2025年上半年幼兒教師資格筆試練習題及解析一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.小班幼兒樂樂在美工區(qū)用剪刀時不小心剪到了手指，帶班教師王老師立即用碘伏為其消毒并包扎，隨后告知保健醫(yī)生。家長接園時，王老師詳細說明了情況并表達歉意。王老師的行為符合（）A.《幼兒園工作規(guī)程》中“幼兒安全事故處理”的要求B.《兒童權(quán)利公約》中“兒童最大利益原則”的規(guī)定C.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關愛學生”的要求D.《未成年人保護法》中“學校保護”的基本內(nèi)容答案：C解析：本題考查教師職業(yè)道德?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）中“關愛學生”要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生；對學生嚴慈相濟，做學生良師益友；保護學生安全，關心學生健康，維護學生權(quán)益。題干中王老師在幼兒受傷后及時處理、告知家長并致歉，體現(xiàn)了對幼兒健康和權(quán)益的保護，符合“關愛學生”的要求。A選項《幼兒園工作規(guī)程》更側(cè)重園所管理規(guī)范；B選項“兒童最大利益原則”強調(diào)決策以兒童利益為首要考慮；D選項“學校保護”側(cè)重園所對未成年人的整體保護責任，均不如C選項直接對應教師個體行為。2.某幼兒園為提升辦園質(zhì)量，要求教師每周提交2篇教學反思，每學期完成4個“幼兒行為觀察記錄”，并將這些材料作為評優(yōu)依據(jù)。該園的做法（）A.合理，通過量化考核促進教師專業(yè)成長B.合理，符合“終身學習”的教師職業(yè)要求C.不合理，加重教師負擔，違背教育規(guī)律D.不合理，觀察記錄應聚焦幼兒發(fā)展而非考核答案：D解析：本題考查教育法律法規(guī)與教師權(quán)利。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，觀察是了解幼兒的主要途徑，觀察記錄應服務于幼兒發(fā)展評價和教育調(diào)整，而非單純作為考核工具。題干中幼兒園將觀察記錄和教學反思與評優(yōu)直接掛鉤，偏離了觀察的本質(zhì)目的（促進幼兒發(fā)展），屬于不合理利用評價工具。A、B選項錯誤，因量化考核若脫離教育本質(zhì)會異化教師行為；C選項“加重負擔”表述片面，核心問題是評價導向錯誤。3.中班幼兒朵朵在集體活動中頻繁打斷教師講話，教師多次提醒無效后，對朵朵說：“再說話就去教室后面站5分鐘?！苯處煹淖龇ǎǎ〢.合法，教師有管理幼兒課堂秩序的權(quán)利B.合法，適當懲罰有助于幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)C.不合法，侵犯了幼兒的人身自由權(quán)D.不合法，違反了“尊重幼兒人格尊嚴”的規(guī)定答案：D解析：本題考查幼兒權(quán)利保護?！段闯赡耆吮Ｗo法》第二十七條規(guī)定：“學校、幼兒園的教職員工應當尊重未成年人人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！弊層變骸罢?分鐘”屬于變相體罰，雖未限制人身自由（人身自由權(quán)指限制行動范圍如關小黑屋），但傷害了幼兒的人格尊嚴。A、B選項錯誤，因教育懲戒需符合“必要性”“適當性”原則，且不得侮辱人格；C選項混淆了人身自由權(quán)與人格尊嚴權(quán)，故正確答案為D。4.下列選項中，與“積木—建構(gòu)游戲—幼兒園活動”邏輯關系相同的是（）A.故事書—語言活動—區(qū)域活動B.