yè)讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和

收集材料并加工整理的能力。

（六）課堂小結。由點到面，讓學生思考金屬化學性質的相似性:

很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價的變化認識到這些

反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，

并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質的通性相呼應，增強課堂的

完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生認

識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。

五、認識和思考

新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特

征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在

本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓

廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的

成為教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的

是讓學生掌握這種“漁”的過程。當然本節(jié)課還存在著許多的缺點

和不足，請各位給予指正和批評。高中化學說課稿2

一、學情分析

（一）教材分析:

本章的核心內容是元素化合物知識，主要是應用第二章的概念

和理論知識認識物質的性質，探討物質在生活、生產中的應用。以

及人類對生態(tài)環(huán)境的影響。

本章各節(jié)教材密切結合本章的題目，都是從自然現象引出一節(jié)

的核心內容，采用了“從自然到化學，從化學到社會”“從自然界

到實驗室，從實驗室到社會生活”的思路，將學生對自然界的認識、

對社會生活實際的了解與化學實驗室的科學探究聯系在一起，開闊

他們認識元素與物質的視野，引導他們建構更加富有應用遷移價值

的認知框架。

（二）學生分析

（1）認知基礎

學生在對前面氧化還原反應、鈉和氯氣的性質、研究物質性質

的方法和程序等理論知識的學習中，已經在整體上對如何學習金屬

元素和非金屬元素有了初步的認識。

（2）技能基礎

學生在學習硫元素以前，已經學習了嗾、氮兩種元素，已基本

掌握根據化合價定性判斷物質氧化還原性的規(guī)律，具備了一定的實

驗設計和操作能力，能夠獨立進行簡單的實驗操作。

（三）教學目標

［知識與技能］

1、了解硫元素在自然界中的轉化，含硫物質在自然界中的存在

以及含硫物質的主要來源；

2、認識硫的物理性質，從氧化還原的觀點理解硫既有氧化性又

有還原性；

3、能列舉出硫在實際生活、生產中的一些重要用途。

［過程與方法］

1、通過小組實驗探究硫的物理性質，培養(yǎng)觀察能力、分析能力、

合作學習能力；

2、通過類比預測、實驗探究、理論分析、實際應用來探究硫的

氧化性和還原性，體驗科學探究的過程，了解科學的學習方法、培

養(yǎng)分析、解決問題的能力。

［情感態(tài)度與價值觀］

通過預測、實驗、分析、歸納、結論等探究過程的經歷，體驗

探究的.喜悅，發(fā)展學習化學的興趣，感受硫的性質及用途。認識化

學在生活中的作用，進一步了解化學的價值。

（四）教學重點：探究硫單質的氧化性和還原性

（五）教學難點：用氧化還原的觀點理解硫既有氧化性又有還

原性

二、教法闡述

（一）以往教學的得與失

傳統(tǒng)教學以學科知識為中心，有利于知識的系統(tǒng)學習和掌握。

教師容易控制課堂，把握上課時間。傳統(tǒng)教學方式的不足之處是：

學生更多的是被動地接受知識，缺乏學習的主動性、積極性。

（二）教學特點

運用實驗探究為核心的多樣化教學方式，創(chuàng)設生動的學習情景,

在教學過程中根據實際情況開展不同的探究活動，教師給予合理必

要的指導、幫助、評價，歸納總結，在動手實驗過程中培養(yǎng)學生的

探究技能。

三、教學過程

教學環(huán)節(jié)教學內容設計意圖

復習提問【知識回眸】：

1、氧化性、還原性與元素化合價的關系

2、氯氣與變價金屬反應的規(guī)律

3、HC10、漂白粉、C102、活性炭能使物質褪色（或漂白）作用

原理辨析

4、酸性氧化物的化學性質此部分是“知識準備”，溫故而知新。

激發(fā)學生主動探究的熱情，為新知識的學習提供知識和理論準備，

為后續(xù)的教學活動做好鋪墊。

新課導入［播放錄像］火山噴發(fā)

［講述］火山口黃色的物質即為硫單質。硫磺有廣泛的用途，可

用于制硫酸、火藥、煙花爆竹等，還可以用來制硫磺軟膏醫(yī)治皮膚

病。我們知道，物質的用途決定于物質的性質。下面，我們一起來

認識硫單質。創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。讓學生在自然變化和工業(yè)生產

中感受化學變化的奧秘和重要性。

活動探究閱讀教材：關于自然界中不同價態(tài)硫元素的轉化

【展示】一些與硫有關的礦石的圖片，介紹自然界中不同價態(tài)

硫元素的轉化。

【學生】用擬人手法概述“硫的家族”①家庭分布②家庭成員

價態(tài)③家庭成員的相互轉化

探究活動一：

【引導】物質的物理性質應該從哪些方面去認識？怎樣認識硫

單質的物理性質？顏色、狀態(tài)可通過觀察獲取信息，硬度、溶沸點、

溶解度又如何研究？

［學生活動］學生們暢所欲言，然后指導學生閱讀課本，分小組

交流討論

［演示實驗］學生設計的合理方案可能較多，選取具有代表性的

實驗進行操作。

在三個試管中分別加入少量硫粉，觀察它的顏色、狀態(tài)；然后

向其中分別加入等量的水、酒精、CS2觀察硫的溶解情況。

取少量硫粉放在試管中，在酒精燈上將其加熱至熔化，觀察發(fā)

生的現象。引導學生對實驗結果歸納整理。

［歸納板書］1、物理性質：俗稱硫磺，淡黃色或黃色固體，不

溶于水，微溶于酒精，易溶于二硫化碳，熔沸點不高，存在同素異

形體（單斜硫、斜方硫）。

引導學生運用研究物理性質的基本方法：觀察、實驗、分類、

比較等來研究硫單質的物理性質。

活動探究

探究活動二：［學生總結］硫元素的常見價態(tài)有一2、0、+4、+6；

【引導】根據硫單質的價態(tài)預測硫的化學性質。（結合知識回

眸1）

［學生預測］硫單質的價態(tài)為0價，屬于硫元素所有價態(tài)的中間

價態(tài)，所以應該既有氧化性又有還原性。

【引導】以前面所學碳、氮的性質研究方法為基礎，根據預測

設計實驗來證明。

［學生設計］:

1、氧化性：（0價f一2價）可與一些金屬反應。

2、還原性：（0價f+4、+6）可與氧氣反應。

【實驗驗證1】把研細的硫粉與鐵粉按照一定的比例（鐵粉稍

過量）混合均勻，放在石棉網上堆成“S”狀，用灼熱的玻璃棒觸及

一端。當混合物呈紅熱狀態(tài)時，移開玻璃棒，觀察發(fā)生的現象。

【現象】保持紅熱狀態(tài)；生成黑色粉末。

【講述】鐵單質與硫單質反應生成硫化亞鐵，體現了硫單質的

氧化性。

【生寫】反應的化學方程式。Fe+SFeS

【設疑1】硫與氯氣相比，誰的氧化性強？你判斷的依據是什

么？

［學生活動］學生們暢所欲言。

【對比總結】（結合知識回眸2）得出結論：氯氣與變價金屬

反應，生成高價態(tài)金屬氯化物，硫與變價金屬反應，一般生成低價

態(tài)金屬硫化物，氧化性不是很強。所以，氧化性：C12>S

【設疑2】再加上氧氣，三者的氧化性如何比較？

［學生總結］氧氣與鐵反應生成四氧化三鐵，高價低價兼而有之,

所以氧化性應介于兩者之間。

【結論】可以通過與變價金屬反應的產物中金屬的價態(tài)高低來

判斷非金屬的氧化性強弱。

【講述】s是一種比較活潑的非金屬，能與大多數的金屬化合,

其難易程度與金屬的活潑性有關

【補充】a、鈉和硫反應可在研缽中研磨完成：2Na+SNa2Sb、

銅絲可在S蒸氣中燃燒：2Cu+SCu2Sc、不與金、箱等不活潑的

金屬反應d：特殊性：常溫下與汞反應：Hg+S=HgS（應用：防止

汞中毒）

【實驗驗證2】取少量硫粉放入燃燒匙中，將燃燒匙放在酒精

燈上加熱至硫粉熔化后，迅速伸入底部有少量水的盛滿氧氣的集氣

瓶中，觀察發(fā)生的現象。

【現象】在氧氣中劇烈燃燒有淡藍色火焰并產生刺激性有毒的

氣體二氧化硫。

【生寫】反應的化學方程式：S+02S02

【注意】硫與氧氣反應生成二氧化硫而不是三氧化硫

【補充】硫還可以與其他非金屬反應：S+112II2SS+2CCS2（表

現氧化性）根據S化合價有一2、0、+4、+6價，以氧化還原反應理

論為支持，引導學生自主探究，通過實驗現象的觀察和分析，做出

正確的推理和判斷c使學生對問題的認識更深入、更透徹，同時提

高他們分析問題和解決問題的能力。讓學生感受到學習化學的一個

重要途徑是化學實驗。

活動探究

探究活動三：

【問題】某同學在做完硫的實驗后，發(fā)現試管內壁上附著的硫

很難除去，請你利用所學知識，幫他將試管洗干凈。

另一位同學利用如下原理清洗：

3S+6NaOH(熱)=2Na2S+Na2S03+3H20

在這一反應中，體現了硫的()

A、氧化性B、還原性

C、既有氧化性又有還原性

D、即無氧化性又無還原性擴充知識，讓學生知道清洗硫的另一

種方法就是用熱的強堿液。

活動探究

探究活動四：閱讀“資料在線”。先讓學生例舉自己了解的與

生活有關的“硫黃的用途”，然后老師通過放映幻燈片的形式多介

紹一些與生活有關的實例：黑火藥、煙花爆竹、火柴、硫磺皂鈣硫

合劑、化肥、殺蟲劑、硫酸、制藥等都與硫元素有關。展示硫在人

類生活生產中的廣泛應用。引導學生思考生活中硫的其它用途。通

過幻燈片的展示，加深學生對硫的印象。

知識小結

【小結】：引導學生用擬人的手法概括

總結①“硫的家庭”(存在、價態(tài)、轉化)；②硫的自述(相

貌、性格、特長)，對硫的物理性質、化學性質、用途進行總結。

學習評價

1、下列說法正確的是()

A、硫是一種淡黃色易溶于水的固體

B、硫在過量的氧氣中燃燒生成三氧化硫

C、硫粉與鐵粉加熱生成硫化亞鐵

D、硫是一種硬度很大，熔沸點很高的固體

2、黑火藥爆炸所發(fā)生的主要化學反應為：

S+2KN03+3CK2S+3CO2t+N2t

在此反應中硫體現出了什么性質？并標出電子轉移。設計課堂

練習目的是通過學生參與和討論，進一步鞏固所學知識。

課下作業(yè)

1、本節(jié)課我僅依據氧化還原反應的規(guī)律，推測并尋找到合適的

氧化劑和還原劑，實現了單質硫向一2價硫和+4價硫的轉化。下節(jié)

課將由同學們自己來設計方案，探究不同價態(tài)(0,+4,+6)硫元素

之間的轉化。

2、結合知識回眸3和4預習下節(jié)內容。探究作業(yè)目的是向學生

滲透探究意識，不僅在課上還有課下，從而激發(fā)學習化學的興趣。

四、教學說明

（一）板書說明

板書設計力圖突出本節(jié)課的重點，即硫的物理性質和化學性質。

同時附有副板書。

（二）時間安排

復習提問新課導入活動探究知識小結學習評價課下作業(yè)

（三）說課綜述

本節(jié)課旨在在教師的誘導下，讓學生親自體味實驗操作過程，

激發(fā)學生濃厚的求知欲，調動學生的積極性和主動性，真正成為新

知識的探究、發(fā)現、和構建者。高中化學說課稿3

怎樣使化學教師特別是青年教師快速成長起來，我們發(fā)現開展

說課活動是一種比較有用的做法?！罢f課”是青年教師刻苦鉆研教

材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業(yè)務水平

的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理

論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功

訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，

還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一

詞并不熟悉，一些老師不知道什么是說課，不知道怎樣進行說課，

不知道說課與上課之間的區(qū)別，整理了中學化學教

師資格說課技巧文章，本文將圍繞這些問題談談化學學科的說課：

一、什么是“說課”：

說課是教師通過對教育目標本身的分析，口頭表述具體課題的

教學設想及其理論依據。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、

為什么這么教?！罢f課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說

明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭

語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節(jié)課的具體

特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究系統(tǒng)。廣

義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為

依據，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養(yǎng)和培

訓的組織形式。是有計劃、有目的、有組織的促進教師深入備課，

提高教師素質而提高教學質量的教研活動。

二、說課的主要內容：

化學學科說課的主要內容是：1、說教材；2、說教學方法；3、

說學法指導；4、說課堂教學程序。

（一）說教材

教材是教師教、學生學的具體材料。因此，說課首先要求教師

說教材。分析教材應從以下幾方面來分析:

1、教材的前后聯系和所處的地位。在教學過程中，每一課時教

案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及

其作用也是不同的，有些課時所含的教學為容極其重要，與今后授

課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容,

起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的

地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要。我們一些有經驗的

老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們

熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關

鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。

分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年

教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

2、教學目的要求。教學目的要求是一堂課的指導思想，是講課

的出發(fā)點和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、

設計教學程序才有依據，教學才能有的放矢。教學目的是一堂課的

中心任務，所有教學環(huán)節(jié)都是為它服務的，所以要定得明確、具體,

這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制定目的時要根據課標要

求和教材內容，準確地確定若干條。教學要求要根據學生實際考慮

可能達到的程度，然后定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空

拔高。目的要求的制定應包括以下三方面：第一，要學生學會哪些

基礎知識；第二，要培養(yǎng)學生哪些能力；第三，要求學生接受哪些

思想品德教育。教學目的要求確定之后，還要根據課標要求、教材

內容和學生實際來具體說明制定教學目的和要求的依據。

3、教材的重點和難點。在教學知識系統(tǒng)中，有些內容是關鍵性

的最重要的中心內容，對于鞏固舊知，學習新知起著決定性作用，

這些內容是教材的重點。難點是學生難以理解和領會的內容。教師

應根據教材內容，學生的年齡特點、認識規(guī)律及學習水平來準確地

確定難點，以便在教學中巧妙地分散難點，化難為易。這些都需要

“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。

由于各單元、各章節(jié)、各課時的教學內容、教學目的要求不同，

因此各自的重點、難點也不同，教學的重、難點要根據課標要求，

要根據所說教材內容，教學目的和要求，學生的實際情況來確定，

說課者要將這些內容，即確定重點、難點的依據，述說清楚、具體。

（二）說教學方法

教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。教

師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，教法的改進

與創(chuàng)新。

對于說教法要注意以下幾方面：

1、要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優(yōu)選，有

機結合。

教法多種多樣，且各有優(yōu)勢和特點，以及適用的.范圍和條件。

如：為了提供豐富的感性知識，發(fā)展學生的感知能力，可以選用演

示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法；以

實踐為主的方法有練習法、實驗法。各類教法均有其優(yōu)點和局限性,

要有針對性地選用和靈活組合，才會發(fā)揮其更大的效用。不同的教

學階段具有不同的教學任務，要完成不同的教學任務，需要采用不

同的教學方法。

2、教法的選擇和運用應以啟發(fā)式教學為指導思想。

教師在教學過程中，要引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問

題，從而發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。使學生掌握規(guī)律性的知識,

由此及彼，觸類旁通，舉一反三。

3、選擇教法的理論依據要準確、具體、針對性強。

說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選

擇教法的依據可從以下幾方面來考慮：

(1)根據教學目的選擇與之相適合的教法。教學目的不同，使用

的教法就會不一樣,如果一堂課的教學目的主要是傳授新知識，就

要相應的選用以各種方式的講授法為主，結合運用談話法和演示法

等；如果一堂課的教學目的主要是形成學生技能、技巧，就要相應

的選用以練習法為主，結合運用實驗法等。

(2)根據學校條件和教師自身特長選擇相適合的教學方法。高中

化學說課稿4

各位評委，大家好！今天我說課的題目是：，下面我將從教材分

析、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程六個方面對本

節(jié)課作以分析和說明。

一、教材分析

本節(jié)課是人教版高中化學第章，第節(jié)，第

課時的內容。在此之前，學生已經學習了

,本節(jié)課的學習為

奠定基礎，因比本節(jié)內容不僅是本章的重點，也是整個高中化

學教學的重點之一C

二、教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合高二學生的認知結構和心

理

特征，我制定了以下的教學目標：

知識與技能目標：

1、

2、

過程與方法目標：

1、

2、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1、培養(yǎng)學生抽象、聯想、想象思維能力，激發(fā)學習興趣。

2、從生活出發(fā)學化學，體驗化學對生活、生產及科技發(fā)展的必

要性和重要性。

三、教學重難點

本節(jié)課的重點是：

難點是：

四、教法

結合本節(jié)知識的特點，我采用的教學模式，并借助實驗教學和

多媒體教學。我將從學生已有的知識展開學習活動，結合實驗、層

層深入、多層次教學，讓學生成為真正的主體，感受到學習化學的

樂趣，并使知識的.學習系統(tǒng)化。

五、學法

教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會是目的。因此,

教師要啟發(fā)、引導、層層深入，調動學生的積極性，使學生主動學

習。本節(jié)課，學生通過“問題情景一實驗探究一質疑討論一f分析

推理一整合運用”的學習方法。此外結合反饋補救法，通過學生的

習題檢測，注意觀察學生的反饋情況，以實現“培優(yōu)扶差，滿足每

一位學生“。

六、教學過程

為了完成本節(jié)的教學目標，我是這樣安排的：

第一環(huán)節(jié)：知識回顧，新課引入?！皩肱f概念，提出新問

題。”

第二環(huán)節(jié)：新課學習，全民總動員。

首先：

其次：

再次：

第三環(huán)節(jié)：歸納總結，布置作業(yè)。

通過本節(jié)課的講解、實驗探究得出本節(jié)課的重要結論，并對本

節(jié)課的重難點進行回顧，使學生能夠把握住自己的學習方向和側重

點，最后布置相應的習題，來鞏固本節(jié)課的所學內容。

總之，本節(jié)課我是根據高二學生的心理特征及認知規(guī)律，結合

本節(jié)知識的特點，在新課標的指導下，采用實驗探究法、知識遷移

法、類比法、分組討論法以及學生自學法等多種教學方法。運用實

驗演示、多媒體動畫等教學手段，以學法為重心，放手讓學生自主

探究學習，主動參與到知識的形成的整個思維過程，力求使學生在

積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教

學效果。我的說課完畢，謝謝大家！高中化學說課稿5

各位評委大家好，我的說課題目是：人教版高中化學第一冊，

第二章第二節(jié)《鈉的化合物》中的第一部分-----過氧化鈉（打開

課件）

一、教材的地位和作用（說的同時打開課件這個按鈕）

鈉的化合物是本章教材的重點之一，通過鈉的化合物的學習，可

以加深鞏固鈉一節(jié)的知識,并為下一節(jié)堿金屬的學習奠定基礎，故本

節(jié)教材具有承上啟下的作用；并且通過過氧化鈉強氧化性的學習還能

進一步鞏固氧化還原反應的知識;鈉的化合物碳酸鈉和碳酸鈉等又與

日常生活息息相關，所以學好本節(jié)內容還有著重要的實際意義.

二、教學目標的確定（說這句話的'同時打開相應按鈕）

根據素質教育及教學大綱的要求制定教學目標有：

①知識技能目標：知道Na20,Na202的性質和用途。

②能力方法目標：通過Na202和水，和二氧化碳反應，以及相關

補充實驗，進一步提高觀察能力和思維能力

③情感態(tài)度目標：通過實驗教學與探究，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和

科學精神。

三、教學重難點（說這名話時打開課件對應的按鈕）

重點：鈉的化合物的性質是本節(jié)的重點.

難點：過氧化鈉的性質是本節(jié)的教學難點.

四、教法和學法〔說這句話時按課件對應的按鈕（教法按一次,

學法接著再按一次））

教法：關于本節(jié)過氧化鈉的教學，我采用學生分組實驗探究法,

從實驗現象中分析結論。然后通過結論總結過氧化鈉應具有的性質,

培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度及方法。

學法：學生在本節(jié)課中主要用實驗，觀察，對比，歸納等方法，在

親自實踐中，通過有目的的觀察和教師的啟發(fā)誘導，運用貯存在自己

頭腦里的知識，來認識對它們來說是未知的知識，解決新問題，產生新

見解.這樣不但使學生掌握知識和技能，而且達到發(fā)展學生智能和目

的，同時讓學生逐步掌握研究化學的科學方法，培養(yǎng)學生實事求是的

科學態(tài)度和學風.

