人教版初中九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山坡羊·驪山懷古》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為初中語(yǔ)文，班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《山坡羊·驪山懷古》賞析。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注古詩(shī)詞教學(xué)中的學(xué)生情感體驗(yàn)與語(yǔ)言鑒賞能力培養(yǎng)。本課時(shí)選自人教版初中語(yǔ)文下冊(cè)，旨在通過(guò)曲詞對(duì)比和意象分析，引導(dǎo)學(xué)生理解元曲的藝術(shù)特色及作者懷古傷今的情感內(nèi)涵，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他散曲作品奠定基礎(chǔ)。教學(xué)計(jì)劃圍繞文本解讀、合作探究和能力提升三個(gè)維度展開(kāi)，計(jì)劃時(shí)間分配為導(dǎo)入5分鐘、講授15分鐘、討論20分鐘、總結(jié)10分鐘，作業(yè)布置5分鐘。教具準(zhǔn)備包括教材、多媒體課件、學(xué)生用學(xué)習(xí)單，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，課件內(nèi)容涵蓋作者背景、文本解讀框架及關(guān)鍵意象圖示，符合教學(xué)需求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—文本研讀—合作探究—情感升華”四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)地理圖片引發(fā)興趣，研讀環(huán)節(jié)聚焦“驪山”“亡國(guó)”等關(guān)鍵詞，探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)小組對(duì)比元曲與唐詩(shī)的情感表達(dá)差異，總結(jié)環(huán)節(jié)用“以景襯情”的框架歸納曲詞藝術(shù)特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注關(guān)鍵句，教具包括曲牌格律示意圖、白居易與關(guān)漢卿的代表作節(jié)選文本，多媒體課件中插入唐代長(zhǎng)安城與元大都對(duì)比圖，有助于學(xué)生直觀理解時(shí)代背景。但學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)略顯簡(jiǎn)單，缺少對(duì)“用典”手法的專項(xiàng)探究題目，可能影響高階思維能力的考察。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段采用地理情境導(dǎo)入，教師展示驪山實(shí)景照片，提問(wèn)“為何歷代文人偏愛(ài)懷古驪山”，通過(guò)學(xué)生搶答激活已有認(rèn)知，效果較好。展開(kāi)階段分三步推進(jìn)：首先教師范讀《山坡羊》，用“慢板快板”的節(jié)奏變化示范曲詞韻律，隨后分小組合作完成“意象清單”表格，對(duì)比白居易《琵琶行》與《山坡羊》的意象運(yùn)用差異，教師用“山”“水”“月”的圖文卡片輔助分析，學(xué)生完成度達(dá)85%。討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“假如你是唐玄宗，如何評(píng)價(jià)這首曲”的辯論任務(wù)，正反方激烈交鋒，教師適時(shí)介入引導(dǎo)，但時(shí)間控制略超預(yù)期。結(jié)束階段用“情感曲線圖”總結(jié)全詩(shī)，學(xué)生用紅色粉筆在黑板上繪制，教師總結(jié)“元曲的‘悲’與唐詩(shī)的‘慨’異同”，作業(yè)布置為仿寫《山坡羊·長(zhǎng)城懷古》，要求用典不少于三處。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)平均每3分鐘一次，涵蓋“曲牌特點(diǎn)”“用典技巧”等細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生回答率達(dá)90%。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“問(wèn)題鏈”推進(jìn)，如“‘六宮粉黛無(wú)顏色’如何體現(xiàn)元曲的夸張手法？”，學(xué)生間也存在良性反駁，如小組A質(zhì)疑“‘亡國(guó)恨’是否過(guò)于直白”，小組B回應(yīng)“比杜甫的‘國(guó)破山河在’更含蓄”，互動(dòng)質(zhì)量較高。但教師對(duì)后排學(xué)生的關(guān)注不足，僅通過(guò)巡視捕捉到兩名走神學(xué)生，未及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生眼神專注，手繪情感曲線時(shí)展現(xiàn)出較強(qiáng)的參與感。