一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)聽(tīng)評(píng)課記錄《2.2左、右》12-人教版一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李華，學(xué)科/課程名稱(chēng)為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《2.2左、右》。

聽(tīng)課人姓名為王敏，聽(tīng)課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在了解一年級(jí)學(xué)生在空間方位認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)情況，以及教師如何通過(guò)直觀教學(xué)和互動(dòng)活動(dòng)幫助學(xué)生建立“左”和“右”的概念。課堂設(shè)計(jì)是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教學(xué)方法是否能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，是本次聽(tīng)課的重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“左、右”的核心概念展開(kāi)，分為情境導(dǎo)入、探究新知、實(shí)踐應(yīng)用和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色卡片、人體模型（左手和右手模型）、多媒體課件（包含動(dòng)畫(huà)演示和互動(dòng)游戲）。教材中“左、右”的插圖直觀形象，卡片用于學(xué)生配對(duì)練習(xí)，人體模型幫助學(xué)生區(qū)分左右手，多媒體課件則通過(guò)動(dòng)態(tài)效果強(qiáng)化方位認(rèn)知，這些資源有效支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“指五官”游戲激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)興趣；展開(kāi)階段采用“找朋友”“排隊(duì)”等生活化活動(dòng)，結(jié)合手勢(shì)和語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生觀察并表達(dá)左右方位；結(jié)束階段通過(guò)“小火車(chē)”游戲鞏固新知，并布置觀察家庭作業(yè)（描述家庭成員的左右位置）。整個(gè)流程設(shè)計(jì)符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，層層遞進(jìn)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“聽(tīng)口令做動(dòng)作”游戲?qū)?，如“舉起你的左手”“拍拍右腿”，迅速吸引學(xué)生注意力。游戲后，教師提問(wèn)“你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？”，學(xué)生通過(guò)自我觀察和相互交流回答，部分學(xué)生因左右概念混淆而出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師沒(méi)有批評(píng)，而是借助人體模型示范，用“左手摸左耳，右手摸右耳”的方式幫助學(xué)生區(qū)分，效果顯著。導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)約5分鐘，生動(dòng)有趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“情境—探究—應(yīng)用”三位一體的教學(xué)模式。首先，通過(guò)多媒體展示“小動(dòng)物排隊(duì)”動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)“誰(shuí)在誰(shuí)左邊？誰(shuí)在誰(shuí)右邊？”，學(xué)生用“左邊”“右邊”詞匯描述，教師板書(shū)關(guān)鍵詞。接著，開(kāi)展“找朋友”活動(dòng)，學(xué)生用彩色卡片（貼在胸前）配對(duì)，完成“左手拉右手”“右手握右手”的指令，教師巡視糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤姿勢(shì)。部分小組合作完成“左—右”迷宮任務(wù)，教師提供線索提示，如“從左上方開(kāi)始，先向右轉(zhuǎn)，再向左走”，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。該環(huán)節(jié)采用講授法、操作法和游戲法結(jié)合，學(xué)生參與度高。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧“左、右”概念，用“拍手歌”鞏固：“左手拍拍，右手拍拍；左手摸摸頭，右手摸摸腳。”最后布置作業(yè)：回家描述家庭成員的左右位置（如“爸爸的左手拿著報(bào)紙”），次日分享。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過(guò)提問(wèn)、指令、評(píng)價(jià)等方式與學(xué)生互動(dòng)。例如，“誰(shuí)愿意到前面來(lái)示范？”“這個(gè)同學(xué)找朋友找對(duì)了，請(qǐng)給他鼓掌?！苯處熒朴趦A聽(tīng)學(xué)生的回答，對(duì)錯(cuò)誤回答耐心引導(dǎo)，如“為什么你會(huì)覺(jué)得是左邊？我們?cè)倏纯磩?dòng)畫(huà)?！被?dòng)中，教師語(yǔ)言親切，如“你真聰明，一下子就找對(duì)了！”“別著急，慢慢想?！边@些語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)生之間也有互動(dòng)，如小組合作時(shí)互相提醒“你是左手還是右手？”；分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)同伴的描述是否準(zhǔn)確。整體互動(dòng)氛圍輕松愉快，符合一年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專(zhuān)注度達(dá)90%以上。在“找朋友”活動(dòng)中，學(xué)生因操作卡片而興奮，個(gè)別學(xué)生因搶卡片發(fā)出笑聲，教師及時(shí)制止并強(qiáng)調(diào)“輪流進(jìn)行”，學(xué)生很快適應(yīng)規(guī)則。合作學(xué)習(xí)中，小組討論熱烈，有學(xué)生提出“用手指方向更清楚”，教師予以肯定，體現(xiàn)學(xué)生主體性。部分學(xué)生因左右概念模糊而焦慮，教師通過(guò)一對(duì)一示范緩解其緊張情緒。學(xué)生之間的合作自然，如能力強(qiáng)者幫助同伴辨認(rèn)方向，弱者則模仿強(qiáng)者動(dòng)作。整體課堂充滿(mǎn)活力，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”“排隊(duì)安靜”的規(guī)則。教師通過(guò)“小星星”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生，如“回答正確得一顆星?！睍r(shí)間分配合理：導(dǎo)入5分鐘，展開(kāi)20分鐘（其中講授8分鐘、操作12分鐘），總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，與教學(xué)計(jì)劃一致。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，通過(guò)“安靜游戲”快速集中注意力，如“老師說(shuō)‘左’，大家做左；老師說(shuō)‘右’，大家做右?！倍嗝襟w播放時(shí)，教師提醒“注意看屏幕，但不要說(shuō)話”，避免干擾。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。多媒體課件通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示“小動(dòng)物排隊(duì)”的左右變化，動(dòng)態(tài)效果幫助學(xué)生理解相對(duì)方位；互動(dòng)游戲“左右大轉(zhuǎn)盤(pán)”讓學(xué)生在游戲中鞏固概念。教師操作熟練，但偶爾因切換課件卡頓而短暫停頓，影響流暢性。人體模型和彩色卡片等傳統(tǒng)教具與多媒體結(jié)合，形成互補(bǔ)，傳統(tǒng)教具的直觀性彌補(bǔ)了技術(shù)的抽象性，技術(shù)則拓展了教學(xué)情境的豐富性?？傮w而言，技術(shù)使用恰當(dāng)，但需進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)備維護(hù)，確保課堂連貫性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。課前，教師設(shè)定了三個(gè)目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)“左”和“右”的基本含義，能區(qū)分自己的左右；②能在具體情境中正確指出或說(shuō)出以自身為中心的左右方位；③體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)初步的空間觀念。目標(biāo)具體、可操作，且與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“能在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)左右”的要求一致。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)游戲激活已有經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生能聽(tīng)指令做出左右動(dòng)作；展開(kāi)階段，90%以上的學(xué)生能在“找朋友”“排隊(duì)”活動(dòng)中正確辨認(rèn)以自身為中心的左右，如用卡片配對(duì)時(shí)能準(zhǔn)確指出“我的左手貼你的右手”；總結(jié)環(huán)節(jié)的“拍手歌”和作業(yè)布置，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)左右概念的理解。個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生（如轉(zhuǎn)學(xué)前插班的學(xué)生）在教師一對(duì)一指導(dǎo)和小組幫助下，也能說(shuō)出“我的左手在這邊”，表明目標(biāo)具有層次性，關(guān)注了差異。

