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文檔簡介

浙教版信息技術(shù)八上第17課《編輯網(wǎng)頁代碼》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第三節(jié)課

授課教師姓名：王老師

學科/課程名稱：信息技術(shù)

班級/年級：八年級（2）班

教學主題或章節(jié)：浙教版信息技術(shù)八年級上冊第17課《編輯網(wǎng)頁代碼》

聽課人姓名：李老師

聽課人職務：信息技術(shù)教研組長

聽課目的：教學研究

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“編輯網(wǎng)頁代碼”的核心內(nèi)容展開，設計了從理論講解到實踐操作的遞進式教學環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材配套的案例代碼和演示文件齊全，教具包括筆記本電腦和投影儀，多媒體設備運行穩(wěn)定，為學生提供了直觀的代碼展示環(huán)境。課前教師還預置了相關(guān)代碼示例到學習平臺，便于學生課后復習。

2.教學過程

開始階段：教師通過展示對比靜態(tài)網(wǎng)頁和動態(tài)網(wǎng)頁的效果，引出“HTML代碼編輯”的重要性，以學生熟悉的校園網(wǎng)站為例，激發(fā)學習興趣。導入環(huán)節(jié)采用問題驅(qū)動法，提出“如何修改網(wǎng)頁標題和圖片”等實際問題，效果較好，約5分鐘完成過渡。

展開階段：采用“講授+實驗”相結(jié)合的方式。首先講解HTML基本標簽的語法規(guī)則，結(jié)合多媒體演示閉合標簽、屬性等易錯點，并組織學生分組討論“<head>和<body>的區(qū)別”。隨后進入實踐環(huán)節(jié)，教師通過分步演示如何修改已有網(wǎng)頁代碼，并要求學生同步操作。在代碼編輯時，教師特別強調(diào)代碼規(guī)范的必要性，如縮進、注釋等，并利用在線代碼編輯器實時展示不同編碼風格的效果。實驗過程中，教師巡回指導，對個別學生遇到的語法錯誤進行點撥，如忘記加引號等常見問題。

