部編版八年級語文上冊《與朱元思書》說課聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為部編版八年級語文上冊《與朱元思書》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注古詩文教學(xué)中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)及教學(xué)方法創(chuàng)新。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《與朱元思書》的文本解讀和寫作特色展開，分為導(dǎo)入、文本分析、寫作手法探究、課堂練習(xí)四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配備了古文注釋版和譯文對照本，教具包括投影儀和電子白板，多媒體資源包括課文朗讀音頻和山水畫視頻，為理解文章意境提供了直觀支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入采用情境創(chuàng)設(shè)法，通過播放山水畫視頻并配以問題“這段文字描繪了怎樣的景色？作者為何要寫這樣的內(nèi)容？”，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然，但部分學(xué)生因不熟悉古文表達而反應(yīng)遲緩，教師及時補充了“五柳先生傳”的類比閱讀，效果有所改善。

（2）展開階段：教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生逐句疏通文意，采用“字詞-句意-段意”的三步解讀法，并穿插小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析“奇山異水”的意象特征。在寫作手法探究環(huán)節(jié)，教師通過對比《望岳》《登高》中的寫景句式，引導(dǎo)學(xué)生歸納“動靜結(jié)合”“虛實相生”的特點，但部分學(xué)生因知識遷移能力不足，未能獨立完成歸納任務(wù)，教師改為示范講解，再請小組補充，效果更佳。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了仿寫片段，要求學(xué)生用文中詞句描繪校園一角，時間分配較緊，導(dǎo)致部分學(xué)生作品未完成。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)以“山水之韻，文心之妙”為主題，教師用關(guān)鍵詞串聯(lián)知識點，布置作業(yè)時分層設(shè)計，基礎(chǔ)作業(yè)為背誦全文，拓展作業(yè)為比較閱讀《小石潭記》，兼顧不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，但高階問題（如“為何作者將‘水’置于‘山’前？”）僅少數(shù)學(xué)生回答，教師改為隨機點名，確保參與度。討論環(huán)節(jié)中，教師通過“你畫我猜”游戲活躍氣氛，但部分小組因分工不均導(dǎo)致討論流于形式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在觀看山水畫視頻時表現(xiàn)出濃厚興趣，但朗讀環(huán)節(jié)因缺乏范讀示范，部分學(xué)生讀破句或調(diào)音，教師改為分組領(lǐng)讀，效果提升。合作學(xué)習(xí)時，小組長主導(dǎo)明顯，個別內(nèi)向?qū)W生參與較少，教師巡視時提醒“每人至少發(fā)言一次”，改善情況有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)范，但多媒體設(shè)備使用時出現(xiàn)投影模糊問題，教師快速調(diào)整焦距，未影響教學(xué)。時間分配上，文本分析環(huán)節(jié)超時，導(dǎo)致仿寫作業(yè)倉促完成，但教師通過課后補充講解彌補了不足。課堂節(jié)奏前緊后松，結(jié)尾部分學(xué)生注意力分散，教師用“知識競答”小游戲重新集中注意力，效果較好。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，朗讀音頻和視頻資源有效輔助了古文情境創(chuàng)設(shè)，但電子白板互動功能未充分利用，如可設(shè)計拖拽詞句分析句式結(jié)構(gòu)，以增強直觀性。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需進一步優(yōu)化技術(shù)手段與教學(xué)環(huán)節(jié)的匹配度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《與朱元思書》的核心內(nèi)容設(shè)定了知識、能力和情感三個維度。知識目標(biāo)為理解“奇山異水”的意境和寫作手法，能力目標(biāo)為掌握文言文閱讀方法和仿寫技巧，情感目標(biāo)為體會作者熱愛自然、向往寧靜的情感。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，大部分學(xué)生達到了預(yù)期目標(biāo)。在知識目標(biāo)方面，通過逐句解讀和小組討論，85%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點詞句，并能用自己的語言描述山水特點，但對文章整體結(jié)構(gòu)的把握尚有不足，部分學(xué)生仍停留在碎片化理解層面。能力目標(biāo)達成度較高，尤其在仿寫環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能運用文中詞句，但句式變化和意境營造能力有待提升，反映出學(xué)生在遷移運用知識方面存在短板。情感目標(biāo)方面，通過情境創(chuàng)設(shè)和問題引導(dǎo)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對山水之美的欣賞，但深層次的情感體驗挖掘不足，部分學(xué)生僅停留在表層感受。目標(biāo)達成整體良好，但需加強對學(xué)生深度理解能力的培養(yǎng)。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學(xué)生對重點詞句的理解較為準(zhǔn)確，如“急湍甚箭”“猛浪若奔”等意象的把握基本到位，但在虛詞“于”“以”等用法上仍存在混淆，反映出文言文語法教學(xué)需進一步加強。教師通過對比《岳陽樓記》中的“于”字用法，幫助學(xué)生區(qū)分，但效果因時間限制未能完全鞏固。譯文對照環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生能準(zhǔn)確對應(yīng)原文與譯文，但仍有約20%的學(xué)生出現(xiàn)張冠李戴的情況，說明對文本的整體把握能力不足。