目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在情境設(shè)計(jì)上。教師選取“排隊(duì)”“家庭成員”等學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，如提問(wèn)“你左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？”時(shí)，學(xué)生能聯(lián)系教室座位實(shí)際；作業(yè)布置要求描述家庭成員的左右位置，如“媽媽左手拿花瓶”，將課堂學(xué)習(xí)延伸至生活應(yīng)用，體現(xiàn)了目標(biāo)與生活的緊密聯(lián)系。但目標(biāo)的達(dá)成度仍有提升空間，部分學(xué)生在描述他人左右方位時(shí)仍出現(xiàn)混淆，如說(shuō)“叔叔的右手是我的左手”，說(shuō)明對(duì)相對(duì)方位的理解不夠深入，這是后續(xù)教學(xué)中需關(guān)注的問(wèn)題。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)“左、右”知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但對(duì)技能的掌握存在個(gè)體差異。在知識(shí)理解方面，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)和人體模型，學(xué)生能直觀掌握左右的概念。例如，教師演示“小動(dòng)物排隊(duì)”時(shí)，提問(wèn)“小兔在狐貍的左邊還是右邊？”，學(xué)生能結(jié)合畫(huà)面回答，并能用自己的身體模擬動(dòng)物的位置；在“找朋友”活動(dòng)中，學(xué)生能理解“左手拉右手”的指令，并將卡片貼在對(duì)應(yīng)位置，說(shuō)明對(duì)左右含義的初步內(nèi)化。教師通過(guò)板書(shū)關(guān)鍵詞“左邊”“右邊”和肢體語(yǔ)言強(qiáng)化記憶，效果顯著。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師問(wèn)“舉起你的右手”時(shí)，幾乎全體學(xué)生能正確執(zhí)行，說(shuō)明即時(shí)記憶效果較好。

