2025年初中化學(xué)教師教材教法考試模擬試題

附參考答案

試題部分

（一）單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）

1.《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的化學(xué)課程核心素養(yǎng)中，“能從化

學(xué)視角對(duì)常見的生活現(xiàn)象、簡(jiǎn)單的跨學(xué)科問題進(jìn)行探討”屬于（）

A.化學(xué)觀念

B,科學(xué)思維

C.科學(xué)探究與實(shí)踐

D.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

2.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析，得出“質(zhì)量

守恒定律”。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）

A.講授法

B.實(shí)驗(yàn)探究法

C.討論法

D.類比法

3.初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”主題下，學(xué)生應(yīng)了解常見物質(zhì)的性

質(zhì)和用途。下列物質(zhì)的用途主要利用其化學(xué)性質(zhì)的是（）

A.銅絲用于制作導(dǎo)線

B.干冰用于人工降雨

C.天然氣用作燃料

D.金剛石用于切割玻璃

4.教師在教授“分子和原子”時(shí)，通過展示水分子、氧氣分子等的模型，幫助學(xué)生

理解分子的構(gòu)成。這種教學(xué)策略運(yùn)用了（）

A.模型建構(gòu)策略

B.探究式教學(xué)策略

C.合作學(xué)習(xí)策略

D.情境教學(xué)策略

5.以下關(guān)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的說法，錯(cuò)誤的是（）

A.實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神

B.所有實(shí)驗(yàn)都應(yīng)按照教材的步驟進(jìn)行，不能進(jìn)行改進(jìn)

C.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄和分析

D.實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解

6.《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)中，不包括以下

哪一項(xiàng)（）

A.氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)

B.二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)

C.金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)

D.探究酸堿中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)

7.在化學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，教師可以采取的措施是（）

A.鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中隨意嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法

B.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤操作視而不見

C.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)對(duì)環(huán)境的影響，樹立環(huán)保意識(shí)

D.只強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不關(guān)注其社會(huì)應(yīng)用

8.教師在講解“酸和堿的中和反應(yīng)”時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，然后引導(dǎo)學(xué)生從

微觀角度分析中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。這種教學(xué)過程體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中（）的要求。

A.重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)

B.以大概念為核心構(gòu)建課程內(nèi)容體系

C.反映時(shí)代要求

D.立足學(xué)生發(fā)展

9.初中化學(xué)教材中設(shè)置“跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”的主要目的不包括（）

A.促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用

B.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

C.提高學(xué)生的考試成績(jī)

D.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科聯(lián)系的認(rèn)識(shí)

10.以下關(guān)于初中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的說法，正確的是（）

A.教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

B.過程性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)更重要

C.評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，包括課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等

D.評(píng)價(jià)結(jié)果不需要反饋給學(xué)生

（二）多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題4分，共20分。每題有多個(gè)選項(xiàng)正

確，全部選對(duì)得4分，選對(duì)但不全得2分，有選錯(cuò)得0分）

1.下列符合《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念的有（）

A.以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

B.重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)

C.倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

D.以教師為中心進(jìn)行教學(xué)

E.課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生活實(shí)際

2.初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”主題下的二級(jí)主題包括（）

A.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能

B.科學(xué)探究的一般過程

C.完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)

D.化學(xué)與社會(huì)發(fā)展

E.物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)

3.在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維可以通過以下哪些方式（）

A.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分類、分析、綜合等科學(xué)方法的訓(xùn)練

B.讓學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行證據(jù)推理

C.鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)化學(xué)模型

D.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)

E.讓學(xué)生死記硬背化學(xué)知識(shí)

4.以下關(guān)于初中化學(xué)教材使用的說法，正確的有（）

A.教師要深入理解教材的編寫意圖

B.可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整

C.教材中的實(shí)驗(yàn)必須全部由教師演示

D.要充分利用教材中的圖表、資料等資源

E.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，培養(yǎng)自學(xué)能力

5.為落實(shí)化學(xué)課程的育人功能，教師在教學(xué)中應(yīng)（）

A.注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷

B.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

C.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

D.忽視學(xué)生的個(gè)體差異

E.只關(guān)注化學(xué)知識(shí)的傳授

（三）填空題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

1.義務(wù)教育化學(xué)課程具有和,對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生

德智體美勞全面發(fā)展具有重要價(jià)值。

2.化學(xué)觀念主要包括物質(zhì)是由元素組成的、物質(zhì)具有多樣性、物質(zhì)由分子或原子

構(gòu)成、物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途、化學(xué)變化有新物質(zhì)生成、本質(zhì)是原子重新

