教學(xué)案例專題培訓(xùn)⑴

義烏市廿三里第二小學(xué)教科室采集

文章一

走向教育案例研究

案例是學(xué)校問(wèn)題解決的源泉。黨的十五大報(bào)告中向仝黨提出：”一定要以我國(guó)改革開放和現(xiàn)代

化建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運(yùn)用，著眼于對(duì)實(shí)

際問(wèn)題的理論思量，著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展?！贬槍?duì)當(dāng)前教育理論界風(fēng)行的“淺入淺出"、

急功利近，〃深入深出”、食洋不犯”淺入深出”、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、浮

躁膚淺的不良風(fēng)氣，課題組鮮明地提出，要“深入淺出”，返樸歸真，堅(jiān)持深入學(xué)校實(shí)際，研

究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，腳塌實(shí)地做學(xué)問(wèn)。

案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。案例是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，過(guò)分偏重教行原理（原則、觀念），

難免空泛；過(guò)分依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（技能技巧），易致盲目。以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以彌補(bǔ)這

兩者的缺失。案例研究分析的是真實(shí)教學(xué)情境下，面對(duì)不確定的、復(fù)雜多變的教學(xué)情境，教師

所作的決策判斷或者兩難依惑，從而促進(jìn)教師實(shí)踐的反思和默會(huì)的智慧。

案例是教育理論的故鄉(xiāng)。.1個(gè)典型的案例可以生?動(dòng)形象的詮釋一個(gè)教育觀念，或者解讀一個(gè)問(wèn)

題解決的策略,有時(shí)也能反映人類認(rèn)識(shí)實(shí)踐中的直理.從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)

的支持性或者反駁性論據(jù)，并避免從理論到理論的研究過(guò)程中的偏差。案例研究是科學(xué)決策支

持系統(tǒng)的重要組成部份。對(duì)學(xué)校教育改革發(fā)展進(jìn)程中遇到的各種新情況、新問(wèn)題、新矛盾進(jìn)行

系統(tǒng)的案例研究，可以對(duì)現(xiàn)行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學(xué)校富有創(chuàng)造性的實(shí)踐

中，發(fā)現(xiàn)新理念，新思路和新見解，從而找到改進(jìn)學(xué)校工作的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

案例是教師獨(dú)特的話語(yǔ)系統(tǒng)。不同的研究者表述自己的研究過(guò)程和結(jié)論，有不同的話語(yǔ)系統(tǒng)。

高等學(xué)校理論工作者擅長(zhǎng)的是概念的演繹和理性的思辨。中小學(xué)、幼兒園教師作為實(shí)踐的研究

者，最適合于他們自身用于學(xué)校研究的話語(yǔ)系統(tǒng)是案例研究。正是通過(guò)案例研究，教師可以清

楚明白地闡明自己的教方觀念和教育決策，可以將教師明確的知識(shí)“內(nèi)化”，將默會(huì)的知識(shí)”

外顯工

本研究從數(shù)下個(gè)案例中輯錄了60個(gè)案例，選自28所實(shí)臉學(xué)校、兩所幼兒園。表述的風(fēng)格不

同，案例的寫法各異，煥發(fā)出每所學(xué)校獨(dú)特的個(gè)性色采。但它們也有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是從

不同角度生動(dòng)地記錄r中國(guó)基礎(chǔ)學(xué)校在改革發(fā)展進(jìn)程中，觀念的變革，實(shí)踐的探索，理性的思

考，前進(jìn)的足跡，具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征和鮮明的中國(guó)特色。

本文摘自《面向未來(lái)的基礎(chǔ)學(xué)校叢書》人民教育出版社2002年6月

文章二

案例教學(xué)：創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐的一種方式

結(jié)合我校實(shí)際，1999年初以來(lái)，我校開展了以“自主創(chuàng)新性教學(xué)研究”為課題的課堂教學(xué)改革

研究。經(jīng)過(guò)理論的探索與嘗試性的實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建了由傳統(tǒng)概念教學(xué)發(fā)展而來(lái)的以學(xué)生為中心，以

學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為主，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，特殊是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的

課堂案例教學(xué)方式。實(shí)踐證明，案例教學(xué)方式有利于改革傳統(tǒng)概念教學(xué)方式；有利于學(xué)生主體

作用的發(fā)揮：有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力：有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主