技能掌握方面，以自身為中心的左右辨認(rèn)能力普遍較強(qiáng)，但在相對(duì)方位的轉(zhuǎn)換上存在困難。例如，在小組合作“左—右”迷宮任務(wù)中，多數(shù)學(xué)生能完成簡(jiǎn)單路徑的選擇，但遇到需要反轉(zhuǎn)方向的復(fù)雜路徑時(shí)，會(huì)混淆“左轉(zhuǎn)”和“右轉(zhuǎn)”的指令。部分學(xué)生在“描述家庭成員”作業(yè)中，能說(shuō)出“爸爸左手拿報(bào)紙”，但問(wèn)“媽媽右手在做什么”時(shí)，會(huì)誤說(shuō)“媽媽右手在拿筷子”（實(shí)際應(yīng)為右手拿筷子），這反映了從自身到他人的方位轉(zhuǎn)換能力不足。教師雖在課堂中通過(guò)“左手摸左耳，右手摸右耳”的對(duì)比示范幫助糾正，但效果短暫，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)練習(xí)。此外，技能的掌握與學(xué)生的空間想象能力相關(guān)，部分空間感較弱的學(xué)生在操作卡片時(shí)顯得猶豫，說(shuō)明技能掌握存在個(gè)體差異，教師需提供更多感性材料支持。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)方面表現(xiàn)突出。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)。教師通過(guò)游戲化教學(xué)（如“聽(tīng)口令做動(dòng)作”“找朋友”）、競(jìng)賽性活動(dòng)（“小星星”獎(jiǎng)勵(lì)）和多媒體的動(dòng)態(tài)演示，將枯燥的方位認(rèn)知轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生因成功完成指令、獲得同伴掌聲而表現(xiàn)興奮，如一位平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生在正確完成“左手摸左耳”后主動(dòng)舉手要求再試，這種積極情緒遷移到后續(xù)學(xué)習(xí)中，使課堂氛圍活躍。

其次，學(xué)生的合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)得到培養(yǎng)。在“找朋友”和迷宮任務(wù)中，教師強(qiáng)調(diào)“輪流”“互相幫助”，學(xué)生自發(fā)形成小組，強(qiáng)者示范、弱者模仿，如小組長(zhǎng)用手指方向講解路徑，體現(xiàn)了生生互動(dòng)的價(jià)值。課堂紀(jì)律方面，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”“排隊(duì)安靜”的規(guī)則，教師通過(guò)“安靜游戲”快速調(diào)控注意力分散的情況，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課堂常規(guī)已形成初步認(rèn)同。

再次，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系幫助學(xué)生建立應(yīng)用意識(shí)。教師多次強(qiáng)調(diào)“左、右”在生活中的用途，如“過(guò)馬路走人行道，靠右行”“用筷子時(shí)，右手拿筷子”，作業(yè)也要求觀察家庭場(chǎng)景，學(xué)生分享時(shí)提到“媽媽左邊的椅子是我的”，表明開(kāi)始關(guān)注生活中的方位信息。這種聯(lián)系不僅鞏固了知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界的意識(shí)。但價(jià)值觀的滲透較為隱性，如教師未明確強(qiáng)調(diào)“左右”與公平（如左右輪流發(fā)言）、方向（如地圖上的左右）等深層意義，這為后續(xù)拓展留有空間?？傮w而言，課堂在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作、建立應(yīng)用意識(shí)方面成效顯著，符合一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，促進(jìn)了認(rèn)知、情感和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、體現(xiàn)新課程理念的有效課。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)注重情境化與活動(dòng)化，將抽象的“左、右”概念融入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和游戲之中，實(shí)現(xiàn)了“在玩中學(xué)、在做中悟”。教師善于利用多種感官刺激，如聽(tīng)覺(jué)（口令游戲）、視覺(jué)（動(dòng)畫(huà)演示、卡片顏色）、動(dòng)覺(jué)（身體模擬、卡片操作），幫助學(xué)生建立左右表象。課堂節(jié)奏張弛有度，導(dǎo)入生動(dòng)有趣，展開(kāi)層次清晰，結(jié)尾鞏固及時(shí)，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心把控。此外，教師關(guān)注個(gè)體差異，通過(guò)小組合作、一對(duì)一指導(dǎo)、分層作業(yè)等方式，努力滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)思想。師生互動(dòng)自然和諧，教師語(yǔ)言親切，評(píng)價(jià)激勵(lì)性強(qiáng)，如“你真聰明”“請(qǐng)給他鼓掌”等，有效營(yíng)造了積極、安全的課堂氛圍。多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，動(dòng)畫(huà)和互動(dòng)游戲不僅吸引了學(xué)生注意力，還直觀展示了方位關(guān)系，輔助了概念的理解和技能的練習(xí)?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，方法得當(dāng)，效果顯著，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)質(zhì)課。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）強(qiáng)化相對(duì)方位的理解。本節(jié)課學(xué)生在“以他人為中心”的左右辨認(rèn)上表現(xiàn)薄弱，如描述“叔叔的右手”時(shí)易混淆。建議在后續(xù)教學(xué)中增加此類(lèi)練習(xí)，可設(shè)計(jì)“照鏡子”活動(dòng)：讓學(xué)生面對(duì)鏡子，教師提問(wèn)“鏡子里的你舉起右手，實(shí)際是你的哪只手？”；或設(shè)置“傳遞物品”游戲：如“請(qǐng)把球用右手傳給右邊同學(xué)的左手”，引導(dǎo)學(xué)生思考方向轉(zhuǎn)換。還可以利用教室環(huán)境，如提問(wèn)“黑板左邊的窗戶(hù)，從我的角度看是左邊還是右邊？”，逐步過(guò)渡到相對(duì)方位的認(rèn)知，避免局限于以自我為中心的絕對(duì)方位。教具方面，可制作可翻轉(zhuǎn)的人體模型或左右卡片，便于直觀演示相對(duì)關(guān)系。