組合且伴隨能量變化并遵循規(guī)律、在一定條件下可實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化等，它是化學(xué)概念、

原理和規(guī)律的,是認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，以及解決實(shí)際問題的。

3.科學(xué)思維中的證據(jù)推理是基于進(jìn)行推理，建構(gòu)模型是能構(gòu)建____來理

解和解釋化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。

4.初中化學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置五個(gè)學(xué)習(xí)主題，分別是“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“物質(zhì)的性

質(zhì)與應(yīng)用”“”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“

5.課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議包括改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)，探索核心素養(yǎng)立意的命題；加強(qiáng)

過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)；深化綜合評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，注重提高學(xué)生

自我評(píng)價(jià)、自我反思能力，實(shí)現(xiàn)、,發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。

（四）簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）

1.簡(jiǎn)述初中化學(xué)課程中“科學(xué)探究與實(shí)踐”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

2.請(qǐng)列舉三種在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方法，并簡(jiǎn)要說明其作用。

3.說明在初中化學(xué)教學(xué)中，如何基于大概念進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。

（五）案例分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）

1.以下是一位教師在“燃燒與滅火”教學(xué)中的片段：

教師：同學(xué)們，在生活中我們經(jīng)常會(huì)看到燃燒的現(xiàn)象，比如蠟燭燃燒、木柴燃燒

等。那大家思考一下，燃燒需要什么條件呢？

學(xué)生1:需要有可燃物吧。

學(xué)生2：可能需要氧氣。

教師：很好，大家提出了自己的想法?，F(xiàn)在老師給大家準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料，有

蠟燭、燒杯、火柴、紙條、煤塊等。請(qǐng)同學(xué)們分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來探究燃燒的條件。

（學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，教師巡視指導(dǎo)）

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

請(qǐng)分析該教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念和方法，以及存在的不足，并提

出改進(jìn)建議。

2.某學(xué)生在解答“用100g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的氫氧化鈉溶液與一定質(zhì)量的稀鹽酸恰

好完全反應(yīng)，求稀鹽酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”這一問題時(shí)，出現(xiàn)了以下錯(cuò)誤：

解：設(shè)稀鹽酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為X。

NaOH+HC1=NaCl+H2O

4036.5

lOOgxlO%lOOgxx

40/36.5=（100gxl0%）/（100gxx）

解得x=9.125%

請(qǐng)分析該學(xué)生的錯(cuò)誤原因，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，闡述教師應(yīng)如何進(jìn)行針對(duì)性教

學(xué)，幫助學(xué)生正確解答此類化學(xué)計(jì)算題。

（六）論述題（本大題共1小題，10分）

結(jié)合初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際，論述如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

與責(zé)任。

參考答案

(-)單項(xiàng)選擇題

L答案：A

解析：化學(xué)觀念包括對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用的基本認(rèn)識(shí)，能

從化學(xué)視角探討生活現(xiàn)象和跨學(xué)科問題，體現(xiàn)了化學(xué)觀念素養(yǎng)。

2.答案：B

解析：通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察分析得出結(jié)論，符合實(shí)驗(yàn)探究法的特點(diǎn)，即學(xué)生通過親

身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程來獲取知識(shí)。

3.答案：C

解析：天然氣用作燃料利用了其可燃性，可燃性屬于化學(xué)性質(zhì)；銅絲作導(dǎo)線利用

導(dǎo)電性，干冰用于人工降雨利用升華吸熱，金剛石切割玻璃利用硬度大，這些都是物

理性質(zhì)。

4.答案：A

解析：展示分子模型幫助學(xué)生理解分子構(gòu)成，運(yùn)用了模型建構(gòu)策略，讓抽象知識(shí)

直觀化。

5.答案：B

解析：實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新，在保證安全的前提下可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，以更好地

培養(yǎng)學(xué)生能力，B說法錯(cuò)誤；其他選項(xiàng)關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用描述均正確。

6.答案：D

解析：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)包含氧氣、二

氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)以及金屬的相關(guān)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，不包括探究酸堿中和反應(yīng)微觀

實(shí)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。

7.答案：C

解析：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)對(duì)環(huán)境影響，樹立環(huán)保意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

與責(zé)任；A中隨意嘗試新方法可能有危險(xiǎn)且不科學(xué)，B對(duì)錯(cuò)誤操作應(yīng)及時(shí)糾正，D忽

視社會(huì)應(yīng)用不利于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

8.答案：A

解析：先實(shí)驗(yàn)探究再從微觀分析實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，通過探究活動(dòng)培養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)，符合重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)理念。

