《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀匯報人：xxx2025-07-27目錄CATALOGUE01引言02課程目標03課程結構與內(nèi)容04學業(yè)質(zhì)量05實施建議06結語01引言PART義教新課標發(fā)布義教新課標發(fā)布2022年4月21日，教育部正式發(fā)布了新修訂的《義務教育語文課程標準（2022年版）》，標志著我國義務教育語文課程改革進入了一個新的階段。貫徹落實新方向修訂后的課標全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，對義務教育語文課程的性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容等進行了全面且系統(tǒng)的設計。體現(xiàn)時代新要求新課標展現(xiàn)了新時代教育改革發(fā)展的新方向，對義務教育語文課程的建設與實施具有重要的指導意義，有助于培養(yǎng)適應時代需求的優(yōu)秀人才。深入解讀促實踐深入解讀義教新課標，有助于廣大語文教育工作者準確把握其精神實質(zhì)，更好地將其落實到教學實踐中，推動語文教育的持續(xù)發(fā)展。修訂背景與意義新時代教育需求社會對人才的要求提高，語文肩負培養(yǎng)語言文字能力、思維、審美和文化傳承使命。義教新課標為適應新時代需求，培養(yǎng)全面接班人修訂。課程改革深化語文課程在理念、內(nèi)容、教學方式等方面取得進步，但目標模糊、內(nèi)容整合不足等問題待解。義教新課標全面調(diào)整完善，推動課程深化發(fā)展。提升國民素質(zhì)語文課程傳承文化、提升國民素質(zhì)。新課標優(yōu)化課程，有助于提升國民素質(zhì)，為實現(xiàn)中華民族偉大復興奠定堅實的人才基礎。課程性質(zhì)與理念課程性質(zhì)語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。核心素養(yǎng)為導向語文課程致力于學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展，為其他課程及終身發(fā)展筑基。涵蓋三觀、個性、精神、能力等多維度。不可代替的優(yōu)勢語文課程在推廣普通話、凝聚民族力量、建立文化自信、培育時代新人等方面具有不可替代的優(yōu)勢，對實現(xiàn)中華民族偉大復興具有重要意義。課程性質(zhì)與理念發(fā)揮課程育人功能語文課程要圍繞立德樹人根本任務，以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，通過語文實踐活動構建素養(yǎng)型課程目標體系。加強課程內(nèi)容整合強調(diào)內(nèi)容的時代性和典范性，精選文質(zhì)兼美的作品，注重思想情感熏陶，加強社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，以生活為基礎，設計語文學習任務群，注重階段性與發(fā)展性，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源。構建學習任務群課程性質(zhì)與理念增強課程實施的情境性課程實施注重情境性和實踐性，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，促進學生自主、合作、探究學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。01倡導過程性和整體性課程評價注重過程性和整體性，強調(diào)多元主體參與和多種評價方式的綜合運用，以全面、客觀地反映學生的學習狀況。0202課程目標PART核心素養(yǎng)內(nèi)涵1234文化自信學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心，熱愛國家通用語言文字，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗。語言運用思維能力在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維活躍。審美創(chuàng)造通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。總目標概述熱愛國家通用語言文字，感受其獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文化傳承與自信建立