手偶—表演游戲—藝術領域C.跳繩—體育游戲—健康領域D.沙水—科學探究—科學領域答案：C解析：本題考查邏輯推理中的包含關系。題干中“積木”是“建構(gòu)游戲”的材料，“建構(gòu)游戲”屬于“幼兒園活動”（具體為游戲活動）。C選項中“跳繩”是“體育游戲”的材料，“體育游戲”屬于“健康領域”（健康領域包含身體鍛煉類活動），邏輯關系一致。A選項“語言活動”屬于“教育活動”，“區(qū)域活動”是活動組織形式，二者非包含；B選項“表演游戲”屬于“游戲活動”，“藝術領域”是教育內(nèi)容分類，不直接包含；D選項“沙水”可用于科學探究，但“科學探究”是方法，非“科學領域”的下位概念，故C正確。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料1：大班區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在用積木板搭建“小區(qū)公園”。樂樂搭建的“滑梯”總是倒塌，急得直哭。教師走過去說：“樂樂，你試試把最下面的積木對齊，這樣底座會更穩(wěn)?！睒窐钒凑战ㄗh調(diào)整后，滑梯成功立住了，破涕為笑。這時，旁邊的朵朵說：“我的‘小橋’沒有欄桿，怎么辦？”教師回應：“你覺得用什么材料做欄桿合適？積木、毛根還是扭扭棒？”朵朵想了想說：“用毛根吧，軟軟的，像真的欄桿。”教師點頭：“這個想法不錯，試試看！”問題：請結(jié)合材料，從“幼兒教師職業(yè)行為”的角度，評析該教師的行為。（14分）參考答案：該教師的行為符合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中“幼兒教師職業(yè)行為”的要求，具體表現(xiàn)為：（1）尊重幼兒的學習特點與個體差異。樂樂因搭建失敗哭泣時，教師沒有直接代勞，而是通過具體建議（對齊底座）引導其解決問題，符合“以游戲為基本活動，引導幼兒在游戲中學習”的要求；面對朵朵的問題，教師通過提問激發(fā)其主動思考（選擇材料），尊重了幼兒的探究意愿。（2）注重支持與引導。教師針對樂樂的具體困難提供“支架式”指導（調(diào)整底座），幫助其獲得成功體驗；對朵朵則采用開放性提問（“用什么材料合適”），鼓勵其自主探索，體現(xiàn)了“引導幼兒主動學習”的職業(yè)行為。（3）關注幼兒的情緒情感。樂樂哭泣時，教師及時介入并通過指導幫助其解決問題，緩解了負面情緒，符合“關愛幼兒，重視幼兒身心健康”的要求。材料2：某幼兒園開展“傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)”主題活動。教師設計了“認識粽子”（觀察不同口味粽子）、“包粽子”（用彩紙模擬）、“賽龍舟”（桌面玩具比賽）等環(huán)節(jié)?；顒又校變簩Α鞍兆印迸d趣濃厚，但因彩紙易破，多數(shù)幼兒未完成作品；“賽龍舟”環(huán)節(jié)，教師為了讓所有幼兒“獲勝”，給每人都發(fā)了小獎品。問題：請結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，分析該活動存在的問題，并提出改進建議。（14分）參考答案：（1）存在問題：①活動材料選擇不合理?！鞍兆印杯h(huán)節(jié)使用彩紙模擬，材料易破導致幼兒難以完成作品，違背了《指南》中“提供豐富、適宜的低結(jié)構(gòu)材料”的要求（應選擇更接近真實、易操作的材料，如粽葉模型或布質(zhì)材料）。②評價方式不當?！百慅堉邸杯h(huán)節(jié)為讓所有幼兒“獲勝”而統(tǒng)一發(fā)獎品，忽視了幼兒的實際表現(xiàn)差異，不符合《指南》“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”“理解幼兒的學習方式和特點”的要求（應通過觀察幼兒的合作、規(guī)則意識等表現(xiàn)進行個性化評價）。