9.答案:C

解析：設(shè)置跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)旨在促進(jìn)知識(shí)綜合運(yùn)用、培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力和增

強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系認(rèn)識(shí)，而非單純提高考試成績(jī)。

10.答案：C

解析：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)多樣化，包括多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；A評(píng)價(jià)不僅

關(guān)注成績(jī)；B過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都重要；D評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)反饋給學(xué)生促進(jìn)其發(fā)展。

（-）多項(xiàng)選擇題

1.答案：ABCE

解析：課程理念是以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，開展“素養(yǎng)為本”教學(xué)，倡

導(dǎo)相關(guān)評(píng)價(jià)，課程內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，D以教師為中心錯(cuò)誤。

2.答案：ABC

解析：“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”主題下二級(jí)主題包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能、科學(xué)探究

一般過程、完成基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)；D屬于“化學(xué)與社會(huì)?跨學(xué)科實(shí)踐”主題，E屬于“物

質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”主題。

3.答案：ABCD

解析：培養(yǎng)科學(xué)思維可通過科學(xué)方法訓(xùn)練、證據(jù)推理、建構(gòu)模型、培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新

意識(shí)等；死記硬背不利于科學(xué)思維培養(yǎng)，E錯(cuò)誤。

4.答案：ABDE

解析：教師要理解教材意圖，可適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，充分利用教材資源并引導(dǎo)學(xué)生自

主閱讀；C教材實(shí)驗(yàn)可學(xué)生分組或演示，不是必須教師演示。

5.答案：ABC

解析：落實(shí)育人功能要培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、正確價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感；不能

忽視個(gè)體差異，也不能只關(guān)注知識(shí)傳授，DE錯(cuò)誤。

（三）填空題

L答案：基礎(chǔ)性；實(shí)踐性

2.答案：概括和升華；重要觀念工具

3.答案：實(shí)驗(yàn)事實(shí)；化學(xué)模型

4.答案：物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)；化學(xué)與社會(huì)?跨學(xué)科實(shí)踐

5.答案：教-學(xué)-評(píng)一體化；以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教

（四）簡(jiǎn)答題

L答案：科學(xué)探究與實(shí)踐是指經(jīng)歷化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)探究，基于學(xué)科和跨學(xué)科實(shí)

踐活動(dòng)形成的學(xué)習(xí)能力；是綜合運(yùn)用化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和方法，通過一定的技術(shù)手段,

在解決真實(shí)情境問題和完成綜合實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)的能力與品格。主要包括以實(shí)驗(yàn)為主

的科學(xué)探究能力，通過網(wǎng)絡(luò)查詢等技術(shù)手段獲取和加工信息的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用簡(jiǎn)

單的技術(shù)與工程方法設(shè)計(jì)、制作與使用相關(guān)模型和作品的能力，參與社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、

提出解決實(shí)際問題初步方案的能力，與他人分工協(xié)作、溝通交流、合作問題解決的能

力等。

2.答案：

聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：例如在講解“酸和堿的中和反應(yīng)”時(shí)，聯(lián)系生活中用小蘇

打治療胃酸過多的實(shí)例。作用是使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，提高

學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到化學(xué)的實(shí)用性，幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念。

利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：如在“燃燒與滅火”教學(xué)中，通過進(jìn)行“蠟燭在不同條件

下燃燒和熄滅”的實(shí)驗(yàn)。作用是直觀展示化學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望，培

養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中獲取知識(shí)。

結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)情境：以“環(huán)境污染與化學(xué)”為例，引入酸雨、溫室效應(yīng)等

熱點(diǎn)話題。作用是使學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生的

社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，同時(shí)拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題的

能力。

1.答案：

確定大概念：分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，提煉出統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)的大概念，如“物

質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：圍繞大概念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)

探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度確定多維度單元教學(xué)目標(biāo)。例如通過本單元學(xué)

習(xí)，學(xué)生能從微觀角度理解物質(zhì)變化的本質(zhì)，形成“化學(xué)變化有新物質(zhì)生成且遵循一

定規(guī)律”的觀念；能基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行證據(jù)推理，分析物質(zhì)變化的原因等。

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：以基本問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)活動(dòng)。如在“物

質(zhì)的化學(xué)變化”單元，可設(shè)計(jì)“如何判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)變化”等基本問題，然后

通過實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、案例分析等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞大概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，