五、授課程序（按授課程序的按鈕）

第一部分：情景創(chuàng)設（點情景創(chuàng)設的按鈕）

1、創(chuàng)設情景，引導學生以極高的興趣進入課堂，采用圖片引入

法。

問：圖中消防員正在救火，想想常什么來滅火？（水，二氧化

碳）

其實水，二氧化碳不僅可以滅火，其實還能“點火”，接著指

導學生做第一個探究實驗

第二部分：實驗探究活動

1、探究實驗一：（點探究一按鈕）Na202與H20反應過程中能

量變化的探究

讓學生取一個石棉網，在上面放一個蘸有過氧化鈉的脫脂棉，

然后用膠頭滴管滴幾滴水

現象：脫脂棉著火了

設疑：為什么脫脂棉著了？探究一下該反應的能量變化，填寫

“探究實驗報告”相關內容。

（反應物能量總和大于生成物能量和，該反應為放熱反應，溫

度達到了脫脂棉的著火點，所以能燃燒。）

2、探究實驗二：（點探究二按鈕）Na202與H20反應生成物的

探究

指導學生動手做過氧化鈉與水反應的實驗

現象：帶火星的木條著了（有氧氣生成）

反應后溶液稀釋能使酚猷變紅，使石蕊變藍。（有堿生成）

及時填寫“探究實驗報告”相關內容，（生成的氣體為（）2,溶

液呈堿性，顯然是NaOH溶液。即：2Na2O2+2H2O=4NaOH+02t）

3、探究實驗三：（點探究三按鈕）Na202與H20反應后所得混

合液具有漂白性的探究

指導學生動手做：將水注入到盛有l(wèi)gNa202的試管里，制成溶

液，并將溶液分裝在四支試管中，分別向其中兩支試管中滴加幾滴

紫色的石蕊試液和無色的酚酰試液。

現象：溶液使紫色的石蕊試液變藍，觀察較長時間也不很色，

而使無色酚醐試液變紅，且半分鐘內根色。

填寫“探究實殮報告”相關內容。（1、石蕊分子比酚酰分子穩(wěn)

定。2、其溶液有漂白性。）

4、探究實臉四：（點探究四按鈕）驗證過氧化鈉與二氧化碳的

反應

指導學生：在一個盛有少量碳酸鈉固體的小燒杯中加入稀鹽酸,

用用煙鉗夾取

包有過氧化鈉粉末的脫脂棉伸入燒杯上部

現象：脫脂棉燃燒

填寫“探究實驗報告”。（過氧化鈉可與二氧化碳反應，且反

應放熱，方程式：2Na202+2C02=2Na2C03+02)

第三部分：創(chuàng)新應用

1、創(chuàng)新應用一：（點創(chuàng)新一按鈕）

探討如何設計用過氧化鈉與水制氧氣

指導思考：“固+液氣體”

探討交流：展示各自的設計。

2、創(chuàng)新應用二：（點創(chuàng)新二按鈕）

金屬鈉著火怎么辦？Na202應怎樣保存？有哪些方面的應用？

指導恩考：結構一性質一保存、應用

回答交流：金屬鈉著為主要生成過氧化鈉，所以不能用水或二

氧化碳來滅火，得用砂子蓋滅；過氧化鈉能與空氣中的水和二氧化

碳反應，所以得密封保存；過氧化鈉主要可以應用于于呼吸面具和

潛水艇及航天飛行時的供氧劑

第四部分：歸納小結（點歸納小結按鈕）

列表對比氧化鈉與過氧化鈉相關性質

第五部分：布置作業(yè)

自已設計針對本課對應練習題

備注:

1.本節(jié)的整體設計思路是：學生在老師指導下完成既定的實驗,

觀察現象，探究原因，獲取新知識。

2.說課之前自己對本節(jié)課的思路一定明確，說白了就是把你的

這個明確的思路說給評委聽。所以必需層次分明，并不是內容越多

越好，知識越深越好。不是給學生上課，課件內容應該不用動畫效

果。（不是做不出來）

3.參加比賽要想獲獎，必須有你獨特的東西，比如本節(jié)的獨到

之處就是：讓學生探究式的學習知識。這一特點必須在說課中體現

出來

4.所說的話一定不能羅嗦，不能像上課怕學生聽不懂就多重復

幾遍

5.本說課稿黑色字是主體內容，藍色斜體字是主標題，粗黑體

字是分標題，淡紫色字是告訴你什么時候打開按鈕，紅色字是《探

究實驗報告》應填的部分內容。

6.本節(jié)的作業(yè)設計和《探究實驗報告單》沒做詳細設計，根據

使用者自身理解來設計

7.如需把本說課稿打印交給評委，需刪除相關內容。

8.正式參賽前必須反復試說，在辦公室說給同事聽，說完一起

討論，回家自己拿表看好時間說，如果做不到連說三遍前后不差1

分鐘，就是你的說課還有隨意性，一些話還得重新措詞，還得繼續(xù)