③活動目標偏離文化內(nèi)涵?；顒油Ａ粼凇罢J識粽子”“包粽子”的表面操作，未深入挖掘端午節(jié)的文化意義（如屈原故事、習俗寓意），未達到《指南》中“引導幼兒感知傳統(tǒng)文化的多樣性和豐富性”的要求。（2）改進建議：①調(diào)整材料投放?！鞍兆印杯h(huán)節(jié)可提供竹片、棉線等仿真低結(jié)構(gòu)材料，或用面團替代彩紙，增加操作可行性；“賽龍舟”可采用小組合作形式，用泡沫板、小木棍自制龍舟，鼓勵幼兒協(xié)商分工。②優(yōu)化評價策略。觀察幼兒在“包粽子”中的堅持性、解決問題能力（如調(diào)整折疊方式），在“賽龍舟”中關注規(guī)則遵守、同伴合作等表現(xiàn)，通過口頭肯定（“你和小朋友一起扶住龍舟，真有辦法！”）進行過程性評價，而非單純發(fā)獎品。③深化文化體驗。增加“端午節(jié)的故事”環(huán)節(jié)，通過繪本或動畫講述屈原的傳說；設置“習俗探秘”區(qū)，展示香囊、五彩繩等實物，引導幼兒討論“為什么端午節(jié)要掛艾草？”，幫助其理解文化背后的意義。三、寫作題（本大題共1小題，50分）題目：有人說：“幼兒教師是‘行走的百科全書’，要懂科學、會藝術、善觀察?！币灿腥苏f：“幼兒教師是‘溫柔的陪伴者’，需要耐心、愛心和共情力?！闭埥Y(jié)合幼兒教育實際，寫一篇論述文。要求：觀點明確，邏輯清晰，不少于800字。參考范文：做“百科”與“陪伴”共生的幼兒教師清晨的幼兒園里，李老師蹲下來幫哭泣的朵朵擦眼淚，輕聲問：“是不是想媽媽了？我們一起給媽媽畫張賀卡，午休后讓保安叔叔送出去，好不好？”轉(zhuǎn)身又指導建構(gòu)區(qū)的孩子們：“你們搭的‘跨海大橋’很有創(chuàng)意，但橋墩之間的距離太大，試試用長積木連接，這樣會更穩(wěn)固?！边@一幕，恰是幼兒教師的真實寫照——既是“溫柔的陪伴者”，也是“行走的百科全書”，二者缺一不可?！鞍倏迫珪钡牡咨?，是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的根基。幼兒的學習是整體性的，他們會在玩沙時問“為什么沙子能流動”，在畫彩虹時好奇“為什么天空會有七種顏色”，在角色游戲中探討“超市為什么要排隊”。這些看似零散的問題，實則是幼兒認知發(fā)展的萌芽。教師若缺乏科學、藝術、社會等多領域的知識儲備，便無法接住幼兒的“十萬個為什么”。例如，當幼兒問“為什么月亮有時候圓有時候彎”，教師需要用簡單的語言解釋月相變化；當幼兒用蠟筆涂抹出抽象的線條，教師要能識別這是“表現(xiàn)主義”的早期萌芽，而非“亂畫”。正如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)，教師應“了解幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點”“掌握各領域的核心經(jīng)驗”，這些專業(yè)知識是支持幼兒學習的“腳手架”?！芭惆檎摺钡臏囟?，是幼兒教師職業(yè)價值的核心。幼兒階段是情感發(fā)展的關鍵期，他們需要安全感、歸屬感和被理解的體驗。曾有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對教師的依戀程度直接影響其社會化發(fā)展——一個經(jīng)常被擁抱、被傾聽的孩子，更愿意嘗試新事物，更善于與同伴合作。這種“溫柔的陪伴”不是簡單的“看著孩子”，而是蹲下來用平等的視角對話，是在幼兒摔倒時先說“疼不疼”而非“怎么這么不小心”，是在孩子畫了“黑色的太陽”時問“你的太陽為什么這么特別”而非“太陽應該是紅色的”。就像教育家蒙臺梭利所說：“教育的本質(zhì)是喚醒，是點燃?！苯處煹墓睬榕c耐心，能喚醒幼兒對世界的熱愛，點燃他們探索的欲望?！