注重在教學(xué)活動(dòng)中融入學(xué)科聯(lián)系，如在講解化學(xué)變化時(shí)，聯(lián)系物理變化，讓學(xué)生理解

兩者區(qū)別與聯(lián)系。

實(shí)施與評(píng)價(jià)：按照設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，通過課堂提問、作業(yè)、實(shí)

驗(yàn)報(bào)告等多種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略,

確保學(xué)生圍繞大概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

（五）案例分析題

1.分析該教師在“燃燒與滅火”教學(xué)片段中體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念和方

法、存在的不足及改進(jìn)建議

體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念和方法

體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的理念，通過讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究燃燒條件，讓學(xué)

生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

遵循了“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”的理念，從生活中常見的燃燒現(xiàn)象入手提問,

引發(fā)學(xué)生的思考，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

采用了實(shí)驗(yàn)探究法和小組合作法，讓學(xué)生在實(shí)踐和合作中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為

中心的教學(xué)方法。

存在的不足

實(shí)驗(yàn)材料的選擇不夠豐富和有針對(duì)性，僅提供蠟燭、燒杯等簡(jiǎn)單材料，可能限制

學(xué)生對(duì)燃燒條件的全面探究，如缺少對(duì)比不同可燃物燃燒難易程度的材料。

教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的引導(dǎo)和總結(jié)不夠深入，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，沒有進(jìn)一步

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)燃燒的三個(gè)條件，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)不夠細(xì)致，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師巡視指導(dǎo)可能未能關(guān)

注到每個(gè)小組的具體問題，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮骼斫獠坏轿弧?/p>

改進(jìn)建議

豐富實(shí)驗(yàn)材料，增加如木炭、酒精、水等材料，讓學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究可燃物

這一燃燒條件；提供不同濃度的氧氣環(huán)境（如通過注射器控制氧氣量），探究氧氣濃度

對(duì)燃燒的影響，使學(xué)生更全面地理解燃燒條件。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)引導(dǎo)，在各小組匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行梳理，

通過提問“所有小組的實(shí)驗(yàn)都能說明哪些共同的條件？”“有沒有例外情況？”等，幫助

學(xué)生歸納出燃燒需要可燃物、氧氣（或空氣）、達(dá)到著火點(diǎn)這三個(gè)條件。

細(xì)化實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮饕c(diǎn)；實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)各

小組出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，如某小組無法使物質(zhì)燃燒，幫助分析是缺少可燃物還是未

達(dá)到著火點(diǎn)等，確保每個(gè)小組都能通過實(shí)驗(yàn)獲得有效結(jié)論。

2.分析學(xué)生解答化學(xué)計(jì)算題的錯(cuò)誤原因及教師的針對(duì)性教學(xué)方法

錯(cuò)誤原因

該學(xué)生在計(jì)算稀鹽酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，錯(cuò)誤地將稀鹽酸的質(zhì)量當(dāng)作100g進(jìn)行

計(jì)算，而題目中并未給出稀鹽酸的質(zhì)量，這是對(duì)化學(xué)方程式計(jì)算中“各物質(zhì)質(zhì)量對(duì)應(yīng)

關(guān)系”理解不清，混淆了已知量和未知量，沒有明確化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比是純

凈物之間的質(zhì)量比。

針對(duì)性教學(xué)方法

加強(qiáng)對(duì)化學(xué)方程式計(jì)算原理的講解，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中“能根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)

單的計(jì)算”的要求，強(qiáng)調(diào)化學(xué)方程式中各物質(zhì)的質(zhì)量比是純凈物的質(zhì)量比，引導(dǎo)學(xué)生

明確在計(jì)算時(shí)必須使用純凈物的質(zhì)量，若涉及溶液，需通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)算出溶質(zhì)的

質(zhì)量。

進(jìn)行典型錯(cuò)題分析，將該學(xué)生的錯(cuò)誤解法展示給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論錯(cuò)誤所在,

加深對(duì)計(jì)算規(guī)范的理解。同時(shí)，再列舉類似的錯(cuò)誤案例，如將溶液質(zhì)量直接代入化學(xué)

方程式計(jì)算，讓學(xué)生辨析。

設(shè)計(jì)分層練習(xí)，從基礎(chǔ)的已知純凈物質(zhì)量的計(jì)算，逐步過渡到涉及溶液、混合物

的計(jì)算，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握解題步驟：設(shè)未知量、寫出化學(xué)方程式、找出相關(guān)物質(zhì)

的質(zhì)量比、列出比例式、求解、作答，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)已知量和未知量的分析。

培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，引導(dǎo)學(xué)生在解題前認(rèn)真閱讀題目，圈出關(guān)鍵信息，