練習。｛我的實際心得）

9.最后說明一下，本節(jié)課件和說課稿的版權歸我（真的花了我

不少心血，主要在于設計思路），只授權你（程慧敏）使用，不得

轉載與收費性網站上，希望能理解知識勞動者的辛苦。

10.按作者的設計思路來說課作者自己很有把握是一篇好說深稿,

但如果沒有獲獎，費用就免了吧，為同行股務了：）高中化學說課

稿6

一、教材分析

乙醇是生活中的常見有機物，是學生每天都能看到、聽到的，

學生感覺親切、熟悉?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》指出：必修模塊

的乙醇應該具有雙重功能：一方面要提高公民的基本科學素養(yǎng)，學

生借助乙醇這種熟悉的有機物，了解有機化學研究的對象之一一燒

的含氧衍生物，認識到有機物已經滲透到生活的各個方面，能用所

學的知識解釋和說明一些常見的生活現象和物質用途；另一方面為

進一步學習有機化學的學生打下最基本的知識基礎，了解有機化學

的主要研究方法，初步認識官能團與有機物性質的關系。

二、學情分析

初中化學知道了乙醇的組成、物理性質、燃燒反應和一些用途,

但是學生對物質性質的認識主要停留在宏觀表象階段，只是在烯燃

的學習中開始從微觀結構認識物質。因此在乙醇的教學設計中，回

避了乙醇分子結構的探究，而是借助水分子與乙醇分子、氫氧化鈉

和乙醇鈉的對比，滲透結構決定性質這一科學分析方法。學生已經

具備了一定的實驗探究能力，乙醇化學性質的教學采用學生小組實

驗探究的方式突破重、難點。

三、教學目標及重難點的確定

1.教學目標（三維目標的有機整合）：

（1）學生通過討論、交流，能夠列舉出乙醇的主要物理性質；

（2）通過實驗探究，能完成乙醇與氧氣、與鈉反應的實驗操作,

并能正確書寫相應的化學方程式；

（3）通過師生共同歸納，初步學習羥基、官能團等概念，并能

解釋羥基對乙爵化學性質的影響；

（4）通過閱讀、交流加深對酒駕、乙醇汽油等與日常生活緊密

聯系的問題的認識，體會到化學來源于生活又服務于生活的道理。

2.教學重點：乙醇的催化氧化反應和乙醇與金屬鈉的反應。

3.教學難點：乙醇的催化氧化反應。

四、教學指導思想

新教材特別強從學生的生活實際和已有知識出發(fā)，為此本節(jié)課

的教學設計借鑒了先行組織者教學策略，主要采用認知同化的學習

模式，即先探明學生已經了解了什么，在此基礎上對已有知識進行

拓展、加深。

五、教學過程

教學第一環(huán)節(jié)—一討論、交流，激活已有知識

學生依據學案，分組（4-6人）交流關于乙醇的分子結構、物

理性質、化學性質、用途的已有知識，最早完成學案的小組到展示

臺展示，之后其他小組的同學提出質疑和和補充，教師參與總結。

對于乙醇的分子結構，大部分學生正確寫出了乙醇的分子式、結構

式和結構簡式，不規(guī)范的加以糾正，在此引導學生：乙醇屬于煌嗎？

并與乙烷的分子結構作對此，引出燒的衍生物的概念。對于乙醇的

物理性質，學生總結的比較全面，而乙醇的化學性質，學生只能寫

出乙醇燃燒的方程式；對于乙醇的用途，學生知道的還是相當多，

在此基礎上，借助兩個新聞標題為學生介紹了乙醇汽油的利與弊，

乙醇汽油的推廣使用，減少了有害氣體的排放，節(jié)約了石油資源，

解決了我國的能源危機，然而乙醇汽油的生產消耗了大量玉米，從

而出現了汽車與人爭糧食的社會現象，引發(fā)學生對社會問題的思考

和警醒，培養(yǎng)學生的辯證意識。

教學第二環(huán)節(jié)一一關注生活現象，提出新問題

由3名學生到講臺表演我準備好的臺詞，也可以課前演練一下。

甲：你買新車了，請客!

乙：當然!

甲：干一杯！

乙：我開車，不能喝酒。

甲：你酒量那么大，喝一杯沒問題。

乙：三杯五杯也沒問題！

（甲、乙喝酒狀）

甲：喝多了嗎？還能開車嗎？

乙：沒事。再喝幾杯也沒問題！

丙（上）：酒精測試！喝了這么多酒還開車，扣車，罰款！

乙：時代不同了，汽車還喝酒呢！我喝點酒不算什么。

甲：警察同志，他酒量大著呢，沒喝多。

通過表演，我提出了以下問題：1、你對甲、乙二人的行為有何

評價？2、從這段對話中找出涉及乙醇性質的關鍵詞，提出你想進一

步了解的涉及乙醇性質的問題。

第一個問題的設計目的是讓學生認識到酒駕的危害，珍愛生命,

增強社會責任感。學生的發(fā)言非常踴躍，主要觀點有飲酒不能駕車,

不應該勸開車的人喝酒，酒后駕車是對生命的漠視，是不負責任的

表現等等。但也有的同學提出：只喝一杯啤酒能開車嗎之類的問題,

我對學生的發(fā)言充分肯定，然后為學生出示我國關于酒駕的界定標

準和處理規(guī)定，學生對酒駕的認識更加全面。

對第二個問題，經過學生的互相啟發(fā)和教師的點撥，提出的需

要進一步了解的問題是：

(1)飲酒后，乙醇在人體內發(fā)生了怎樣的化學變化？(2)交

警檢驗司機酒后駕車的原理是什么？我把這兩個問題寫在黑板上，

然后進行逐一解決C

教學第三環(huán)節(jié)一一探究乙醇的催化氧化反應

學生最為陌生的，是乙醇在人體內的變化。我為學生提供了乙

醇在人體內的代謝過程圖，乙醇進入人體后，絕大部分在乙醇脫氫

酶作用下生成乙醛，乙醛具有擴張血管的作用，因此飲酒的人很快

出現面紅耳赤的現象。乙醛的毒性是乙醇的10倍，能麻痹大腦的中

樞神經，隨之出現心悸、惡心、嘔吐、四肢不協(xié)調等癥狀，因此乙

醛就是造成司機酒后肇事的罪魁禍首。一段時間后，乙醛又被氧化

為乙酸，最后變成二氧化碳和水。從而酒醉到酒醒。乙醇生成乙醛

的這種變化在人體外用銅或銀作催化劑就能實現，接下來我為學生

示范了操作過程，學生分小組進行實驗。我對課本中的的實驗做了

簡單改進：將盛有無水乙醇的.試管改為了小燒杯。改進之后的實驗:

一是對學生來說插入銅絲更容易，防止插入過慢銅絲變冷，對學生

來講也更安全；二是降低了容器的高度，便于聞到乙醛的刺激性氣

味。

學生觀察銅絲表面顏色的變化，并對比實驗前后液體氣味的變

化。我引導學生思考為什么銅是催化劑，實質是乙醇和氧氣發(fā)生了

反應，生成了有刺激性氣味的乙醛，并給出乙醛的結構，學生通過

對比乙醇和乙醛的分子結構，從原子守恒的角度書寫乙醇催化氧化

生成乙醛的方程式C這一過程，學生對乙醇的催化氧化有了更深的

體驗。

圖片已關閉顯示，點此查看

學生在描述現象的時候會發(fā)現做過催化劑的銅絲更新、更亮了

（如果學生發(fā)現不了就需要老師點撥一下），那么如果想把舊銅器

變新，可以采用什么方法？我為學生展示了銅銀在焊接時的圖片，

對于銀器表面生成的黑色氧化膜，工匠說，可以把銀器在火上燒熱,

馬上蘸一下酒精，就會光亮如初。如果你家有一件舊銀器，你會如

何處理呢？學生的情緒又變得高漲起來，他們一定在想象有什么機

會可以讓他們學以致用了。

教學第四環(huán)節(jié)一一驗證乙醇被強氧化劑氧化

交警是如何檢驗司機酒后駕車的呢？鑒于重鉛酸鉀氧化乙醇的應

用價值，高鎰酸鉀作為有機化學常用氧化劑的重要地位，再加上這

兩個實驗易于操作，現象明顯，我把教材中的資料卡片給為學生分

組實驗，學生親身體驗乙醇的還原性，不僅能與氧氣發(fā)生反應，還

能與酸性高鎰酸鉀溶液或酸性重輅酸鉀溶液反應，被直接氧化為乙

酸。

教學第五環(huán)節(jié)一一探究乙醇與鈉的反應

乙醇的氧化反應建立在學生已有經驗的基礎上，學生想了解乙

醇的更多知識可以借助于網絡平臺。因此，我為學生提供了百度百

科中搜集到的“乙醇鈉”的相關信息，乙醇鈉是制造二十余種西藥

的原料，之后我提出問題：水可以與金屬鈉發(fā)生反應，生成氫氧化

鈉，那么由乙醇如何獲得乙醇鈉呢？學生觀察發(fā)現水和乙醇中均有

相同的組成部分，很容易想到乙醇與金屬鈉的反應。我順勢拋出另

一問題：乙醇與金屬鈉反應的另一種產物是什么？如何驗證？學生

想到氫氣的驗純、點燃、在火焰上方罩一干冷的燒杯，并提出了與

教材相同的實驗方案。但是以往實驗中，由于教師考慮到學生的安

全，切取的鈉塊較小，大試管中的空氣很難全部排出，氫氣的驗純

需要較長的時間，鈉塊太小產生的氫氣量較少則導致實驗失敗，因

此我對本實驗也做了改進：取一支注射器，拔下注射器活塞，將一

塊綠豆粒大小的金屬鈉放入其中，再將注射器活塞裝上，之后輕拉

活塞，使乙醇進入注射器中，可以觀察到鈉與乙醇發(fā)生反應，有大

量氣泡產生，將注射器內不純凈的氣體排出，迅速倒轉注射器，反

應產生的氣體可以將乙醇排出，待鈉消失后再排出多余的乙醇，輕

推活塞，點燃產生的氣體，在火焰上方罩一干冷的燒杯。改進之后

的實驗減少了鈉的用量，無需驗純，點燃時現象明顯。通過這樣的

實驗設計，驗證了乙醇與金屬鈉的反應并對比了鈉與水反應的劇烈

程度，之后學生完成實驗報告并書寫方程式。

歸納整理：總結了乙醇的化學性質，通過對乙醇分子中化學鍵

的斷裂情況的分析引出羥基、官能團的概念，初步認識官能團對有

機物性質的重要影響。同時讓學生認識到課本上的知識都是源于生

活的，完善自己的知識結構的途徑有很多，要善于從化學視角留心

生活中的問題，并思辦法加以解釋或解決。

板書設計：

第三節(jié)生活中兩種常見的有機物一乙醇

一、乙醇的物理性質

二、乙醇的化學性質

1.氧化反應

（1）催化氧化

圖片已關閉顯示，點此查看

（2）與強氧化劑的反應

-----被直接氧化為乙酸

（3）燃燒反應

2.乙醇與鈉的反應CH3cH20H+30高中化學說課稿7

、說教材:

本節(jié)音標是物質結構中談到化合物及單質結構的課程，從課程

設置的位置看是在學習了原子結構及元素周期表之后，這樣是一個

合理的結構安排，有利于學生知識的吸收。

本節(jié)課自然而然地從原子過渡到分子，在學習了原子結構后，

對微觀粒子的探索更進一步，這就引出原子組成的物質一一化合物

和單質，這樣就可以從微觀過渡到宏觀，使化學知識更這順理成章

地與現實生活聯系到一起。

在課的第一部分給出了離子鍵，即陰陽離子之間強烈的相互作

用，這樣通過物理上的'電子的知識把離子鍵引出來，很自然。這里

又給出氯化鈉的形成及電子式，從微觀的角度解釋了物質結構，這

也是第一音標時的內容。

第二課時提到共價鍵，這樣非金屬元素之間形成的化合物和單

質的結構就一目了然了。在高中階段對于非金屬元素形成的化合物

本身就是一個難點，在這里又提出非極性鍵和極性鍵，難度加大，

所以這是第二課時的重點和難點。

最后教材總結了離子鍵和共價鍵之后給出了化學鍵的定義，同

時指明了化學變化的實質，引出能量關系，使得物質結構達到一個

高點。

二、說教法

由于本節(jié)內容抽象，難度大，所以采用逐層深入并配合學生自

己的一些問題，最好使用多媒體教學。

三、說學法：思考、討論相結合。

四、說教學設計：

本節(jié)課涉及的內容抽象，難于理解，我做了這樣的設計：

首先：利用已有的知識：即氟氣和鈉的反應引出離子鍵；利用

多媒體教學，展示離子鍵的形成過程，得出離子鍵，同時強調電子

式的書寫。

第二是利用氫氣和氯氣的反應并分析氯分子的結構得出共價鍵

和極性鍵與非極性鍵。

第三是利用多媒體演示化學反應的實質，得出化學反應的實質

的舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的生成，并分析在化學反應中的能量

變化關系。高中化學說課稿8

一、說教材

（一）教材的地位與作用

《金屬的化學性質》是人教版高一化學必修一第三章第一節(jié)的

內容，是學習元素化合物知識的起始節(jié)。元素化合物知識是中學化

學重要的基礎知識，也是學生今后在工作、生活中經常要接觸，需

要了解和應用的基本知識。通過這些知識的學習，既可以為前面兩

章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在化學2

中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重

要的基礎。本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，是必修化學課程

標準中要求的重要元素化合物知識，也是高中階段學習的第一種金

屬元素，學習本節(jié)內容對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用;

本節(jié)內容安排在氧化還原反應之后，可對氧化還原反應的知識做進

一步鞏固；而在本節(jié)學習中所用到的許多方法如觀察法、實驗法、

比較法、歸納法等也是學習元素化合物知識的重要方法，所以學好

本節(jié)內容可為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法論基礎。

（二）教學目標

依據新課程理念，本著對教材結構和為容的深刻理解，提出本

節(jié)教學的目標：

1.知識和技能目標：能說出鈉的主要物理性質；認識鈉的還原

性，能描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現象，并會書寫反應的化

學方程式

2.過程與方法目標：通過動手實驗，學會科學、合理地運用觀

察方法，體會實驗方法在化學研究中的重要作用；通過探究活動,

親身參與實驗的操作，體驗解決問題的樂趣。

3.情感態(tài)度和價值觀目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉

的切割）和精彩的化學實驗現象（如鈉的澡燒反應）感受化學世界

的美妙變化，提高學習化學的興趣。

（三）教學重難點

教學重點：鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實驗的角

度揭示反應過程

教學難點：由于學生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學反

應了，燃燒后得到的過氧化鈉化學式特殊，學生比較難以接受，因

此鈉在不同條件下的反應及其產物的比較分析是本節(jié)教學的難點。

同時也應該由點到面，能夠學會幾種金屬之間性質的比較具體情況,

以及金屬的性質和金屬原子的結構之間的密切關系，這些都是本節(jié)