鞍倏啤迸c“陪伴”的共生，才能成就真正的幼兒教育。專業(yè)知識若沒有情感的浸潤，會淪為機械的“知識灌輸”；溫柔陪伴若缺乏專業(yè)支撐，則可能變成無原則的“遷就”。例如，當幼兒在角色游戲中因爭搶“收銀員”角色發(fā)生沖突，教師既需要理解這是“社會性發(fā)展”中的正常表現(xiàn)（需要學習協(xié)商），又要用共情的方式介入：“我看到你們都很想當收銀員，能不能輪流來？或者一個當收銀員，一個當理貨員，一起把超市開得更熱鬧？”這樣的回應，既運用了對幼兒社會性發(fā)展的專業(yè)認知，又傳遞了理解與支持，真正實現(xiàn)了“教育即生長”。站在教育的田野上，幼兒教師既要做“百科全書”，用深厚的專業(yè)知識托舉幼兒的認知成長；又要做“溫柔陪伴者”，用溫暖的情感滋養(yǎng)幼兒的心靈土壤。唯有二者共生，才能讓每個孩子在幼兒園里既獲得知識的啟迪，又感受到愛的力量，真正實現(xiàn)“身心和諧發(fā)展”的教育目標。2025年上半年中小學教師資格考試（幼兒園）《保教知識與能力》練習題及解析一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.3歲的瑤瑤看到媽媽在切蘋果，說：“媽媽，我來切，我切的蘋果會變成小兔子！”這反映了幼兒思維的（）A.經(jīng)驗性B.擬人性C.表面性D.泛靈論答案：B解析：本題考查幼兒思維特點。擬人性（泛靈論）指幼兒認為一切事物都有生命、意識，但題干中瑤瑤將蘋果“切”成小兔子，是賦予無生命物體（蘋果）以“變成小兔子”的主觀意愿，屬于“擬人性”。經(jīng)驗性指用生活經(jīng)驗解釋現(xiàn)象（如“雨是云哭了”）；表面性指只看表面特征（如“木頭浮因為輕”）；泛靈論更強調(diào)認為物體有生命（如“椅子摔倒會疼”），故B正確。2.下列關于幼兒游戲的說法，正確的是（）A.角色游戲中，幼兒的規(guī)則是成人制定的B.建構(gòu)游戲的核心是模仿和想象C.表演游戲是對生活經(jīng)驗的創(chuàng)造性再現(xiàn)D.規(guī)則游戲的目的是發(fā)展幼兒的動作技能答案：C解析：本題考查游戲分類。表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話等文學作品，通過扮演角色、運用語言和動作進行的游戲，本質(zhì)是對生活經(jīng)驗的創(chuàng)造性再現(xiàn)（C正確）。角色游戲的規(guī)則由幼兒自主協(xié)商（A錯誤）；建構(gòu)游戲的核心是操作和建構(gòu)（B錯誤）；規(guī)則游戲的目的是發(fā)展認知或社會性（如棋類游戲），動作技能是體育游戲的目標（D錯誤）。3.幼兒園“生活活動”的教育價值不包括（）A.培養(yǎng)幼兒的生活自理能力B.促進幼兒的社會性發(fā)展C.滲透健康教育的契機D.系統(tǒng)學習科學文化知識答案：D解析：本題考查生活活動的教育價值?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，生活活動是幼兒一日活動的重要組成部分，重點培養(yǎng)自理能力（如穿脫衣服）、社會性（如洗手時排隊）、健康習慣（如飯后漱口），但不承擔“系統(tǒng)學習科學文化知識”的任務（這是集體教學的目標），故D錯誤。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）4.簡述幼兒攻擊性行為的影響因素及干預策略。參考答案：（1）影響因素：①生物因素：氣質(zhì)類型（如易激惹型幼兒更易出現(xiàn)攻擊行為）、激素水平（雄性激素偏高可能增加攻擊性）。②家庭因素：父母過度懲罰（如打罵）或過度放任，易導致幼兒模仿攻擊行為；家庭沖突頻繁（如父母爭吵）提供了攻擊性行為的示范。