結(jié)束階段：教師組織學生展示修改后的網(wǎng)頁成果，并評選“最佳代碼規(guī)范獎”，強化重難點。隨后總結(jié)本課知識點，并布置分層作業(yè)：基礎作業(yè)要求完成個人簡歷網(wǎng)頁，拓展作業(yè)鼓勵添加JavaScript實現(xiàn)動態(tài)效果。時間分配合理，理論講解占25分鐘，實驗操作占30分鐘，總結(jié)作業(yè)布置占5分鐘，整體節(jié)奏緊湊。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動學生思維，如“<a>標簽的href屬性是什么意思”等。學生參與度較好，實驗環(huán)節(jié)幾乎全員動手操作，遇到問題時能主動向同伴求助或舉手提問。教師對學生的回答給予及時反饋，如對代碼縮進不規(guī)范的組指出“這樣便于維護”，體現(xiàn)分層指導意識?；淤|(zhì)量較高，討論時學生能結(jié)合實際案例解釋標簽功能，如用“<img>的alt屬性是防止圖片加載失敗時顯示文字”等生活化語言。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性整體較高，尤其在實踐環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出較強的好奇心，部分學生嘗試修改背景顏色等額外功能。專注度在實驗操作時達到峰值，約80%的學生能獨立完成基礎代碼修改。合作學習情況良好，前后桌四人小組分工明確，如一人負責編碼，一人檢查語法，遇到難題時能共同討論，如如何實現(xiàn)列表循環(huán)顯示。但仍有少數(shù)學生因基礎薄弱出現(xiàn)游離狀態(tài)，教師通過同桌互教的方式逐步引導。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守操作規(guī)范，如保持屏幕清潔、不隨意關(guān)閉瀏覽器等。時間分配精準，每個環(huán)節(jié)過渡自然，未出現(xiàn)拖沓或搶時間現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當，在學生遇到普遍性問題時適當放慢速度，如集中講解“<table>嵌套的常見錯誤”，后續(xù)再提速。但個別小組討論時間略長，教師采用“計時器提醒”策略有效調(diào)節(jié)。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，教師利用多媒體展示代碼對比，如用高亮功能標注不同屬性值的效果。在線代碼編輯器支持實時保存和預覽，學生能即時看到修改結(jié)果，增強成就感。學習平臺提供的案例庫豐富了練習資源，技術(shù)手段與教學內(nèi)容高度契合，尤其JavaScript的動態(tài)效果演示，通過動畫演示變量變化過程，抽象概念具體化。但技術(shù)支持仍有提升空間，如部分學生因賬號問題無法同步保存代碼，教師需預留備用方案。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標明確且適切，圍繞“掌握HTML基本標簽的語法，能編輯簡單網(wǎng)頁代碼”的核心要求展開，分為知識目標（理解標簽結(jié)構(gòu)、屬性用法）、技能目標（會修改網(wǎng)頁標題、圖片、文本內(nèi)容）和情感目標（培養(yǎng)代碼規(guī)范意識、團隊協(xié)作精神）。目標設定符合八年級學生的認知水平，既有基礎操作要求，也預留了拓展空間。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，學生基本達成預期目標。知識目標方面，92%的學生能準確描述<head>和<body>的區(qū)別，88%能解釋閉合標簽的重要性；技能目標達成度較高，98%的學生能獨立完成靜態(tài)個人簡歷網(wǎng)頁的代碼編輯，其中75%能正確應用<meta>標簽設置關(guān)鍵詞。情感目標方面，課堂討論參與率提升至85%，學生普遍表示“原來代碼編輯這么有趣”，體現(xiàn)出對技術(shù)學習的興趣增強。目標達成與教學進度匹配度達90%，個別學生對JavaScript的拓展內(nèi)容仍顯吃力，符合預設的分層目標差異。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶呈現(xiàn)分層特征?；A概念掌握牢固，如標簽嵌套、屬性區(qū)分等，通過教師反復舉例和對比記憶，90%的學生能正確復述常用標簽的語法結(jié)構(gòu)。記憶效果較好的體現(xiàn)在代碼規(guī)范方面，教師強調(diào)的“類名首字母大寫”“每行結(jié)尾空一格”等規(guī)則，在作業(yè)中體現(xiàn)率較高。但對易混淆知識點仍需鞏固，如CSS與HTML的關(guān)聯(lián)性，部分學生誤將樣式直接寫在<body>中，暴露出跨學科知識的遷移不足。技能掌握方面，實驗環(huán)節(jié)的代碼調(diào)試能力提升明顯，學生從最初的平均3次錯誤到后期的1次內(nèi)修正，反映出問題解決能力的進步。但動態(tài)效果實現(xiàn)能力差異較大，僅30%的學生能成功添加簡單的計時器腳本，說明JavaScript的抽象性對部分學生仍具挑戰(zhàn)。教師通過課后答疑和資源補充彌補了這一不足，如推薦“JavaScript速查手冊”等輔助材料。知識點的長期記憶效果有待觀察，但課堂的即時反饋表明短期記憶轉(zhuǎn)化率較高，尤其通過“代碼接龍”游戲等互動方式，強化了標簽記憶的趣味性。