動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作：有利于學(xué)

生形成正確的學(xué)習(xí)觀、人生價(jià)值觀；也有利于教師觀念的轉(zhuǎn)變，促使教師創(chuàng)新人格的生成和教

師專業(yè)素質(zhì)的提高。

一、何謂案例教學(xué)

1、哈佛行政管理案例教學(xué)法

哈佛學(xué)者斯騰恩伯格認(rèn)為，優(yōu)秀教師與普通教師存在三大差別特征，即知識(shí)的差別、效率的差

別和洞察力的差別，就知識(shí)而言，包括三個(gè)層面，即原理性知識(shí)、特殊案例的知識(shí)、把原理和

規(guī)則運(yùn)用到特殊案例中的知識(shí)。愛(ài)因斯坦也說(shuō)得好：最實(shí)月的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)。哈佛

行政管理案例教學(xué)法是：就某個(gè)現(xiàn)實(shí)的政策問(wèn)題或者管理問(wèn)題提供背景情況介紹，指出面臨的

困境或者幾種選擇性，沒(méi)有惟一正確的答案。給學(xué)生留下一個(gè)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的練習(xí)機(jī)會(huì)。

學(xué)生在課卜閱讀案例資料，在課堂分組討論解決問(wèn)題的思路和辦法。這樣做的好處是畬助于改

變學(xué)生思量問(wèn)題的方法，把學(xué)生從抽象概念引向具體背景，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用科學(xué)的理論知識(shí)。去

分析、歸納、演繹、推理、總結(jié)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)。提高能力、發(fā)展理論的目的。從類型來(lái)

說(shuō)，哈佛案例教學(xué)普通分為三類：一是問(wèn)題評(píng)審型，就是給出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案，讓學(xué)生

去評(píng)價(jià)：二是分析決策型，就是沒(méi)有給出方案，需要學(xué)生討論分析以提出決策方案；三是發(fā)展

理論型，就是通過(guò)案例，發(fā)現(xiàn)新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展并不斷完善理論體系。哈佛案例教學(xué)法

對(duì)教師有很

高的技能技巧，同樣對(duì)學(xué)生要求也很高。他以調(diào)動(dòng)學(xué)生成為積極參預(yù)者，而不是消極被動(dòng)的聽

眾，比如在案例討論中，教師要盡量把時(shí)間讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生更多的提出解決問(wèn)題的辦法。

在課堂上，要求教師營(yíng)造一種氣氛，引起爭(zhēng)論，使大家多多發(fā)表意見。教師必須假定不存在唯

一最佳解決辦法，如果教師要講惟一最佳解決辦法，可以采用講座的方式，而不必用案例教學(xué)

法。

哈佛案例教學(xué)法給我們?nèi)缦聠⑹荆孩侔颜n堂還給學(xué)生，重視學(xué)生的主體作用；②答案不止一個(gè)，

激勵(lì)學(xué)生不固守已有概念，積極探索：③教師最主要的作用是掌握有效"啟"、"引導(dǎo)”的知識(shí)。

2、根舍因范例方式教學(xué)論

根舍因是西德教育家，它的“范例方式教學(xué)論〃是針對(duì)的二次世界大戰(zhàn)后，西德〃百科全書式的

教育”所造成的教材龐雜，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，青少年的智力受到嚴(yán)重摧殘，教學(xué)質(zhì)量急劇下降

等弊端而提出來(lái)的。根舍因認(rèn)為在科技迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，必須打破完整的體系向?qū)W生傳授

知識(shí)

的原則。其基本觀點(diǎn)是改革繁瑣的教材內(nèi)容，充實(shí)根本的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的內(nèi)容。通過(guò)“范例”

訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，即以"關(guān)鍵性問(wèn)題”帶動(dòng)教學(xué)。”范例方式教學(xué)論”的教學(xué)指導(dǎo)思想是：

在教學(xué)內(nèi)容上突出基本性、基礎(chǔ)性和范例性；在數(shù)學(xué)要求上做到傳授知識(shí)與思想教育相結(jié)合、

掌握知識(shí)與發(fā)展智能相結(jié)合、作為主體的學(xué)生與作為客體的教材相結(jié)合；在教學(xué)程序上要遵循

由典型事例的個(gè)別特點(diǎn)推出同類事物的普遍特征，冉由普遍特征上升到掌握事物的發(fā)展規(guī)律，

從而提高學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)待客觀事物行動(dòng)的自覺(jué)性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。根舍因認(rèn)為，