③社會因素：電視、游戲中的暴力內(nèi)容可能引發(fā)模仿；同伴交往中缺乏解決沖突的技能，導致用攻擊解決問題。④認知因素：幼兒可能錯誤解讀他人意圖（如將“不小心碰撞”理解為“故意挑釁”），從而引發(fā)攻擊。（2）干預策略：①環(huán)境調(diào)整：減少環(huán)境中的沖突誘因（如玩具數(shù)量充足、空間寬敞）；創(chuàng)設溫馨的班級氛圍（如開展“友好小天使”評選）。②認知引導：通過繪本（如《手不是用來打人的》）、角色扮演，幫助幼兒識別他人情緒，學習“我生氣了，可以說‘我不喜歡這樣’”等替代語言。③行為矯正：對非攻擊行為及時強化（如“你用語言表達不滿，做得很好！”）；對攻擊行為采用“冷處理”（短暫隔離），但避免體罰。④家園合作：與家長溝通，建議采用“正面管教”（如明確規(guī)則、示范平和溝通），減少家庭中的攻擊性行為示范。5.簡述幼兒園教師設計“幼小銜接”活動應遵循的原則。參考答案：①整體性原則：銜接內(nèi)容應涵蓋身心準備（如情緒管理）、生活準備（如整理書包）、社會準備（如遵守規(guī)則）、學習準備（如專注傾聽），避免僅關注知識儲備。②兒童為本原則：基于幼兒的年齡特點（如5-6歲幼兒的注意力持續(xù)約15-20分鐘）設計活動，避免“小學化”（如長時間寫作業(yè)）。③雙向銜接原則：幼兒園與小學教師共同研討（如參觀小學課堂、小學教師進園分享），家長參與（如召開銜接家長會），形成教育合力。④循序漸進原則：從大班初期開始滲透（如逐步延長集體活動時間），到大班下學期重點強化（如模擬小學課間十分鐘），避免突擊訓練。⑤趣味性原則：通過游戲化方式（如“時間小管家”角色游戲、“書包整理比賽”）實現(xiàn)銜接目標，保持幼兒的學習興趣。三、論述題（本大題共1小題，20分）6.結(jié)合實例論述游戲中教師“介入”與“等待”的平衡策略。參考答案：游戲是幼兒的基本活動，教師的介入需“適時、適度、適宜”，既要避免過度干預剝奪幼兒的自主性，又要防止放任不管導致游戲停滯。（1）“等待”：當幼兒游戲處于自然發(fā)展狀態(tài)時，教師應觀察并等待，讓幼兒在自主探索中獲得經(jīng)驗。例如，中班建構(gòu)區(qū)中，幼兒嘗試用積木板搭建“城堡”，但因積木擺放不平整導致“城墻”倒塌。此時教師未立即介入，而是觀察幼兒的反應——有的幼兒嘗試用小積木墊平，有的討論“是不是需要更多的底座”。幼兒通過自主嘗試最終解決了問題，這種“等待”保護了他們的探究欲望和問題解決能力。（2）“介入”：當游戲出現(xiàn)以下情況時，教師需及時介入：①游戲停滯：如角色游戲中“超市”的“顧客”因“收銀員”不在而無所事事，教師可扮演“新顧客”提問：“超市關門了嗎？我想買牛奶?！币l(fā)幼兒恢復游戲。②出現(xiàn)安全隱患：如幼兒用積木板打鬧，教師需立即制止并引導：“積木是用來搭房子的，我們可以比賽誰搭的房子更高?！雹燮x發(fā)展目標：如表演游戲中幼兒只關注“換衣服”而忽略語言表達，教師可介入提問：“剛才故事里的小兔子是怎么說的？我們試試用它的話來對話?！保?）平衡策略：教師需通過“觀察-判斷-介入”的循環(huán)實現(xiàn)平衡。例如，大班“醫(yī)院”游戲中，“醫(yī)生”只給“病人”打針，教師觀察到這一現(xiàn)象后，判斷幼兒對“醫(yī)生”的職責理解單一，于是以“病人”身份介入：“醫(yī)生，我最近總咳嗽，除了打針，還有其他辦法嗎？”引導幼兒討論“聽診、開藥、注意休息”等情節(jié)，既保持了游戲的自主性，又提升了幼兒對社會角色的認知?？傊?，教師應像“支架”一樣，在幼兒需要時提供支持，在幼兒能自主探索時退后一步，讓游戲真正成為幼兒“自己的活動”。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）材料3：小班幼兒在“娃娃家”游戲時，出現(xiàn)以下場景：-樂樂抱著布娃娃說：“寶寶，媽媽給你喂飯?！