教學的難點所在。

二、說學情

對于高一年級的學生來說，他們已學習了氧化還原反應理論，

初步建立了從物質類別和化合價角度去分析理解物質的化學性質的

方法基礎，但學生觀察能力不足，對實驗現象的觀察不全面；表達

能力不足，對實驗現象的描述和現象的解釋可能會辭不達意；知識

遷移運用能力、發(fā)散思維能力還有待提高，解決實際問題的意識和

能力不足。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心,

雖然處于抽象思維階段，但還需借助直觀演示等方法進行學習，因

此本課注重實驗探究。

三、說教法

（一）教學方法

1.實驗法。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，

可以充分展示知識的建構過程，充分體現建構理念。我演示和學生

實驗相結合，讓學生去實驗，去體驗，去發(fā)現問題，提出問題自己

去思考。

2.談話法。在做實驗的同時提出問題，引發(fā)學生展開討論。可

以是老師提出問題，也可以讓學生在充分認識實驗現象的基礎上提

出問題，可以是學生與學生的討論，也可乂是師生討論。

3.講解法。在做實臉、提出問題引發(fā)學生思考的基礎上，教師

進行歸納總結，對重要知識點及難點進行講解。

（二）教學用具：

實驗儀器：燒杯、鑲子、小刀、濾紙、卅埸、鐵架臺、火柴、

酒精燈、滴管、玻璃片

實驗試劑：金屬鈉、蒸偏水、酚酰

四、說學法

1.實驗探究。通過做實驗激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知

識的理解。

2.合作學習法c讓學生分組準備實驗，分組討論，使學生在交

流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。

五、說教學過程

（一）導入

讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，

比如鐵的生銹，銅綠的產生，鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是

銀白色等，激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習興趣。

（二）實驗探究

初中已經接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質，讓學生

認識金屬的通性；復習和金屬相關的化學性質，并分類歸納：鐵可

以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總

結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相

互關系。

由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那么其

他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的。

可以讓學生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、

鋁分別和氧氣反應的情況。

1.發(fā)現問題

通過多媒體展示網上新聞——炸起千層浪珠江”水雷”迷團待

解，播放“水雷爆炸”的模擬視頻。通過設置情境，使學生從中發(fā)現

問題，鐵桶中裝的'什么物質？為什么會爆炸？激發(fā)學生的探究熱情,

從而為本節(jié)課的講授打好基礎，同時培養(yǎng)學生從生活中的現象提出

問題的能力。

2.提出假設

通過新聞可知，鐵桶內裝的是金屬鈉。通過直觀的認識，引起

學生對實驗時鈉的用量的重視。接著請學生從一個化學專業(yè)者的角

度，根據新聞中描述的有效信息對鈉的性質做合理的假設和推斷。

3.實驗求證

提出問題讓學生通過實驗進行探究，問題如下：怎樣取用金屬

鈉？應取多大的鈉塊？我對實驗過程進行指導，告知學生用鎮(zhèn)子取

鈉塊置于玻璃片上，用濾紙吸干表面的煤油，并用小刀切下綠豆大

的一塊鈉。

接著進行實驗c問題（1）鈉能與水反應嗎？讓學生通過實驗探

究驗證鈉與水反應后生成的溶液成分。請學生邊實驗邊記錄現象，

同時交流實驗時觀察到的現象。

問題（2）鈉能不能燃燒？把一小塊鈉放入招期中加熱，0會有

何種變化。寫出鈉與氧氣反應生成淡黃色過氧化鈉的方程式，同時

請學生標出電子轉移數目與方向。由此，鞏固氧化還原反應舊知識,

明白反應條件對結果的影響。

再次提出問題：鈉的化學性質為何如比活潑？使學生透過現象

看本質，明確物質結構決定其性質。

4.得出結論

通過提問的方式請同學描述：

（1）在鈉與水反應的實驗中觀察到的現象及原因；

（2）推測生成的是什么氣體；

（3）鈉燃燒時的現象及原因。通過次實驗現象的描述，提高語

言表達能力和提取化學信息的能力。

學生回答后，教師投影出鈉的物理性質：

（1）金屬鈉外觀像石頭，灰白色。鈉很軟，可以用小刀切開。

（硬度?。?/p>

（2）切開金屬鈉的斷面，能觀察到金屬銀白色的光澤，但光澤

很快變暗，重新變成灰白色。（易被氧化4Na+02=2Na20）

（3）金屬鈉可以與水劇烈的反應：浮在水面上（密度比水?。?、

變成光亮的小球（熔點低且反應放熱）、四處游動、發(fā)出噬噬的聲

音、有氣體產生、有白色煙霧產生等，向生成的溶液中滴入酚猷后

變紅（生成氫氧化鈉）。

（4）得到的氣體是氫氣，可由元素組成進行分析。

（5）鈉燃燒時發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色的固體，過氧化

鈉。（有的略帶黑色）

請學生書寫出鈉與水、與氧氣反應的化學方程式并標出電子轉

移數目與方向，改寫為離子方程式。從而鞏固化學用語，復習氧化

還原知識及離子反應知識。

（三）拓展應用

我提出問題，使學生將本節(jié)所學知識與現實生活相聯系，使學

生能根據新學知識指導生活生產實際。問題如下：1.鈉應當如何保

存？2.鈉著火時能否用水撲滅？為什么？3.如果金屬鈉著火，該用

什么滅火？

（四）課堂小結

通過提問的方式讓學生總結本節(jié)課所學內容。由點到面，讓學

生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反

應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣

和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理

性質的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，

從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。

（五）布置作業(yè)

1.請學生設計檢驗鈉和水反應生成氣體的裝置圖。

2.從鈉的用途知鈉的制取角度，試著追查新聞中提到的這些鐵

桶可能的來源或去處？

六、板書設計

略高中化學說課稿9

各位老師，大家好！

今天我說課的題目是新課標人教版“選修5”第三章第一節(jié)第

一課時“苯酚”

一，教材和學生分析

在設計教學之初，我首先對教材和學生進行了分析。苯酚在生

活中是一種非常重要的有機物，在工業(yè)和生活中有著重要的用途，

這體現著苯酚作為一種重要原料的社會價值，滲透到我們生活的各

個領域。

酚是人教版選修5《有機化學基礎》第三單元一一《燒的含氧

衍生物》中的第一節(jié)的內容，在必修2中，學生已經學習過了乙醇、

乙酸、乙酸乙酯的性質。而酚對于學生來說是嶄新的教學內容，教

材將酚和醇安排在同一節(jié)，旨在通過各自的代表物苯酚和乙醇，在

結構和性質上的對比，從而使學生更加深刻的理解一一結構決定性

質，性質反映結構c并通過代表物質苯酚，遷移認識其他酚類化合

物。

二，教學目標:

基于以上的分析考慮，我制定的本節(jié)課的教學目標。

(1)知識與技能方面

掌握苯酚的分子結構、物理性質和化學性質，加深理解“基

團相互影響”的基本思想方法，提高實驗探究能力。

(2)過程與方法方面

通過對苯酚性質的探究學習，培養(yǎng)學生根據實驗現象分析、推

理、判斷的能力和，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、與他人合作學

習的習慣。

(3)情感態(tài)度與價值觀方面

A、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神。

B,通過對結構決定性質的分析，對學生進行辯證思維教育。

C,培養(yǎng)學生關注化學與環(huán)境，化學與健康，化學與生活的意識。

考慮到本節(jié)課要有利于學生的終生發(fā)展，因此我從樹立苯酚與

人類的生活生產是密切相關的價值觀和培養(yǎng)學生對比的思維方法做

了重點突破。

三，教學設計：

為了達成上述目標，我設計了如下教學流程

情景線活動線知識線

一節(jié)課的實施過程是充滿了無限激情和挑戰(zhàn)的，所以我的課堂

應該是屬于師生思維奔跑的場地，那么請各位老師跟隨我一起走進

我的化學課堂吧。

第一個環(huán)節(jié)-生活中的酚類物質

我首先為學生展示幾張生活中常見的含酚類物質的圖片，給出

結構式，讓學生找出苯酚部分。使學生用分類的思想，有序的認識

物質。于是我引入新課：苯酚就是最簡單的酚類。

第二個環(huán)節(jié)-苯酚的用途

苯酚在工業(yè)中有著重要的用途，如生產酚醛樹脂用來制作廚房

用的防火板和電器插座，生產錦綸制作登山服，還可以用作醫(yī)藥、

染料、農藥的重要原料。有人評價說苯酚改變了世界，外科之父李

斯特用苯酚消毒，減少了細菌感染，塑料之父貝克蘭合成酚醛樹脂,

讓生活變得更加舒適?？梢姡I(yè)上對于苯酚的需求量是非常大的。

所以，在高速公路上經常會有大貨車在運輸苯酚。下面我們來看一

個新聞。化學與生產聯系，我從生活走向化學，從而達成本節(jié)課的

情感目標。

第三個環(huán)節(jié)-苯酚的性質

情境再現1:現場工作人員告訴記者“苯酚有毒，易溶于

有機溶劑，微溶于水，在40攝氏度以下會成為固體形態(tài)，如果不

是因為雨太大，大量苯酚被地表水帶走，也許在泄露過程中就能被

截留。”