在這樣的教學(xué)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納、判斷、遷移等能力。

根舍因的”范例方式教學(xué)論”也給我們?nèi)缦聠⑹?，①主張由例到理，即由典型事例的個(gè)別特點(diǎn)

判斷出同類事物的普遍特征；②教師講清"關(guān)鍵性問(wèn)題”帶動(dòng)教學(xué)；③注重學(xué)生思維能力的培

養(yǎng)；④在教學(xué)內(nèi)容上突出基本性、基礎(chǔ)性和范例性。

3、案例教學(xué)的含義及特征

哈佛案例教學(xué)法盡管是針對(duì)商學(xué)院行政管理人材培養(yǎng)而言，但案例教學(xué)法中的三點(diǎn)啟示為我們

提供了可借鑒的理論與實(shí)踐依據(jù)。根舍因的”范例方式教學(xué)論”主要針對(duì)基礎(chǔ)教育的一具教育

思想和教學(xué)方式同樣具有現(xiàn)實(shí)意義和借鑒意義。

由于時(shí)代不同，國(guó)情不同，我們?cè)凇澳脕?lái)"、："吸收"、"甄別"和“借鑒“國(guó)外先進(jìn)案例教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，我們認(rèn)為：案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更主要的是一種教

育思想和觀念的更新，它的實(shí)質(zhì)應(yīng)該看成是新的、實(shí)際的課堂教學(xué)改革。涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)

內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等一系列的變革，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，所追求的

是一種新的課堂數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，新的學(xué)習(xí)方式。其目標(biāo)是不以終端結(jié)果為滿足，而在于使學(xué)生學(xué)會(huì)

探索知識(shí)形成過(guò)程的規(guī)律，并發(fā)現(xiàn)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展并不斷完善知識(shí)體系，真正達(dá)到鞏固知識(shí)、

培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)的目的，從而使教育質(zhì)量得到提升。

案例教學(xué)應(yīng)該是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)

方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)

的開放式教學(xué)方式。案例教學(xué)可分為兩種類型：一是從例到理型，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例，經(jīng)過(guò)

自主合作，群體思維撞擊，尋覓知識(shí)形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運(yùn)用掌握的規(guī)律和概念去解決

實(shí)際問(wèn)題；二是從理到例型，即給出基本概念，啟示學(xué)生運(yùn)用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理,

以例證理，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

因此，案例教學(xué)應(yīng)具有如卜特征：

(1)個(gè)體思維的提升力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)概念和結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活

實(shí)際，在主動(dòng)的思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，并敏于吸收他人和集體的智慧，使自己的思維火種〃熊

熊燃燒”。

(2)群體潛能的開辟力。每一個(gè)學(xué)生部具有潛在的創(chuàng)造力卻智慧，每一個(gè)人又都有優(yōu)勢(shì)處，但

都不是“完人”。案例課堂教學(xué)方式實(shí)施過(guò)程是開辟每一個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)展每一位學(xué)生的

優(yōu)勢(shì)，并

綜合每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開辟群體潛能的過(guò)程。

(3)群體合作的凝結(jié)力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體主動(dòng)適應(yīng)群體生活，并將自己溶入群體

之中，互相協(xié)作，互相尊盅，增強(qiáng)瀕聚力。”

(4)教學(xué)情境的吸攝力。在案例討論中，教師要盡量把時(shí)間讓給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生更多的提

出解決問(wèn)題的辦法。因此，提倡案例教學(xué)中實(shí)行”四個(gè)自曰開放"，即自由設(shè)疑的開放、自由

思維的開放、自由討論的開放、自由選擇的開放，創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境，

吸攝每一位同學(xué)主動(dòng)參預(yù)，枳極思維。

二、為什么要進(jìn)行案例教學(xué)

1、案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)概念教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書木，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生

灌輸了哪些知識(shí)，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開辟，忽視了

真理形成的過(guò)程教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的概念去解決實(shí)

際問(wèn)題。而案例教學(xué)無(wú)論是〃從例到理"，還是“從理到例"，都十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)

性、自主性的發(fā)揮，注重弓導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析、推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)概念，并從中發(fā)現(xiàn)前人研