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認識和書寫常用漢字，學會漢語拼音，能說普通話。主動積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗，逐步形成良好的語感，初步領悟語言文字運用規(guī)律。語言交流與表達能力在語文學習中，學生形成積極態(tài)度、健康情感和價值觀，如愛國主義、集體主義等，并樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。情感態(tài)度與價值觀關心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動，發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識。感受多樣文化。實踐能力與社會責任學段要求第一學段喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字。第二學段對學習漢字有濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。第三學段有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度；能用毛筆書寫楷書。第四學段能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字。第一學段識字與寫字學生表現(xiàn)出對漢字學習的濃厚興趣，具備強烈的主動識字愿望。在認識常用漢字1600個左右的基礎上，能夠準確書寫其中的800個左右。01閱讀與鑒賞學生喜歡閱讀各類作品，能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。同時能夠默讀且不出聲，不指讀。閱讀淺近作品時能夠展開想象。表達與交流學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。講故事時能夠復述大意和自己感興趣的情節(jié)。梳理與探究對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結合課內(nèi)外閱讀共同討論。結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。020304第二學段識字與寫字學生保持對漢字學習的熱情，累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；同時嘗試用毛筆臨摹正楷字帖。閱讀與鑒賞用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文章中關鍵詞句表達情意的作用。表達與交流能用普通話與人交談且在交談中認真傾聽并尊重理解對方，積極參與討論并敢于發(fā)表自己的意見。能清晰有條理地表達見聞與感受，講述故事力求具體生動；同時嘗試運用書面語交流。梳理與探究能提出學習和生活中的問題并搜集資料共同討論。結合語文學習觀察大自然和社會，通過書面或口頭方式表達觀察所得。在教師的指導下組織語文活動并學會合作。第三學段識字與寫字學生展現(xiàn)出較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。硬筆書寫楷書時行款整齊且力求美觀，同時能用毛筆書寫楷書并在書寫中體會漢字的優(yōu)美。01閱讀與鑒賞能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文且默讀速度每分鐘不少于300字。能聯(lián)系上下文和自己的積累推想詞句意思并辨別詞語的感情色彩；同時閱讀詩歌時能想象詩歌描述的情境。02表達與交流與人交流能尊重和理解對方。樂于參與討論敢于發(fā)表自己的意見。說清楚自己的想法表達有條理語氣、語調(diào)適當聽他人說話認真耐心能抓住要點并能簡要轉述；同時講述見聞內(nèi)容具體語言生動。03梳理與探究為解決與學習和生活相關的問題利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料嘗試寫簡單的研究報告并策劃簡單的校園活動和社會活動對所策劃的主題進行討論和分析學寫活動計劃和活動總結。04第四學段能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。識字與寫字能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。閱讀與鑒賞注意對象和場合，學習文明得體地交流。耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。能自信、有條理地表達自己的觀點，做到清楚、連貫。表達與交流能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅。能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃。梳理與探究03課程結構與內(nèi)容PART課程結構設計學段劃分綜合性增強相互關聯(lián)任務群分類義教新課標采用“學習任務群”的形式構建課程結構，將義務教育語文課程內(nèi)容整合為三大類學習任務群，即語言文字積累與梳理、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。