第14課第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序課題第14課第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序班級高一教材中外歷史綱要下第七單元日期教材分析本課為《中外歷史綱要（下）》第七單元開篇課，具有承上啟下的重要作用。從知識銜接來看，此前世界古代史、近代史的學習為理解一戰(zhàn)爆發(fā)的背景奠定基礎：工業(yè)革命推動資本主義進入帝國主義階段，列強的全球擴張與爭奪使政治經濟發(fā)展不平衡加劇，這成為一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因。一戰(zhàn)后的世界格局變動，如削弱帝國主義和殖民主義力量、推動殖民地半殖民地國家民族覺醒等，與后續(xù)課程緊密相關。本課內容涵蓋一戰(zhàn)前的醞釀、進程、結果及戰(zhàn)后國際秩序重構，但部分內容復雜，如帝國主義政治經濟發(fā)展不平衡在全球的表現(xiàn)及影響等，對學生理解能力要求較高。鑒于教材內容多、課時緊，為更好地達成課標要求，本設計將內容提煉為三大主題，從國際秩序的重塑出發(fā)，分為一戰(zhàn)的醞釀、過程與影響、戰(zhàn)后秩序三個方面展開，幫助學生把握歷史發(fā)展脈絡。學情分析本課面向高一年級學生，其思維正處于從形象思維向抽象邏輯思維轉變過程中，在初中階段已系統(tǒng)學習部分基礎知識，掌握了一戰(zhàn)爆發(fā)原因、過程和影響的基礎信息，初步樹立了時空觀念。但由于基礎較為薄弱，對一戰(zhàn)知識的理解大多停留在表面，缺乏整體認知和綜合分析能力。難以剖析帝國主義各國政治經濟發(fā)展不平衡與戰(zhàn)爭爆發(fā)的內在邏輯，無法系統(tǒng)梳理戰(zhàn)爭各階段戰(zhàn)役特點，對凡爾賽——華盛頓體系內在矛盾缺乏深入理解。同時，在運用唯物史觀分析歷史問題時存在困難，史料實證與歷史解釋的能力有待提升。不過，學生思維活躍、好奇心強，對生動史料興趣濃厚，且具備一定自主與合作的學習能力，可通過導學案和小組探究等活動，幫助突破重難點，深化對一戰(zhàn)的理解，提升歷史學習能力。教學目標1、能夠綜合運用各類史料，分析一戰(zhàn)爆發(fā)相關因素，理解經濟基礎決定上層建筑原理，認識一戰(zhàn)爆發(fā)必然性，培養(yǎng)運用唯物史觀分析歷史問題的能力。2、能夠借助相關手段構建一戰(zhàn)特定時空框架，清晰把握戰(zhàn)爭在時間和空間上的發(fā)展脈絡，增強時空觀念。3、能夠通過自主、合作、探究等方式，提升從一戰(zhàn)相關史料中提取有效信息、論證歷史觀點、解釋歷史現(xiàn)象的能力，強化史料實證與歷史解釋核心素養(yǎng)。4、能夠與歷史事實相聯(lián)系，認識到戰(zhàn)爭給人類帶來的巨大災難，樹立熱愛和平、反對戰(zhàn)爭的意識，涵養(yǎng)關注國家發(fā)展、維護國家利益的家國情懷。教學重點、難點重點：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的背景、性質和影響，戰(zhàn)后國際秩序（凡爾賽——華盛頓體系）的建立、內容及影響；難點：第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的必然性以及戰(zhàn)后建立的國際秩序的不穩(wěn)定性。教學策略歷史敘述：按照歷史發(fā)展的邏輯順序，系統(tǒng)、清晰地敘述一戰(zhàn)的背景、進程、性質、影響以及戰(zhàn)后國際秩序等內容，幫助學生構建完整的知識體系，確保學生掌握基礎知識。情景創(chuàng)設：利用多媒體資源，創(chuàng)設一戰(zhàn)時期的歷史情景，讓學生身臨其境感受歷史，增強直觀感受，加深對知識的理解和記憶。問題探究：圍繞一戰(zhàn)和戰(zhàn)后國際秩序的重要知識點設置問題，組織學生討論，促進學生思維碰撞，培養(yǎng)合作學習和探究能力，加深對知識的理解。討論過程中，及時給予指導和反饋，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