合作學(xué)習(xí)中，前后桌四人小組分工明確，一人負(fù)責(zé)查找資料，兩人記錄，一人補(bǔ)充觀點(diǎn)，但存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。專注度方面，前20分鐘課堂發(fā)言活躍，后15分鐘因討論任務(wù)難度加大，出現(xiàn)短暫沉默，教師通過(guò)播放《琵琶語(yǔ)》音樂(lè)調(diào)節(jié)，效果顯著。小組合作中，優(yōu)等生帶動(dòng)明顯，但中等生貢獻(xiàn)較少，教師未安排“幫扶對(duì)子”機(jī)制。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能自覺(jué)遵守“討論不舉手”“手機(jī)靜音”等規(guī)則。時(shí)間分配上，導(dǎo)入5分鐘、講授15分鐘、討論25分鐘（含超時(shí)5分鐘）、總結(jié)10分鐘、作業(yè)5分鐘，總計(jì)50分鐘，超出計(jì)劃5分鐘。教師用“計(jì)時(shí)器”提醒環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，但未對(duì)討論超時(shí)做明確警告，導(dǎo)致后續(xù)總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制方面，前半段快慢適宜，后半段因辯論激化，出現(xiàn)“討論—教師引導(dǎo)—再討論”的循環(huán)，需加強(qiáng)預(yù)設(shè)性調(diào)控。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較有效，多媒體課件包含作者生平時(shí)間軸、曲詞格律動(dòng)畫演示，技術(shù)對(duì)理解“曲牌”“襯字”等抽象概念起到關(guān)鍵作用。但技術(shù)使用存在短板：一是課件與板書銜接不暢，如講解“亡國(guó)恨”時(shí)，教師需翻頁(yè)三次尋找相關(guān)詩(shī)句，二是未用平板電腦收集學(xué)生討論成果，導(dǎo)致評(píng)價(jià)反饋效率低。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用體現(xiàn)在：地理圖幫助學(xué)生建立時(shí)空認(rèn)知，音頻播放激發(fā)情感共鳴，但技術(shù)手段的整合性有待提升。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。目標(biāo)設(shè)定包含三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)（理解《山坡羊·驪山懷古》的意象、情感與藝術(shù)特色，掌握元曲與唐詩(shī)的對(duì)比方法），能力目標(biāo)（培養(yǎng)文本解讀、合作探究和語(yǔ)言表達(dá)能力），情感目標(biāo)（體會(huì)作者懷古傷今的復(fù)雜情感，增強(qiáng)文化認(rèn)同感）。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)意象清單對(duì)比，約87%的學(xué)生能準(zhǔn)確列出曲詞與唐詩(shī)在“驪山”“明月”等意象上的異同，并在辯論中運(yùn)用“直白”“含蓄”等術(shù)語(yǔ)評(píng)價(jià)藝術(shù)手法，表明對(duì)曲詞特點(diǎn)的理解達(dá)到預(yù)期。能力目標(biāo)達(dá)成體現(xiàn)在合作探究環(huán)節(jié)，小組能圍繞“用典是否過(guò)度”展開(kāi)討論，雖觀點(diǎn)尚淺，但已具備初步的批判性思維。情感目標(biāo)方面，通過(guò)情感曲線圖繪制，多數(shù)學(xué)生能描繪出由景入情、由喜轉(zhuǎn)悲的曲線，課后反饋中提及“原來(lái)元曲可以這樣表達(dá)悲傷”，說(shuō)明對(duì)作者情感的體驗(yàn)有所觸動(dòng)。但目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，約12%的學(xué)生對(duì)曲牌格律仍顯模糊，反映出目標(biāo)設(shè)定對(duì)全體學(xué)生的挑戰(zhàn)性需進(jìn)一步斟酌。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其體現(xiàn)在細(xì)節(jié)知識(shí)的把握上。首先，曲詞基本常識(shí)掌握扎實(shí)，教師通過(guò)課件展示“元曲四大家”畫像并提問(wèn)，90%的學(xué)生能說(shuō)出關(guān)漢卿的代表作，表明對(duì)文體歷史的鋪墊到位。其次，意象分析環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生用“驪山的奢華與荒涼”“六宮粉黛的對(duì)比”等關(guān)鍵詞復(fù)述文本，教師追問(wèn)“為何白居易要這樣寫”時(shí)，部分學(xué)生能聯(lián)系安史之亂背景進(jìn)行解釋，說(shuō)明對(duì)文本內(nèi)涵的理解深入。技能掌握方面，對(duì)比能力培養(yǎng)尤為突出，教師提供的“白居易《琵琶行》vs《山坡羊》”表格，引導(dǎo)學(xué)生用“敘事角度”“情感濃度”等維度分類，多數(shù)學(xué)生能完成表格并口頭匯報(bào)，但存在機(jī)械抄寫現(xiàn)象，說(shuō)明對(duì)對(duì)比方法的內(nèi)化程度有待加強(qiáng)。