暑假前期末教師會(huì)校長(zhǎng)講話：從《學(xué)記》取三盞燈，照亮教育新征程各位老師：蟬鳴漸起，夏木成蔭。此刻站在教學(xué)樓的連廊里，望著你們抱著教案匆匆走過(guò)的身影，看著教室后排貼滿的學(xué)生手作，忽然想起《學(xué)記》里那句“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”——教育的本質(zhì)，不正是用歲月的“琢”與智慧的“學(xué)”，讓每一塊“玉”都煥發(fā)獨(dú)特的光嗎？這一學(xué)期，我們共同經(jīng)歷了120個(gè)清晨的書聲、36場(chǎng)教研的碰撞、72次家校的溫暖對(duì)話。在這個(gè)承上啟下的節(jié)點(diǎn)，我想借《學(xué)記》中的三則智慧，為大家點(diǎn)亮三盞燈：一盞照向“深耕”，一盞照向“守正”，一盞照向“溫暖”。愿這三盞燈，能為我們的教育之路添一分篤定，增幾分明亮。第一盞燈·深耕之燈：以“教學(xué)相長(zhǎng)”鑄專業(yè)之基《學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！边@八個(gè)字，道盡了教育最本真的模樣——教師與學(xué)生，從不是“傳授者”與“接收者”的單向關(guān)系，而是“同路人”與“共學(xué)者”的雙向奔赴。這學(xué)期，我在校園里捕捉到太多“教學(xué)相長(zhǎng)”的生動(dòng)注腳：高二（3）班的小航總愛(ài)追問(wèn)“古詩(shī)中的地理現(xiàn)象”，語(yǔ)文組的周老師為解答他“‘朝辭白帝彩云間’的云為何是彩色”，不僅查遍氣象資料，更帶著學(xué)生用棱鏡做“光的色散”實(shí)驗(yàn)，最終把一節(jié)語(yǔ)文課上成了“跨學(xué)科探究課”，連物理老師都來(lái)“蹭課”記筆記；數(shù)學(xué)組的“00后”李老師用“劇本殺”形式設(shè)計(jì)函數(shù)復(fù)習(xí)課，老教師們跟著學(xué)“任務(wù)卡設(shè)計(jì)”“情境引導(dǎo)術(shù)”，課堂上學(xué)生的舉手次數(shù)從原來(lái)的12次躍升至38次。這些場(chǎng)景里，沒(méi)有“權(quán)威”與“新手”的界限，只有“求知者”與“求知者”的同頻共振。更讓我欣慰的是，我們的“青藍(lán)工程”已從“傳經(jīng)驗(yàn)”升級(jí)為“共成長(zhǎng)”。今年4月，6對(duì)師徒組隊(duì)參加“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽，王敏老師帶著徒弟小張不僅修改了15版教案，更一起研究新課標(biāo)、分析學(xué)情數(shù)據(jù)，最終以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)+跨學(xué)科融合”方案斬獲省級(jí)二等獎(jiǎng)；英語(yǔ)組每周五的“錯(cuò)題診所”，老教師分享“學(xué)困生轉(zhuǎn)化五步法”，青年教師演示“AI口語(yǔ)評(píng)測(cè)工具”，一本本《教學(xué)錦囊集》里，既有“老把式”的“火候”，又有“新招式”的“巧勁”。教育是“茍日新，日日新，又日新”的事業(yè)。暑假里，我想送大家三句“成長(zhǎng)指南”：一是“精讀一本書”——不必貪多，選一本與學(xué)科相關(guān)的經(jīng)典著作，在批注中與作者對(duì)話，比如《給教師的一百條建議》《教育心理學(xué)》；二是“復(fù)盤一堂課”——用手機(jī)錄下自己的常態(tài)課，從導(dǎo)入的流暢度、學(xué)生的參與度、生成的深刻度三個(gè)維度做“微診斷”，把“遺憾點(diǎn)”變成“改進(jìn)單”；三是“鏈接一個(gè)圈”——加入學(xué)科教研社群，在思維碰撞中打破“經(jīng)驗(yàn)舒適區(qū)”，比如“新課標(biāo)研討群”“跨學(xué)科教學(xué)聯(lián)盟”。當(dāng)我們以“學(xué)習(xí)者”的姿態(tài)站在講臺(tái)上，才能真正理解學(xué)生的困惑，才能讓課堂始終流淌著鮮活的生命力。第二盞燈·守正之燈：以“長(zhǎng)善救失”明育人之本《學(xué)記》言：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！泵總€(gè)孩子都是一顆獨(dú)特的種子，有的是喬木，需要向上生長(zhǎng)的空間；有的是藤蔓，需要攀附支撐的力量；有的是野花，需要自由綻放的土壤。教育的使命，不是把所有種子種成同一片森林，而是讓每一顆都按照自己的節(jié)奏，長(zhǎng)出最本真的模樣。這學(xué)期，我在德育處的《成長(zhǎng)檔案》里讀到太多“長(zhǎng)善救失”的溫暖故事：初一（5）班的小悅總被貼上“坐不住”標(biāo)簽，班主任劉老師卻發(fā)現(xiàn)她在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)搬水跑前跑后、給受傷同學(xué)遞冰袋時(shí)眼里有光，于是任命她為“班級(jí)服務(wù)委員”，如今她不僅紀(jì)律進(jìn)步顯著，還帶著小組設(shè)計(jì)了“教室綠植養(yǎng)護(hù)計(jì)劃”，把“好動(dòng)”變成了“活力”；美術(shù)組的“無(wú)作業(yè)日”活動(dòng)中，數(shù)學(xué)總考60分的小琪用漫畫畫出“函數(shù)圖像的一生”，張老師把這幅畫貼在教室后墻，旁邊寫著：“你的想象，比任何公式都珍貴”，現(xiàn)在小琪的數(shù)學(xué)筆記本里，每道題旁邊都有一幅小插畫，她說(shuō)“這樣解題像破案，超有趣”，數(shù)學(xué)成績(jī)也悄悄漲到了78分。