啟發(fā)式教學：在講解過程中，通過展示相關史料、提出引導性問題，啟發(fā)學生思考一戰(zhàn)爆發(fā)的必然性、戰(zhàn)爭進程中的關鍵因素以及戰(zhàn)后國際秩序的本質等，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。學習策略史料研讀：提供一戰(zhàn)時期的圖片等豐富史料，引導學生閱讀、分析史料，從史料中提取有效信息，培養(yǎng)學生史料實證的能力。

小組合作：組織學生分組討論重難點問題，如“是那些矛盾讓建立在火山上的凡爾賽——華盛頓體系隨時面臨爆發(fā)的可能？”等，促進學生之間的思維碰撞，培養(yǎng)合作學習和探究能力。

思考歸納：在學習過程中，引導學生思考歷史事件之間的聯(lián)系，歸納一戰(zhàn)爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭的特點及影響、戰(zhàn)后國際秩序的構建與矛盾等內容，培養(yǎng)學生歸納總結的能力。教學媒體以課本為主，多媒體和導學案為輔。整體教學圍繞課本展開，導學案用于課前預習；多媒體則用于突破重難點，充分發(fā)揮各種教學資源的優(yōu)勢。教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課（2分鐘）播放《西線無戰(zhàn)事》的片段，創(chuàng)設歷史情景，展示戰(zhàn)爭的慘烈畫面，吸引學生注意力，引發(fā)學生的思考。提問：“看到這樣的戰(zhàn)爭場景，大家有什么感受？想不想知道是什么引發(fā)了這場殘酷的戰(zhàn)爭？以及戰(zhàn)爭后發(fā)生了什么？”由此引出本節(jié)課的主題。觀看視頻，思考問題，進入學習狀態(tài)。借助多媒體資源展示戰(zhàn)爭場景片段，引發(fā)學生對戰(zhàn)爭的直觀感受，激發(fā)學生興趣，營造探究氛圍。知識講解（35分鐘）重塑之源——一戰(zhàn)的醞釀（10分鐘）★【任務一】結合材料與教材，分析第一次世界大戰(zhàn)的背景。課前讓學生借導學案預習，課堂上師生共同完成【任務一】一戰(zhàn)背景分析，并對根本原因進行講解?；仡櫟诙喂I(yè)革命后帝國主義階段特征明確時代背景：主要資本主義國家進入帝國主義階段，主要表現(xiàn)為資本輸出和侵略擴張。展示19世紀末20世紀初帝國主義國家經濟數(shù)據表格，用紅顏色標注殖民地和經濟增長倍數(shù)變化。提出問題：“觀察表格，對比各國經濟增長與殖民地占有情況，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”引導學生分析經濟實力與殖民地占有出現(xiàn)倒掛現(xiàn)象，帝國主義各國政治經濟發(fā)展不平衡，這是一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因，讓學生理解經濟基礎對上層建筑的決定作用。通過地圖展示各國之間的矛盾，隨后提問：“這些矛盾不斷激化，對當時的國際局勢產生了怎樣的影響？”引導學生思考并回答，進而引出由于有共同的敵人，組成了三國同盟和三國協(xié)約，這兩大軍事集團的形成，強調它們競相擴軍備戰(zhàn)，使國際局勢日益緊張。放出薩拉熱窩事件的相關圖片，指出這是導火索，并利用時間軸，介紹一戰(zhàn)的爆發(fā)?！咎骄恳弧克伎家粦?zhàn)的性質，并據此推測如果沒有薩拉熱窩事件，一戰(zhàn)還會爆發(fā)嗎？小組討論，闡述你的觀點。提出問題，師生共同探究，鼓勵各小組從不同角度分析。討論結束后，各小組代表發(fā)言，教師進行總結和點評，引導學生認識到，即使沒有薩拉熱窩事件，一戰(zhàn)也會因帝國主義國家間不可調和的矛盾而爆發(fā)。貳、重塑之路——一戰(zhàn)的進程與影響(10分鐘）通過投影展示學生在靜心自學部分所填的戰(zhàn)線和進程的表格，共同指出錯誤并更正。展示一戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場形勢圖，請學生上臺分別指出西線、東線和南線的具體位置和對峙雙方，加強學生對戰(zhàn)爭空間布局的認識。結合地圖，用不同顏色的線條標注重要戰(zhàn)役地點，重點講解馬恩河戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役和日德蘭海戰(zhàn)，并展示相關圖片，讓學生直觀感知戰(zhàn)爭的殘酷性。