學習任務群設計關聯(lián)促進，共筑學生核心素養(yǎng)。基礎、發(fā)展、拓展型任務群協(xié)同作用，提升語言、思維、審美及文化修養(yǎng)，助力學生全面成長，奠定堅實語文基礎。學習任務群設計遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，體現(xiàn)了學段的階段性和連續(xù)性。不同學段的學習任務群在內(nèi)容、難度、要求等方面有所不同，隨著學段的升高而增強。第一學段重語言文字積累與梳理，滲透閱讀與鑒賞、表達與交流。第四學段則更加注重學習任務群的整合與拓展，強調(diào)學生在真實的語言情境中綜合運用語文知識和能力解決問題。識字寫字是基礎，字詞句段積累多。梳理語言現(xiàn)象，掌握運用規(guī)律。漢語拼音助識字，正音學說普通話。豐富語言儲備，培養(yǎng)良好的語感，為語文學習奠定基礎。語言文字積累與梳理口頭表達清晰連貫，書面表達真實生動。培養(yǎng)交流合作能力，尊重理解他人。傾聽說話討論演講，習作寫作應用自如。多角度觀察生活，運用恰當表達方式，寫出真實文章。表達與交流閱讀各類文本，學習閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣。鑒賞文學作品，感受作品的語言美、情感美、思想美，理解作品的內(nèi)涵和藝術特色。注重閱讀文化作品，增強文化自信。閱讀與鑒賞010302學習任務群內(nèi)容梳理語文知識和經(jīng)驗，探究語文與生活、其他學科聯(lián)系。實踐活動如辦報、辯論、調(diào)查，提升語文應用能力和創(chuàng)新能力。解決生活中的實際問題，增強自主探究和實踐能力。梳理與探究04語言文字積累與梳理識字寫字是基礎，字詞句段積累多。梳理語言現(xiàn)象，掌握運用規(guī)律。漢語拼音助識字，正音學說普通話。豐富語言儲備，培養(yǎng)良好的語感，為語文學習奠定基礎。漢語拼音漢語拼音是學生識字、正音和學說普通話的重要工具。通過系統(tǒng)學習漢語拼音，學生可以更準確地掌握字音，為其他語文學習任務的完成提供有力支持。詞句段積累除了基本的字詞句段積累，學生還應注重梳理語言現(xiàn)象，初步掌握語言文字運用的基本規(guī)律。通過持續(xù)的積累與梳理，學生能夠豐富語言儲備，形成良好的語感。閱讀與鑒賞閱讀任務群涵蓋廣泛，學生需閱讀記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文、小說、戲劇等多類文本，并學習精讀、略讀、瀏覽、默讀等多種閱讀方法。培養(yǎng)良好閱讀習慣至關重要，學生應每天閱讀、讀整本書，以拓寬視野，提升閱讀能力和鑒賞水平。通過持續(xù)閱讀，學生可以豐富知識儲備，增強文化自信。鑒賞文學作品是閱讀任務群的重要組成部分，學生需感受作品的語言美、情感美和思想美，理解作品的內(nèi)涵和藝術特色。通過文學鑒賞，學生可以提升審美能力和文化素養(yǎng)。引導學生閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化作品是閱讀任務群的重點之一。通過閱讀這些作品，學生可以增強文化自信，提高閱讀興趣和鑒賞能力。閱讀方法閱讀方法閱讀方法閱讀方法口頭表達任務群注重培養(yǎng)學生清晰、連貫、得體地表達自己的觀點和情感的能力。通過傾聽、說話、討論、演講等多種方式，提高學生的口頭表達能力，使其能夠自信地與他人交流。表達與交流口頭表達書面表達任務群則引導學生多角度觀察生活，積累寫作素材，運用恰當?shù)谋磉_方式寫出內(nèi)容具體、感情真實的文章。通過習作、寫作、應用文寫作等訓練，提升學生的書面表達能力。書面表達表達與交流任務群還強調(diào)培養(yǎng)學生的交流合作能力。在表達過程中，學生應學會尊重他人、理解他人觀點和情感，以建立良好的人際關系和溝通基礎。通過合作與交流促進個人成長。合作交流梳理與探究探究學習知識應用綜合活動梳理與探究任務群強調(diào)學生的自主探究和實踐能力。學生需梳理語文學習的知識和經(jīng)驗，總結閱讀和寫作的方法，并探究語文與生活、其他學科的聯(lián)系。通過參與語文實踐活動，如辦手抄報、組織辯論賽、進行社會調(diào)查等，學生能夠提升語文應用能力和創(chuàng)新能力。活動強調(diào)學生的自主性和實踐性，，培養(yǎng)合作探究精神。在探究過程中，學生不僅需梳理知識經(jīng)驗，更應注重將語文知識與實際情境相結合，解決生活中的問題。通過與生活的緊密聯(lián)系，學生能更好理解語文的價值和作用。04學業(yè)質(zhì)量PART學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵學業(yè)質(zhì)量定義學業(yè)質(zhì)量是學生在完成義務教育階段語文課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在語文學習中的具體體現(xiàn)。