這些故事讓我想起陶行知先生的話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！蔽覀兊摹皞€(gè)性化學(xué)程單”已推行一學(xué)期，從“分層作業(yè)”到“興趣走班”，從“特長(zhǎng)導(dǎo)師制”到“成長(zhǎng)積分卡”，變化的不僅是形式，更是教育者的“眼睛”——我們開始關(guān)注“這個(gè)孩子”而非“這類孩子”，開始相信“暫時(shí)落后”不等于“永遠(yuǎn)平庸”，開始用“優(yōu)點(diǎn)放大術(shù)”代替“問(wèn)題聚焦法”。暑假里，希望大家做一件“走心小事”：為班上每個(gè)孩子寫一段“成長(zhǎng)觀察”。不必長(zhǎng)篇大論，可以是“你整理教具時(shí)的專注，讓我想起第一次上實(shí)驗(yàn)課的自己”，可以是“你在辯論賽中為弱者發(fā)聲的勇氣，比任何標(biāo)準(zhǔn)答案都珍貴”，可以是“你畫的黑板報(bào)邊框，讓教室多了一分溫柔”。這些文字或許會(huì)被孩子珍藏十年、二十年，甚至成為他們未來(lái)面對(duì)挫折時(shí)的“精神火種”。要知道，教育最動(dòng)人的力量，就藏在“看見(jiàn)”與“相信”里——看見(jiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特，相信每個(gè)生命的可能。第三盞燈·溫暖之燈：以“善教者喻”傳教育之魂《學(xué)記》說(shuō)：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”真正的教育，不是“灌輸”，而是“喚醒”；不是“塑造”，而是“點(diǎn)亮”。它藏在一個(gè)鼓勵(lì)的眼神里，在一句“我懂你的難”里，在一次蹲下來(lái)系鞋帶的彎腰里。這學(xué)期，我在辦公室聽(tīng)到最多的對(duì)話不是“作業(yè)怎么改”“成績(jī)?cè)趺刺帷?，而是“小琳今天眼神有點(diǎn)低落，是不是家里出了什么事？”“浩浩總躲著我，是不是上次批評(píng)他時(shí)語(yǔ)氣重了？”；我看到最溫暖的場(chǎng)景不是公開課上的精彩互動(dòng)，而是午休時(shí)，王老師蹲下來(lái)幫小羽系松掉的鞋帶，輕聲說(shuō)：“下次記得提前系緊，跑操別摔著”；放學(xué)路上，李老師把自己的傘傾向淋雨的學(xué)生，自己半邊身子濕透，笑著說(shuō)：“我年輕，淋點(diǎn)雨沒(méi)事”；家長(zhǎng)會(huì)后，陳老師給焦慮的家長(zhǎng)發(fā)消息：“孩子的進(jìn)步像春芽，我們一起慢慢等，他會(huì)給我們驚喜的”。教育的溫度，不在宏大的口號(hào)里，而在這些“不被看見(jiàn)”的細(xì)節(jié)中。初三（5）班的張奶奶來(lái)送傘，門衛(wèi)大爺要登記，班主任趙老師剛好路過(guò)，接過(guò)傘時(shí)說(shuō)：“奶奶，您的手怎么這么涼？快到辦公室喝杯熱水”，后來(lái)才知道，張奶奶獨(dú)自帶孫子，趙老師不僅定期家訪，還聯(lián)系社區(qū)為老人申請(qǐng)了助老服務(wù)；英語(yǔ)組的“晨讀角”從“單詞打卡”變成“故事分享”，孩子們輪流讀自己寫的短文，吳老師每次都認(rèn)真寫評(píng)語(yǔ)，有個(gè)孩子在日記里寫：“吳老師的紅筆字，比陽(yáng)光還暖，我想為她寫一篇作文”。暑假是“充電期”，更是“沉淀期”。我想提醒大家：教育不是“完成任務(wù)”，而是“傳遞溫度”。不必焦慮“開學(xué)要教什么”，先想想“開學(xué)要怎樣愛(ài)”——愛(ài)那個(gè)總把作業(yè)本折角的孩子，愛(ài)那個(gè)回答問(wèn)題時(shí)聲音像蚊子的孩子，愛(ài)那個(gè)因?yàn)楦改鸽x異而故意搗蛋的孩子。當(dāng)我們學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)”與孩子對(duì)話，“慢下來(lái)”等孩子成長(zhǎng)，“靜下來(lái)”聽(tīng)孩子心聲，教育自會(huì)生長(zhǎng)出最溫柔的力量。此刻，窗外的梧桐葉正被風(fēng)掀起層層綠浪，像極了孩子們翻書時(shí)的模樣?！秾W(xué)記》里說(shuō)：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！钡腋赶嘈?，教育的最高境界，是“嚴(yán)”與“暖”的交融——嚴(yán)在規(guī)則，暖在人心；嚴(yán)在成長(zhǎng)，暖在陪伴。同仁們，我們從《學(xué)記》取的這三盞燈，“深耕之燈”照見(jiàn)專業(yè)的高度，“守正之燈”照見(jiàn)育人的厚度，“溫暖之燈”照見(jiàn)教育的溫度。愿它們不僅能照亮這個(gè)暑假的成長(zhǎng)之路，更能在未來(lái)的日子里，讓我們的課堂多一分靈動(dòng)，讓我們的學(xué)生多一分自信，讓我們的教育多一分詩(shī)意。待金秋歸來(lái)，愿我