適時提問，引導學生思考戰(zhàn)役的戰(zhàn)略意義?！救蝿杖拷Y合材料和教材，說說第一次世界大戰(zhàn)的影響。展示一戰(zhàn)中士兵墳墓的圖片和戰(zhàn)爭影響的有關資料，組織學生進行分析，教師進行補充和總結，強調一戰(zhàn)帶來的巨大災難，削弱了帝國主義和殖民主義力量，促進了殖民地半殖民地國家的民族覺醒，改變國際格局，使和平主義思潮盛行。叁、重塑之果——戰(zhàn)后新體系的建立（15分鐘）介紹凡爾賽——華盛頓體系的形成過程，展示巴黎和會與華盛頓會議的相關圖片，讓學生感受會議的氛圍，簡明梳理凡——華體系的內容。在講解過程中，適時提問：“從這些條約的規(guī)定中，大家能看出戰(zhàn)勝國的哪些意圖？”引導學生理解該體系是帝國主義重新瓜分世界的產物，具有強權色彩?！咎骄慷渴悄切┟茏尳⒃诨鹕缴系姆矤栙悺A盛頓體系隨時面臨爆發(fā)的可能？討論結束后，各小組分享結果，教師補充總結，分析體系中存在的各種矛盾。在講解的過程中，補充極端民族主義和民族自決的概念。【任務四】評價凡爾賽—華盛頓體系？教師展示列寧和法國元帥福煦對該體系的評價言論，引導學生從積極和消極兩個方面分析凡爾賽——華盛頓體系的評價。介紹國際聯(lián)盟建立的背景和過程，展示國際聯(lián)盟的標志和相關文件圖片，講解其性質、宗旨和原則。為拓展學生的知識面，組織討論委任統(tǒng)治制度，引導學生分析這一制度的本質，認識到它是一戰(zhàn)后列強對殖民體系的一種改造，但沒有改變殖民統(tǒng)治的實質。學生課前完成導學案，課堂中仔細觀察地圖和表格，積極思考并回答教師問題，從而理解一戰(zhàn)爆發(fā)的背景。積極參與關于一戰(zhàn)爆發(fā)必然性的思考與討論。課前完成導學案中關于戰(zhàn)線和進程的表格填寫，課堂上認真觀察投影展示的表格，與教師共同指出錯誤并更正。觀察地圖，跟隨教師講解，理解戰(zhàn)爭進程，思考并回答教師關于戰(zhàn)役地點戰(zhàn)略意義的問題，構建時空框架。學生課前完成導學案，課堂中分析圖片和數(shù)據，參與小組討論，認識一戰(zhàn)影響。觀察圖片，理解體系內容，結合圖表梳理要點。從不同角度討論分析凡爾賽——華盛頓體系，深化對該體系的認識。了解國際聯(lián)盟，觀察相關圖片，參與討論委任統(tǒng)治制度，分享自己的觀點。借助預習導學案，培養(yǎng)學生自主學習能力。通過展示地圖、表格和動畫等資料，培養(yǎng)學生從圖表中獲取信息、分析問題的能力，幫助學生理解歷史事件之間的因果關系。小組討論激發(fā)學生思維碰撞，培養(yǎng)合作學習和探究能力，加深對一戰(zhàn)性質及爆發(fā)必然性的理解。通過預習表格填寫和課堂糾錯，檢驗學生預習效果，強化基礎知識掌握。地圖展示和學生上臺指認，借助直觀教學手段幫助學生構建時空觀念。分析圖片和數(shù)據，培養(yǎng)學生分析問題的能力，提升歷史解釋能力，使學生更全面深入地認識一戰(zhàn)影響。通過多種資料展示，讓學生了解戰(zhàn)后國際會議和體系的建立。小組討論促進學生思維碰撞，深化對凡——華體系的認識，培養(yǎng)批判性思維，提升學生歷史解釋能力。討論委任統(tǒng)治制度，引導學生關注殖民地人民命運，培養(yǎng)學生的人文關懷和歷史責任感。課堂小結（3分鐘）升華主旨，一戰(zhàn)是一場非正義的帝國主義之戰(zhàn)，它給人類帶來了巨大的災難和痛苦，強調珍惜和平的重要性。并引導學生回顧本節(jié)課重點內容，并以思維導圖結合時間軸的形式梳理一戰(zhàn)爆發(fā)原因、進程、影響以及戰(zhàn)后國際秩序相關知識，構建系統(tǒng)知識框架，同時著重強調重點和難點內容。跟隨教師回顧，總結知識點，構建知識體系。幫助學生梳理知識脈絡，強化記憶，鞏固所學知識，加深對本節(jié)課內容的整體理解。引導學生樹立正確的戰(zhàn)爭觀與和平觀，強化家國情懷，實現(xiàn)歷史教學的育人功能。課堂練習（5分鐘）展示與重點內容相關的選擇題，邀請學生回答并講解自己的解題思路，對于學生的回答進行點評和指導。認真思考，獨立完成練習，鞏固知識。通過練習及時反饋學生學習情況，檢驗學生對知識的掌握程度，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題能力。課后作業(yè)按時按質按量的完成課后作業(yè)幫助學