（2）深化技能應(yīng)用的廣度與深度。當(dāng)前練習(xí)多局限于自身或簡(jiǎn)單配對(duì)，建議拓展至更復(fù)雜情境。例如，在“排隊(duì)”環(huán)節(jié)，可增加“從左數(shù)第3個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？從右數(shù)第2個(gè)同學(xué)旁邊的同學(xué)是左邊還是右邊？”等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和空間推理能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可要求學(xué)生用“左、右”描述更復(fù)雜的家庭場(chǎng)景，如“爺爺坐在沙發(fā)最左邊，奶奶坐在爺爺?shù)挠疫?，爸爸在誰(shuí)的左邊？”；或結(jié)合繪本閱讀，如《好餓的毛毛蟲(chóng)》中尋找毛毛蟲(chóng)身體左、右的圖案。此外，可引入“左、右”與規(guī)則、方向的聯(lián)系，如討論“圖書(shū)館走路靠左”“地圖上的東、西、南、北與左、右的關(guān)系”，提升知識(shí)的遷移應(yīng)用價(jià)值。

（3）優(yōu)化技術(shù)使用的穩(wěn)定性與融合度。雖然多媒體運(yùn)用有效，但偶有的卡頓影響流暢性。建議加強(qiáng)課前設(shè)備調(diào)試，確保技術(shù)支持。同時(shí)，技術(shù)使用應(yīng)更注重與教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合，而非簡(jiǎn)單替代傳統(tǒng)教具。例如，在“找朋友”活動(dòng)中，可先用卡片讓學(xué)生操作，再結(jié)合多媒體展示動(dòng)態(tài)過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)比；在總結(jié)環(huán)節(jié)，可用交互式白板讓學(xué)生拖動(dòng)左右箭頭完成迷宮，增加趣味性和即時(shí)反饋。避免技術(shù)成為干擾因素，而是作為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的輔助工具。

（4）加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)的針對(duì)性。對(duì)于左右概念持續(xù)模糊的學(xué)生，建議建立“一生一策”的幫扶計(jì)劃?？衫谜n后或午休時(shí)間進(jìn)行短時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，如“左右指認(rèn)五官”“左右手抓握練習(xí)”；提供個(gè)性化練習(xí)單，如“左右手描紅”“左右方位迷宮（簡(jiǎn)化版）”；鼓勵(lì)同桌或小組長(zhǎng)進(jìn)行同伴互助，教師定期檢查輔導(dǎo)效果。同時(shí)，與家長(zhǎng)溝通，建議在家中進(jìn)行“左右”主題游戲（如穿珠子、擺放餐具），形成教育合力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）課堂觀察聚焦改進(jìn)點(diǎn)。第二次聽(tīng)課可圍繞“相對(duì)方位教學(xué)”和“技能應(yīng)用拓展”兩個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)觀察量表，記錄學(xué)生練習(xí)中的具體表現(xiàn)和教師的應(yīng)對(duì)策略，如教師如何引導(dǎo)學(xué)生思考“以他人為中心的左右”，如何設(shè)計(jì)遞進(jìn)式練習(xí)等，形成性反饋幫助教師調(diào)整教學(xué)。同時(shí)，可安排教學(xué)沙龍，讓教師分享改進(jìn)后的課堂實(shí)踐，交流心得體會(huì)。

（2）提供專(zhuān)業(yè)資源支持。收集整理關(guān)于空間方位教學(xué)的優(yōu)秀課例視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、游戲化活動(dòng)方案等資源，供教師學(xué)習(xí)參考；推薦相關(guān)理論文章，如《兒童空間認(rèn)知發(fā)展研究》，幫助教師深入理解“左、右”教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律?？山M織“同課異構(gòu)”活動(dòng)，邀請(qǐng)其他教師基于改進(jìn)建議