保ㄓ猛婢呱鬃蛹傺b喂）-朵朵把布娃娃放在小床上，用被子蓋住說：“寶寶睡覺，不許說話！”-浩浩搶過朵朵的布娃娃說：“這是我的！”朵朵哭著找老師。問題：（1）分析小班幼兒角色游戲的特點；（2）提出教師的指導策略。（20分）參考答案：（1）小班幼兒角色游戲的特點：①以模仿為主，游戲情節(jié)簡單。樂樂“喂飯”、朵朵“哄睡”均是對家庭生活的簡單模仿，缺乏復雜情節(jié)（如“帶寶寶看病”）。②角色意識弱，以材料操作為主。幼兒更關注“布娃娃”“勺子”等玩具的使用，而非明確的“媽媽”“寶寶”角色分工。③同伴合作少，易發(fā)生沖突。浩浩搶玩具反映了小班幼兒“自我中心”的特點，缺乏分享和合作意識。（2）指導策略：①豐富游戲材料，激發(fā)角色意識。提供更多家庭生活相關材料（如小圍裙、仿真廚具），引導幼兒明確角色（如“你是媽媽，我是寶寶”）。②平行介入，示范游戲情節(jié)。教師以“客人”身份加入游戲：“媽媽，我可以來你家做客嗎？寶寶睡醒了，我們一起帶他去公園吧！”擴展“喂飯”“睡覺”的單一情節(jié)。③引導解決沖突，培養(yǎng)社會性。針對浩浩搶玩具，教師可蹲下來問：“朵朵的布娃娃被搶走了，她很傷心，我們可以怎么解決？”鼓勵浩浩說“我可以和你一起玩嗎？”，并示范輪流玩、交換玩具等方法。材料4：某教師設計了大班科學活動“沉與浮”，活動目標為：①感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象；②探索影響沉浮的因素?；顒舆^程如下：-導入：出示石頭和泡沫板，提問“它們放在水里會怎樣？”-操作1：幼兒用積木、塑料瓶、鐵釘?shù)炔牧献杂商剿鞒粮?，記錄結(jié)果。-討論1：“哪些物體沉？哪些?。俊?操作2：教師提供相同大小的木塊和鐵塊，幼兒比較沉浮，得出“輕重影響沉浮”。-討論2：“是不是輕的物體一定??？”（出示空塑料瓶和裝滿水的塑料瓶，幼兒發(fā)現(xiàn)“重量相同但體積不同也會影響沉浮”）-總結(jié)：“沉浮與物體的重量和體積有關?！眴栴}：（1）分析該活動的設計亮點；（2）指出存在的不足并提出改進建議。（20分）參考答案：（1）設計亮點：①目標明確，符合大班幼兒的認知水平（從感知現(xiàn)象到探索原因）。②操作環(huán)節(jié)層次分明，從自由探索（操作1）到對比實驗（操作2），逐步引導幼兒深入探究。③問題設計具有啟發(fā)性，通過“是不是輕的物體一定??？”引發(fā)認知沖突，促進幼兒思維發(fā)展。（2）不足與改進：①材料投放的“變量控制”不嚴謹。操作2中“相同大小的木塊和鐵塊”雖控制了體積變量，但木塊和鐵塊材質(zhì)不同（木頭密度小、鐵密度大），幼兒可能誤解為“材質(zhì)影響沉浮”。建議替換為“相同體積的塑料塊和金屬塊”（材質(zhì)不同但體積相同），或“相同材質(zhì)、不同重量的物體”（如大小不同的木塊），更清晰地呈現(xiàn)“重量”變量。②忽視幼兒的前經(jīng)驗?；顒忧拔戳私庥變簩Α俺粮　钡囊延姓J識（如有的幼兒可能認為“大的物體一定沉”），建議增加“猜測-驗證”環(huán)節(jié)（如讓幼兒先預測積木的沉浮，再實驗），激發(fā)探究興趣。③總結(jié)過于抽象?！俺粮∨c重量和體積有關”對大班幼兒而言較難理解，可結(jié)合具體例子（如“空塑料瓶輕、體積大，所以浮；裝滿水的塑料瓶重、體積不變，所以沉”），用幼兒能理解的語言總結(jié)“輕的、大的容易浮，重的、小的容易沉”。五、活動設計題（本大題共1小題，30分）7.請以“保護牙齒”為主題，設計大班健康教育活動，要求寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程及活動延伸。參考答案：活動名稱：大班健康教育活動“牙齒小衛(wèi)士”活動目標：1.認知目標：知道牙齒的作用及蛀牙的