核心素養(yǎng)體現(xiàn)反映了學生在語言文字運用能力、思維能力、審美能力和文化自信等方面達到的水平。測量評價標準學業(yè)質(zhì)量是衡量語文教學質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學生畢業(yè)和升學的重要參考，確保了教育的質(zhì)量和公平性。學業(yè)質(zhì)量水平劃分01.水平一概述學生能在真實的語言情境中，運用所學的漢字、詞語、句子進行簡單的口頭和書面交流。02.水平二概述學生能在具體的語言情境中，較熟練地運用語言文字進行交流，能讀懂多種類型的文本，理解主要內(nèi)容，體會作者的情感。03.水平三概述學生能在復雜的語言情境中，綜合運用語言文字知識和能力進行有效的交流和表達，能深入理解文本的內(nèi)涵和藝術特色。水平一概述語言交流能力學生能用所學漢字、詞語、句子進行簡單的口頭和書面交流，語言材料運用較為熟練。文本理解能力學生可讀懂淺近的文本，理解基本內(nèi)容，積累一定的語言材料，文化感知初步形成。漢字閱讀興趣學生具有學習漢字和閱讀的興趣，愿意主動學習和探索，為未來的語文學習打下堅實基礎。水平二概述學生能在具體的語言情境中，較熟練地運用語言文字進行交流，語言能力和交流能力得到了進一步提升。語言文字運用學生可讀懂多種類型的文本，理解主要內(nèi)容，并體會作者的情感，培養(yǎng)深入理解和分析文本的能力。文本閱讀理解學生可根據(jù)生活需要進行簡單的書面表達，做到語句通順，表達清晰，思維能力和審美意識得到初步鍛煉。書面表達流暢010203水平三概述語言綜合運用學生能在復雜的語言情境中，綜合運用語言文字知識和能力進行有效的交流和表達。文學鑒賞能力學生能寫出符合文體要求、內(nèi)容充實、表達流暢的文章，思維具有一定的邏輯性和創(chuàng)造性。學生可深入理解文本的內(nèi)涵和藝術特色，具有一定的文學鑒賞能力，培養(yǎng)高級閱讀技能和文學素養(yǎng)。文章表達流暢05實施建議PART教學建議堅持立德樹人落實核心素養(yǎng)整合教學內(nèi)容關注個體差異加強現(xiàn)代信息融合教師要將立德樹人貫穿于語文教學的全過程，在教學中滲透社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學活動的設計要圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以學習任務群為載體，創(chuàng)設真實的語言情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務。教師要根據(jù)學習任務群的要求，整合教學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的課文教學模式，將識字與寫字、閱讀與鑒賞等內(nèi)容有機結合起來。學生的語文學習水平和發(fā)展需求存在差異，教師要關注這種差異，實施分層教學。設計不同難度、不同類型學習任務和作業(yè)。充分利用現(xiàn)代信息技術，拓展語文學習的空間和渠道。通過多媒體、網(wǎng)絡資源等，提供豐富學習資源和互動平臺，創(chuàng)新教學模式。評價建議堅持素養(yǎng)導向評價要以核心素養(yǎng)為導向，全面考察學生的語言文字運用能力、思維能力、審美能力和文化自信等方面的發(fā)展情況。重視過程性評價加強對學生學習過程的評價，關注學生在學習中的表現(xiàn)和進步。通過過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點和不足。優(yōu)化評價方式采用多種評價方式，實現(xiàn)評價主體的多元化。通過多元評價，全面、客觀地反映學生的學習狀況。運用評價結果評價結果要及時反饋給學生和教師，學生可以根據(jù)評價結果了解學習情況，調(diào)整學習策略；教師要反思教學過程。教材編寫建議教材內(nèi)容要精選文質(zhì)兼美的作品，體現(xiàn)社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有典范性和時代性。精選教學內(nèi)容結構合理注重實踐教材編寫要全面體現(xiàn)義教新課標的精神和要求，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，精選教學內(nèi)容，設計學習任務。教材結構要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，體現(xiàn)學段的階段性和連貫性；不同學段內(nèi)容循序漸進，相互銜接。教材要設計豐富多樣的實踐活動，如閱讀活動、寫作活動、口語交際活動、綜合性學習活動等，引導學生實踐中學習語文。體現(xiàn)課標精神課程資源開發(fā)與利用建議充分利用教材這一核心課程資源，深入挖掘教材中的文本資源、知識資源、活動資源等，將教材內(nèi)容與教學實際相結合。挖掘課內(nèi)資源利用網(wǎng)絡資源