（2）知識記憶方面：通過朗讀和背誦環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠熟記關(guān)鍵句段，但記憶方式較為單一，仍以機械重復(fù)為主，缺乏對文本內(nèi)涵的主動建構(gòu)。教師設(shè)計的“關(guān)鍵詞默寫”環(huán)節(jié)效果較好，但未結(jié)合情境進行檢測，導(dǎo)致部分學(xué)生死記硬背，未能真正內(nèi)化知識。

（3）技能掌握方面：文言文閱讀技能的提升較為明顯，學(xué)生通過小組討論掌握了“字詞-句意-段意”的解讀流程，但在長句解析上仍顯吃力，教師示范講解后，約70%的學(xué)生能夠獨立分析簡單長句，但復(fù)雜句式仍需教師點撥。仿寫技能方面，學(xué)生能夠模仿文中句式，但部分作品出現(xiàn)“生搬硬套”現(xiàn)象，如濫用“猛浪若奔”形容非水景，反映出對寫作手法的理解停留在表面，未能結(jié)合具體情境靈活運用。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣方面：本節(jié)課通過多媒體資源和游戲化設(shè)計，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在山水畫展示和朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情，課堂氛圍活躍。但部分學(xué)生因古文難度較大，逐漸失去興趣，反映出教學(xué)內(nèi)容需兼顧基礎(chǔ)與拓展，以滿足不同學(xué)習(xí)需求。

（2）審美體驗方面：學(xué)生對山水之美的感受較為直觀，通過視頻和教師語言渲染，多數(shù)學(xué)生能夠說出“清奇險峻”等評價，但在審美深度的挖掘上存在不足，部分學(xué)生僅停留在視覺層面的欣賞，未能結(jié)合文化背景理解作者的審美取向。教師通過對比王維“空山新雨后”的意境，試圖引導(dǎo)學(xué)生思考隱逸文化，但時間倉促，效果有限。

（3）價值觀引導(dǎo)方面：文章中“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的價值觀體現(xiàn)較為清晰，教師通過提問“現(xiàn)代人在快節(jié)奏生活中如何保持初心？”引發(fā)學(xué)生思考，但討論流于形式，多數(shù)學(xué)生回答較為籠統(tǒng)，未能結(jié)合自身實際深入探討。作業(yè)設(shè)計中的拓展閱讀環(huán)節(jié)，雖鼓勵學(xué)生對比《小石潭記》，但未明確要求挖掘思想內(nèi)涵，導(dǎo)致部分學(xué)生僅停留在文字層面。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授和能力培養(yǎng)方面效果顯著，但在情感態(tài)度價值觀的深度引導(dǎo)上仍有提升空間。建議后續(xù)教學(xué)中加強情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合現(xiàn)代生活體驗挖掘古文內(nèi)涵，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計思路清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞《與朱元思書》的核心內(nèi)容展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，尤其是多媒體資源的運用，如山水畫視頻和朗讀音頻，有效創(chuàng)設(shè)了古文情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師注重學(xué)生參與，通過小組討論和游戲化設(shè)計，提高了課堂互動性，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識。在教學(xué)方法上，教師采用了講授與討論相結(jié)合的方式，對于重點詞句的解讀較為細(xì)致，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本。同時，教師注重知識點的梳理，通過關(guān)鍵詞串聯(lián)和對比閱讀，幫助學(xué)生構(gòu)建了較為完整的知識體系。這些優(yōu)點為古文教學(xué)提供了有益的參考。

盡管如此，本節(jié)課也存在一些可改進之處。首先，在學(xué)生深度理解能力的培養(yǎng)上仍有不足，部分學(xué)生仍停留在表層解讀，未能挖掘文本的深層內(nèi)涵。其次，課堂時間分配不夠合理，導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)倉促完成，影響了教學(xué)效果。此外，師生互動的均衡性有待提升，部分學(xué)生參與度較低，需要教師采取更有效的策略調(diào)動全體學(xué)生的積極性。