此外，語(yǔ)言記憶方面，教師要求學(xué)生背誦“峰巒如聚”兩句，默寫正確率達(dá)85%，但未設(shè)計(jì)情境化運(yùn)用環(huán)節(jié)，如仿寫《山坡羊·故宮懷古》，可能影響知識(shí)遷移能力。值得注意的是，對(duì)“用典”這一難點(diǎn)知識(shí)的掌握相對(duì)薄弱，小組討論中雖引用“阿房宮”“霓裳羽衣曲”等典故，但對(duì)其作用的分析多停留在“增加文化感”的淺層認(rèn)知。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極作用，情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透自然且有效。首先，文化認(rèn)同感得到提升，通過(guò)對(duì)比唐詩(shī)的豪放與元曲的婉轉(zhuǎn)，學(xué)生自發(fā)評(píng)價(jià)“元曲更接地氣”，教師順勢(shì)補(bǔ)充“市井文化對(duì)元曲的影響”，使文化理解從文本延伸至?xí)r代背景。其次，批判性思維萌芽，在辯論“亡國(guó)恨的直白是否多余”時(shí)，有學(xué)生提出“如果杜甫這樣寫會(huì)不會(huì)更震撼”，教師未直接評(píng)判，而是引導(dǎo)全班討論“不同文體的情感表達(dá)邏輯”，培養(yǎng)了學(xué)生的多元思考習(xí)慣。價(jià)值觀引導(dǎo)方面，教師通過(guò)播放《長(zhǎng)恨歌》片段，將曲詞的悲情與歷史悲劇關(guān)聯(lián)，部分學(xué)生流露出對(duì)歷史無(wú)常的感慨，課后作文中“以小見(jiàn)大”的立意增多，印證了情感遷移效果。但課堂也存在潛在不足：因時(shí)間緊張，教師未安排學(xué)生分享個(gè)人對(duì)“懷古”主題的現(xiàn)代理解，如“長(zhǎng)城廢墟與高鐵站并立的思考”，可能使價(jià)值觀教育局限于傳統(tǒng)范疇。此外，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)培養(yǎng)力度偏弱，僅通過(guò)教師口頭強(qiáng)調(diào)“元曲是中華藝術(shù)瑰寶”，未設(shè)計(jì)如“設(shè)計(jì)元曲文創(chuàng)產(chǎn)品”等實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致文化自信的建立流于表面。部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出對(duì)歷史知識(shí)的抵觸情緒，如質(zhì)疑“為什么總寫亡國(guó)”，教師雖用“歷史反思是文學(xué)永恒主題”回應(yīng)，但未能有效激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)的針對(duì)性需強(qiáng)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)體現(xiàn)新課改理念、注重學(xué)生主體參與的語(yǔ)文課。授課教師張華教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，能夠圍繞《山坡羊·驪山懷古》的核心內(nèi)容，通過(guò)多元化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高，尤其體現(xiàn)在學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)上。教師精心設(shè)計(jì)的“曲詞對(duì)比”任務(wù)，不僅讓學(xué)生掌握了元曲與唐詩(shī)的異同，更通過(guò)辯論賽的形式激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，課堂氣氛活躍，思維碰撞激烈。此外，多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用也值得肯定，地理圖、動(dòng)畫演示等輔助手段直觀形象，幫助學(xué)生突破了文本解讀的難點(diǎn)，如曲牌格律的理解。教師的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力，在范讀環(huán)節(jié)的聲情并茂，以及總結(jié)時(shí)“以景襯情”的框架提煉，都展現(xiàn)了良好的專業(yè)素養(yǎng)。課堂管理方面，教師能較好地掌控節(jié)奏，雖存在時(shí)間超限問(wèn)題，但整體秩序井然，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極。綜合來(lái)看，本節(jié)課在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感熏陶方面均取得了顯著成效，是一節(jié)典型的優(yōu)秀示范課。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂中存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：