我提出問題，從現場工作人員的描述中你能得出苯酚的哪些性

質？學生會說出苯酚有毒，可能溶于水。接下來我提供苯酚樣品，讓

學生驗證歸納苯酚的物理性質。我重點提供三種溶劑：冷水、熱水、

乙醇。

苯酚泄露事件繼續(xù)進行：

情境再現2：環(huán)保局人員在事發(fā)1小時以后，趕到事故現場

時，交警和消防人員已經在用石灰吸附泄漏的苯酚，用沙包、活性

炭筑壩攔截。

看過新聞后，我提出問題：苯酚可以用石灰吸附，這體現了苯

酚的什么性質？學生容易想到酸性。于是進入探究二：苯酚的酸性。

我以苯酚的懸濁液進行有序的2次實驗設計和2次實驗。

第一次：設計實驗，驗證苯酚的酸性。

第二次：設計實驗，比較苯酚，碳酸，乙醇的酸性強弱。

下面是學生實驗的視頻呈現：

為了解釋視頻中出現的現象，我設計了2次對比：

對比1：結構對比C6H5-OH,C2H5-OH,H-0H

通過比較苯酚、乙醇和水的結構，我們發(fā)現同樣含有羥基，但

酸性卻不一樣，說明羥基所連的基團有影響。由此，可以得出苯環(huán)

對羥基有影響。那么，羥基能否影響苯環(huán)呢？我設計了第二個對比。

對比2：實驗對比

我給學生分別展示了苯與澳、苯酚與澳的反應情況及化學方程

式，讓學生進行小組討論：找出兩個反應的不同點。由此得出結論:

羥基對苯環(huán)有影響C我通過以上實驗探究、合作討論，讓學生體驗

探究過程，應用比較法，建立學科觀念：有機物基團相互作用引起

性質變化，達成知識目標和過程與方法目標。

第四個環(huán)節(jié)-學以致用

情境再現3：新安江是杭州重要的淡水源之一，也是農夫山泉

取水地之一，20噸泄露苯酚流入新安江是否會影響到農夫山泉的

取水？通過新聞鏈接，我設計下面2個活動。

活動1：角色扮演。我提出，如果你是農夫山泉的工作人員，

你會如何應對？我引導學生分析，首先我們要查閱國家關于地表水制

定的標準，然后再取樣品檢測苯酚的濃度，再得出結論。我指導學

生閱讀教材54頁，讓學生歸納出檢驗苯酚的方法。

水質類別VIVHI二一世

苯酚濃度W1毫克/升W為0.Img/LW為0.05mg/

LW0.005毫克/升W0.002mg/L

附：國家環(huán)境保護局地表水質量標準限值:

活動2：模擬檢測我給學生提供三個水樣，

水樣1水樣2水樣3

苯酚濃度WO.005mg/L時0.05毫克/升2mg/L時

謾水

三氯化鐵

下面為學生的視頻呈現：

同學們很快用溟水和三氯化鐵溶液進行了鑒別，他們認定，產

生明顯特征現象的'為嚴重污染的水樣，但是另外兩個水樣為什么沒

有產生現象呢？熱烈的氣氛一下子靜了下來，同學們經過分析、討論,

他們認為：對于苯酚濃度較高的水樣，檢測靈敏度還是很高的，但

是對于苯酚濃度很低的水樣，尤其是接近合格的水樣，就無法鑒別

To我順著提出：還有哪些更靈敏的方法來檢驗苯酚，請同學們下

課后查閱資料。對于嚴重污染的水樣，我們又該如何處理呢?你知道

嗎？日本利用蟹殼來清除工業(yè)廢水中的苯酚，那還有哪些方法可以處

埋？請同學們查閱相關資料。

通過本環(huán)節(jié)，化學走向生活，達成情感目標。同學們深深的

感受到：學習化學和學好化學的重要性，同時他們還認識到學習不

是在課堂上就能畫上句號的。

最后我將引導學生對本節(jié)課進行了總結反思：通過今天的學習

1.我們掌握什么知識？

2.我們學到了什么方法？

3.我們懂得了什么道理？

【課后作業(yè)】

實踐活動：

查閱有關資料，了解酚類廢水的危害和工業(yè)上處理酚類廢水的

常用方法，并把你攻集的資料設計成一份保護環(huán)境的宣傳報道

我的說課完畢，謝謝大家！高中化學說課稿10各位評委、各位

老師：

大家好！

我今天說課的主題《評價理念下的二氧化硫教學》，設計本節(jié)

課的核心理念:解放學生，通過學生互評，強化學生的主體地位，培

養(yǎng)學生的主動學習能力.以下是我的說課流程，我準備從三個大方面

分析本課。

一、教材因素的分析

（一）教材分析

“二氧化硫”是人教版化學新教材必修1”第四章非金屬及其

化合物”第三節(jié)“硫和氮的氧化物”第一課時內容。

本單元放在基本實驗和基礎理論、以及第三章金屬及其化合物

之后，我認為教材這樣的用意有三：通過這些知識的學習，一方面

可以形成完整元素及其化合物知識體系，一方面以元素化合物為載

體鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識，另一方面為元素性質

的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學反應及其能量變化的感性

認識積累材料。

本單元的化學學科知識體系遵循著：硫一一二氧化硫一一二氧化

硫對大氣的污染一一三氧化硫一一硫酸。學生可形成對硫元素及其

化合物的總體認識，形成知識網絡。實現了課程標準對本部分教學

內容的要求.

（二）《課標》規(guī)定

《課程標準》對本節(jié)課做了立體性的要求：”通過實驗了解硫

及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境

的影響。關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的

社會責任感、參與意識和決策能力?！敝赋隽吮竟?jié)教學的價值，給

教學留出了靈活的空間。

新教材對元素的單質及其化合物的編排有了較大的調整，打破

了按照族的編排方式，從物質分類的角度對元素化合物進行處理，

使元素其化合物知識壓縮為兩章內容。這就要求教學中使學生夯實

基礎，嚴格控制教學內容的深廣度，徹底解決教學中出現的繁、難、

偏的現象，以保護學生學習化學的興趣和積極性。

（三）學情分析

學生系統(tǒng)的學習了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無論

在元素化學的感性認識還是在理論學習的積累上都具備了一定的基

礎。這時候來研究難度較大的硫元素正是恰到好處，但學生的思維、

探索和評價能力尚不成熟，還不能成為完全獨