究總結(jié)的規(guī)律和方法，使學(xué)生較好地運(yùn)用概念較好地解決實(shí)際問(wèn)題；重在激發(fā)學(xué)生不斷地提出

問(wèn)題，學(xué)會(huì)采集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析?，繼而探索事物的內(nèi)

在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論和解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生的思難不斷深化：并不要學(xué)生去尋求這些

問(wèn)題預(yù)定的惟一的正確答案，而是重在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維策略以及多種可能的解釋。

2、案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的開放式的教學(xué)方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式。從教育心理學(xué)”需

要論，”的角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)人心理上一旦形成為了”自我實(shí)現(xiàn)需要”，?就會(huì)為實(shí)現(xiàn)自己需要

的滿足而努力開辟自己的潛能，必欲求之而后快。這時(shí)，他的思維火種就會(huì)熊熊燃燒，就會(huì)

想方設(shè)法置疑釋疑，為自己的成功乘風(fēng)破浪，使自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。

3、案例教學(xué)將利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)從書本到書本，從概念到概念的教學(xué)方式，教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案，

學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶，按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。而案例例教學(xué)告訴學(xué)生的是”答案不

止一個(gè)“，答案是開放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的。在教學(xué)中教師可以提供解決問(wèn)題的

備擇答案，揭示關(guān)鍵詞，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)備擇答案，并枳極鼓勵(lì)學(xué)生判斷出多種新的

答案，也可以提出基本概念，啟示學(xué)生針對(duì)基本概念，提出多種印證基本概念的問(wèn)題。通過(guò)個(gè)

體和群體的積極思維，尋覓最佳路徑，最終印證基本概念。這最佳路徑由于是經(jīng)過(guò)自己大腦思

維后從多種路徑中選出來(lái)的，甚至是相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用提煉出來(lái)的，r?是，不僅記得牢，而

LL經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的積淀后，就會(huì)獲得了自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

4、案例教學(xué)有利丁?促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果。社會(huì)人文精神的宏揚(yáng)也把樂(lè)于合作、善于合作

作為重要的基石。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在

口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，不少還是說(shuō)教。案例教學(xué)的過(guò)程,

通常要經(jīng)過(guò)小組、大組合作思維撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而學(xué)會(huì)尊重

他人，關(guān)心他人。

5、案例教學(xué)有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀

現(xiàn)代社會(huì)需要各方面的專門技術(shù)人材，而且”三百六十行，行行出狀元“。而在“應(yīng)試教育”

中，把學(xué)生變成”分?jǐn)?shù)的奴隸"”考試的機(jī)器“，導(dǎo)致一些學(xué)生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣

賢書，甚至有人提出考高分，長(zhǎng)大了就可以有票子、房子、車子、漂亮妻子：追求物質(zhì)享受，

名利第一。一旦考砸了，就灰心喪氣，一厥不振。案例教學(xué)營(yíng)造的是充滿“心理安全"和"心理

自由”的一種課堂教學(xué)心理氛圍：允許學(xué)生回答錯(cuò)問(wèn)題，允許學(xué)生異想天開，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)

威（包括挑戰(zhàn)書本和老師）。是不以終端結(jié)果為惟一評(píng)價(jià)標(biāo)花，更注重獲得真理過(guò)程的教學(xué)，

相信每?位同學(xué)都能獲得成功，能成為祖國(guó)建設(shè)的實(shí)用人才。使學(xué)生的精神境界得到升華，勝

不驕，敗不餒，具有一定的耐挫心理和積極向上的心態(tài)，對(duì)前途充滿多心。促進(jìn)正確的人生觀、

價(jià)值觀的形成。

三、如何實(shí)施案例教學(xué)

1、如何選擇教學(xué)案例

上好案例教學(xué)課，教學(xué)案例的選擇至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，可以從以下10個(gè)方面思量：①是否

把自己置身于與學(xué)生平等的地位，耐心傾聽學(xué)生的獨(dú)立見解：②是否善于欣賞學(xué)生的新鮮念頭

和別出心裁，竭力避免引起學(xué)生膽怯的壓力：③是否大力啟示鼓勵(lì)學(xué)生探索和選擇新途徑處理

問(wèn)題，不滿足于停用在已經(jīng)明了的問(wèn)題上：④是否成功地把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，

將傳授的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而使對(duì)新知的獲取成為學(xué)生內(nèi)在的需要：⑤是否