2.改進建議

（1）加強深度理解能力的培養(yǎng)。古文教學(xué)不應(yīng)僅限于字詞翻譯和文本解讀，更要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的內(nèi)涵和思想。建議教師在教學(xué)中增加思辨性問題，如“作者為何選擇隱逸生活？這種生活態(tài)度對現(xiàn)代人有何啟示？”，以激發(fā)學(xué)生深入思考。同時，可以引入比較閱讀法，將《與朱元思書》與《小石潭記》進行對比，引導(dǎo)學(xué)生分析兩位作者在寫景和情感表達上的異同，從而提升學(xué)生的分析能力。此外，可以設(shè)計探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，如“如果以現(xiàn)代視角重新描繪富春江景色，會如何描寫？”，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（2）優(yōu)化課堂時間分配。本節(jié)課在文本分析環(huán)節(jié)用時較多，導(dǎo)致仿寫作業(yè)倉促完成。建議教師在教學(xué)設(shè)計中預(yù)留更多彈性時間，或采用分層教學(xué)策略，將基礎(chǔ)性內(nèi)容與拓展性內(nèi)容分開安排。例如，可以將重點詞句翻譯作為基礎(chǔ)任務(wù)，要求全體學(xué)生完成；將寫作手法分析和仿寫作為拓展任務(wù)，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生深入探究。此外，教師可以采用快速檢測法，如設(shè)計“一分鐘詞句翻譯”環(huán)節(jié)，以節(jié)省時間并鞏固知識。

（3）提升師生互動的均衡性。本節(jié)課中，部分學(xué)生參與度較低，反映出教師需要采取更有效的策略調(diào)動全體學(xué)生的積極性。建議教師在提問環(huán)節(jié)采用隨機點名和自愿回答相結(jié)合的方式，確保所有學(xué)生都有機會參與討論。同時，可以設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確每個成員的職責(zé)，如“記錄員”“發(fā)言人”“時間控制員”，以促進全體學(xué)生的參與。此外，教師可以采用“兵教兵”策略，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，以提高整體學(xué)習(xí)效果。

（4）豐富教學(xué)手段，增強趣味性。古文教學(xué)往往容易枯燥，教師可以嘗試引入更多趣味性教學(xué)手段，如角色扮演、情景劇等，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以讓學(xué)生扮演作者或游客，以第一人稱描述富春江景色，或設(shè)計“山水畫解說員”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合畫作解讀文本，從而增強學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。此外，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如VR技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地感受富春江的景色，以提升學(xué)習(xí)的直觀性和體驗感。

（5）加強情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。本節(jié)課在價值觀引導(dǎo)方面效果有限，建議教師在教學(xué)中增加情感體驗環(huán)節(jié)，如播放與文本意境相符的音樂，或展示作者生平事跡，以幫助學(xué)生更好地理解作者的內(nèi)心世界。同時，可以設(shè)計“古文現(xiàn)代用”任務(wù)，如讓學(xué)生用文中詞句寫一篇現(xiàn)代生活體驗文，以引導(dǎo)學(xué)生思考古文在當(dāng)代的價值。此外，教師可以組織主題班會，如“山水之韻，人生之志”，讓學(xué)生分享對古文的理解和感悟，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進行后續(xù)跟蹤，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在教師實施改進措施后，安排二次聽課，重點觀察教師在實際教學(xué)中如何運用新方法、新策略，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否有所提升。在二次聽課中，重點關(guān)注學(xué)生參與度、深度理解能力以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)情況，并及時給予反饋。

（2）開展專題研討。組織教研組開展專題研討，圍繞“古文深度教學(xué)”主題，分享教學(xué)經(jīng)驗和改進措施?？梢匝埥虒W(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行示范教學(xué)，或組織教師進行案例分析，以共同探討古文教學(xué)的有效方法。

（3）提供專業(yè)支持。為教師提供專業(yè)書籍和教學(xué)資源，如《古文教學(xué)策略》《深度學(xué)習(xí)設(shè)計》等，幫助教師提升教學(xué)理論水平。同時，可以邀請專家進行專題講座，或組織教師參加線下培訓(xùn)，以拓寬教師的教學(xué)視野。

（4）建立成長檔案。為教