3.情感態(tài)度價值觀

本課促進了學生的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下三方面。一是技術(shù)興趣的激發(fā)，通過展示“同一代碼不同瀏覽器效果”的案例，部分學生主動探究兼容性問題，體現(xiàn)出對技術(shù)細節(jié)的好奇心。實驗環(huán)節(jié)的“網(wǎng)頁美化比賽”調(diào)動了競爭意識，女生對CSS樣式的追求帶動了整體審美能力的提升。二是合作精神的培養(yǎng)，小組互教機制有效緩解了基礎差異，如“編程困難戶”通過同伴解釋掌握了嵌套邏輯，教師記錄的互評數(shù)據(jù)顯示，合作小組的作業(yè)完成度平均提升12%。三是規(guī)范意識的內(nèi)化，教師設計的“代碼評審”環(huán)節(jié)讓學生體會到“可讀性就是生產(chǎn)力”，作業(yè)中注釋的使用率從基礎班的60%提升至85%。價值觀層面，通過分析開源網(wǎng)頁案例，學生認識到代碼是協(xié)作的產(chǎn)物，部分小組在作業(yè)中主動添加“貢獻者名單”，體現(xiàn)了開放共享的互聯(lián)網(wǎng)精神。但仍有少數(shù)學生存在“代碼即工具”的功利思維，教師需通過項目式學習強化技術(shù)的人文價值。情感態(tài)度的持續(xù)性培養(yǎng)方面，教師布置的“為班級網(wǎng)站貢獻代碼”長期任務，將學習興趣轉(zhuǎn)化為服務意識，為后續(xù)課程埋下伏筆。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)高效、互動、重實踐的教學風格，是一節(jié)符合新課標要求的優(yōu)秀信息技術(shù)課。最突出的優(yōu)點在于教學設計的系統(tǒng)性，從理論鋪墊到分層實踐再到價值引導，邏輯鏈條清晰。具體表現(xiàn)為：其一，目標導向明確，所有教學活動圍繞“代碼編輯”核心技能展開，未出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。其二，分層教學策略得當，基礎講解與拓展任務并行，既保障了全體學生掌握基本操作，也為學有余力的學生提供了挑戰(zhàn)空間。其三，技術(shù)整合自然，在線編輯器、學習平臺等工具的使用提升了學習體驗，代碼實時預覽功能尤其有效。課堂氛圍活躍，師生、生生互動頻繁，通過提問、討論、互評等環(huán)節(jié)，學生主體性得到充分發(fā)揮。此外，教師對突發(fā)問題的處理能力較強，如個別學生電腦崩潰時，能迅速提供備用設備并調(diào)整分組，體現(xiàn)了良好的課堂應變能力。不足之處在于動態(tài)腳本的教學深度略顯不足，部分學生后續(xù)作業(yè)中仍存在JavaScript基礎錯誤，但這也為后續(xù)課程內(nèi)容的深化提供了依據(jù)?？傮w而言，本節(jié)課在知識傳授、技能培養(yǎng)和素養(yǎng)提升方面均表現(xiàn)出色，可作為信息技術(shù)實踐教學的示范案例。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：

（1）深化動態(tài)腳本教學：建議后續(xù)課程引入可視化編程工具（如ScratchJS）作為過渡，通過拖拽模塊讓學生理解邏輯關(guān)系后，再回歸代碼教學。可設計“游戲化代碼改造”任務，如修改彈窗效果、實現(xiàn)輪播圖等，降低認知負荷。同時，在本次課的作業(yè)中增加“錯誤修復挑戰(zhàn)”，要求學生找出并改正同學代碼中的JavaScript問題，通過糾錯學習強化概念。

（2）優(yōu)化差異化支持機制：針對基礎薄弱學生，建議課前發(fā)放“標簽速查卡”，課后建立“編程伙伴”制度，由優(yōu)秀學生負責“一對一”輔導。在實驗環(huán)節(jié)，可將小組任務分解為“模塊制”，如一人負責文本編輯、一人負責圖片處理，降低獨立完成難度。此外，可增設“代碼銀行”資源庫，收集學生原創(chuàng)片段供參考，避免重復錯誤。

（3）強化跨學科滲透：在講解<meta>標簽時，可關(guān)聯(lián)語文課程中的關(guān)鍵詞布局，說明技術(shù)如何服務于內(nèi)容傳播。結(jié)合數(shù)學課的排序算法，設計簡單的列表動態(tài)排序功能，體現(xiàn)技術(shù)與其他學科的聯(lián)系。通過案例展示優(yōu)秀網(wǎng)頁設計師的成長路徑，激發(fā)學生職業(yè)規(guī)劃意識。

（4）提升技術(shù)工具的深度應用：目前在線編輯器僅用于基礎驗證，建議探索其協(xié)作功能，如分組同時編輯同一文檔，體驗版本控制過程。可引入Git教學，通過“班級網(wǎng)站開源項目”讓學生實踐代碼托管與分支管理，為后續(xù)編程學習埋下伏筆。

如何進一步提升教學質(zhì)量？可從三方面入手：一是加強項目式學習設計，將網(wǎng)頁編輯技能應用于真實場景，如制作班級活動記錄、個人數(shù)字作品集等。二是開展“代碼醫(yī)生”社團活動，讓學生參與校園網(wǎng)站維護，培養(yǎng)社會責任感。三是建立“技術(shù)成長檔案”，記錄學生從HTML到CSS、JavaScript的學習軌跡，通過數(shù)據(jù)分析精準定位教學薄弱點。教師可定期參加前端開發(fā)技術(shù)培訓，保持知識更新，將業(yè)界前沿（如響應式設計、WebAssembly）融入課堂案例。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況，重點關(guān)注動態(tài)腳本教學的實施效果和差異化支持機制的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供資源包：

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