使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，抽象的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生體悟到任何概念、公式、定律等科學(xué)的

理論都是從實(shí)踐中來(lái)。學(xué)習(xí)、認(rèn)知是為了應(yīng)用，惟獨(dú)在學(xué)中用、用中學(xué)的過(guò)程中，才干使自己

獲得知識(shí)的能力更故意義：⑥是否把“置疑”的權(quán)利還給學(xué)生，特別是敢于向教師、書本甚至

權(quán)威挑戰(zhàn)性地〃置疑”；⑦是否善于引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，并在此基礎(chǔ)上形

成不斷確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、引起新的追求的自我激勵(lì)機(jī)制；⑧是否有利于團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)；

⑨案例中還應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生提出的新鮮問(wèn)題有較強(qiáng)的應(yīng)變策略和處理能力的內(nèi)容：⑩案例設(shè)計(jì)中

還應(yīng)考慮是否有給出概念、引起學(xué)生思維和讓學(xué)生在案例中尋覓新途徑拓展概念以及重組新的

概念的可能。

因此，案例教學(xué)方式就要求①必須為學(xué)生提供知識(shí)是多元性的，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)多元性的知識(shí)進(jìn)

行多種方式的探索研究；②教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)構(gòu)建由概念與案例交織組成的“一字型"，以保證知識(shí)

的概括性與具體性的結(jié)合，并適應(yīng)變化的情景，增強(qiáng)遷移性和覆蓋面；③教學(xué)材料應(yīng)保持知識(shí)

的基礎(chǔ)性、生活性、真實(shí)性和發(fā)展性，以促進(jìn)學(xué)生的探索與建構(gòu)能力：④教學(xué)應(yīng)基于情境、重

視學(xué)習(xí)與教學(xué)的可視性、情境化和問(wèn)題的解決。

2、在個(gè)體研究的基礎(chǔ)上，開展群體研究

群體的智慧是無(wú)窮的。站在講臺(tái)上的任何一個(gè)個(gè)體應(yīng)該力爭(zhēng)成為本學(xué)科集體水平的代表。我校

具體做法是：

(1)案例教學(xué)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：A、運(yùn)用案例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)：3、運(yùn)用概念弓導(dǎo)學(xué)

生設(shè)例解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

案例教學(xué)方式設(shè)計(jì)：A、營(yíng)造學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”的課堂教學(xué)氛圍設(shè)計(jì)；8、

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，揭示“關(guān)犍詞”激起學(xué)生好奇心、求知欲、積極思維的設(shè)計(jì)-：C盡量把時(shí)間讓

給學(xué)生，教師引而不發(fā)，導(dǎo)而不牽、強(qiáng)而不迫，鼓勵(lì)學(xué)生更多地提出解決問(wèn)題辦法的設(shè)計(jì)；D、

教師教會(huì)學(xué)生自己歸納、概括有的信息，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，總結(jié)出概念和探索新的概念

的能力的設(shè)計(jì)。

、案例教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。A、確立教例，填寫”案例教學(xué)意向H”；B、指導(dǎo)修改”案例教學(xué)意向

書”：C、在備課組內(nèi)進(jìn)行說(shuō)課，取得群體指導(dǎo)和匡助：D、寫出說(shuō)課稿；E、寫出案例教學(xué)詳

案(含課時(shí)、教學(xué)目的。教對(duì)分析、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具學(xué)具準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程。教學(xué)小

結(jié)等八個(gè)方面)F、由教科室和“師傅”一起匡助修改說(shuō)課稿和教案；G、課堂上進(jìn)行聲、像全

息紀(jì)錄；H、課后組織研討、分析：I、全息紀(jì)錄整理成課堂實(shí)錄：J、請(qǐng)學(xué)科專家評(píng)點(diǎn)：K、進(jìn)

行專題研討：L采用弗蘭德互動(dòng)信息分析法課堂案例教學(xué)進(jìn)行科學(xué)分析，形成創(chuàng)新性特殊案例。

案例教學(xué)途徑設(shè)計(jì)：A、同一內(nèi)容的兒節(jié)課的比較分析，運(yùn)用差異法、比較法、辯證法、歸納

法，找出其中差別之存在，定位左優(yōu)勢(shì)處：壓不同內(nèi)容不同學(xué)科的幾節(jié)