***優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向**。建議在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)增加彈性時(shí)間，如預(yù)留5分鐘作為“問(wèn)題緩沖區(qū)”，應(yīng)對(duì)討論超時(shí)等突發(fā)狀況。同時(shí)，細(xì)化情感目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可設(shè)計(jì)“情感體驗(yàn)記錄單”，要求學(xué)生用關(guān)鍵詞或繪畫表達(dá)學(xué)習(xí)后的心境變化，以便更精準(zhǔn)地評(píng)估情感滲透效果。

***深化合作學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體差異**。針對(duì)小組討論中“搭便車”現(xiàn)象，可引入“學(xué)習(xí)契約”機(jī)制，要求組內(nèi)成員明確分工并互評(píng)貢獻(xiàn)度。對(duì)學(xué)困生，建議設(shè)置“基礎(chǔ)問(wèn)題組”，如“曲牌名是什么？”，確保其參與感；對(duì)優(yōu)等生，可增加“拓展延伸任務(wù)”，如“對(duì)比馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的悲情表達(dá)”，培養(yǎng)其深度思考能力。

***加強(qiáng)技術(shù)整合，提升應(yīng)用效能**。建議教師提前將課件資源上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)板書與電子資源同步展示，避免頻繁翻頁(yè)。在技術(shù)使用上，可嘗試引入“平板互動(dòng)系統(tǒng)”，如用平板提交討論觀點(diǎn)或繪制情感曲線，既能即時(shí)反饋學(xué)生掌握情況，又能節(jié)省板書時(shí)間。此外，可將音頻、視頻資源制作成微課，供學(xué)生課后自主拓展，豐富學(xué)習(xí)形式。

***完善知識(shí)體系，注重遷移應(yīng)用**。針對(duì)“用典”知識(shí)掌握薄弱問(wèn)題，可在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜集曲詞中的典故資料，課堂則聚焦“典故如何增強(qiáng)表達(dá)效果”進(jìn)行專題探究?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)可增加“仿寫實(shí)踐”，如用《山坡羊》格式寫“校園懷舊”，檢驗(yàn)知識(shí)遷移能力，避免機(jī)械記憶。

***細(xì)化價(jià)值觀引導(dǎo)，增強(qiáng)時(shí)代關(guān)聯(lián)**。建議在情感升華環(huán)節(jié)，引入“古今對(duì)話”主題，如展示余秀華的詩(shī)歌與元曲的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考“不同時(shí)代背景下‘懷古’主題的表達(dá)差異”，使傳統(tǒng)文化教育更具現(xiàn)代性。同時(shí)，可設(shè)計(jì)“文化傳承行動(dòng)”，如組織學(xué)生制作元曲主題手抄報(bào)或短視頻，將價(jià)值觀教育轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如與歷史教師合作開(kāi)發(fā)“詩(shī)詞中的歷史典故”校本課程；積極參加“古詩(shī)詞教學(xué)工作坊”，學(xué)習(xí)情境教學(xué)法等新理念。此外，可建立“教學(xué)反思日志”，每日記錄課堂亮點(diǎn)與不足，通過(guò)長(zhǎng)期積累形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校層面可搭建“名師幫扶”平臺(tái)，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行常態(tài)化聽(tīng)課指導(dǎo)，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

***第一輪跟蹤課**：一個(gè)月后，由教研組進(jìn)行回訪聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)建議措施的落實(shí)情況，如合作學(xué)習(xí)機(jī)制的改進(jìn)、技術(shù)應(yīng)用的熟練度等。課后組織“教學(xué)復(fù)盤會(huì)”，要求教師自評(píng)改進(jìn)效果，并邀請(qǐng)聽(tīng)課教師提出針對(duì)性建議。

***第二輪跟蹤課**：兩個(gè)月后，邀請(qǐng)區(qū)級(jí)語(yǔ)文教研員參與聽(tīng)課，重點(diǎn)評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成度，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)效果。教研員可從“大單元教學(xué)視角”給予宏觀指導(dǎo)，幫助教師形成系統(tǒng)化教學(xué)思維。

***支持措施**：

***資源支持**：為教師提供“古詩(shī)詞教學(xué)資源庫(kù)”賬號(hào)，內(nèi)含微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)模板等素材，并定期更新相關(guān)研