部編版七年級語文上冊第四單元第13課閱讀《植樹的牧羊人》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，張老師執(zhí)教部編版七年級語文上冊第四單元第13課《植樹的牧羊人》，授課班級為七年級（3）班。本課時主要圍繞課文內容，引導學生理解牧羊人無私奉獻的精神，體會環(huán)境變化的對比，并通過文本分析培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和環(huán)保意識。

聽課人李老師，擔任初中語文教研組長，本次聽課旨在研究七年級語文單元整體教學設計，重點關注環(huán)境描寫類文本的教學策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞“環(huán)境變化”和“人物品質”兩大主線展開。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，多媒體課件包含課文插圖、背景音樂及關鍵段落標注。教具方面，教師準備了紙筆供學生記錄分析，但缺少與課文主題相關的實物模型或圖片補充，導致部分環(huán)境描寫的呈現(xiàn)略顯抽象。

2.教學過程

開始階段：教師以“荒漠變綠洲”的對比圖片導入，提問“是什么力量改變了環(huán)境？”，引發(fā)學生思考。導入效果較好，但提問指向性不夠明確，部分學生偏離主題。展開階段：采用“逐段研讀—小組討論—教師點撥”的模式推進。如分析牧羊人植樹的段落時，教師引導學生找出環(huán)境描寫的四字詞語，并對比前后變化，但討論環(huán)節(jié)時間分配不足，學生小組合作流于形式。在講解“牧羊人堅持”段落時，教師通過多媒體播放背景音樂，烘托氣氛，但音樂與文本情感的契合度不高。結束階段：教師總結課文主旨，布置“寫一篇環(huán)境變化小作文”的作業(yè)，但未明確要求與課文關聯(lián)，導致作業(yè)目標模糊。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調動學生，但互動質量參差不齊。如當學生回答“牧羊人為什么堅持植樹”時，教師僅簡單評價“很好”，缺乏深度引導。部分學生參與積極性不足，尤其在小組討論中，存在個別學生“搭便車”現(xiàn)象。教師雖嘗試用“誰來說說你的發(fā)現(xiàn)”等方式鼓勵沉默學生，但效果有限。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性一般，約70%學生能跟隨教師節(jié)奏，但專注度波動較大。在分析環(huán)境描寫時，學生能找出關鍵句，但缺乏獨立思考的深度。合作學習方面，小組分工不均，組長主導討論，其他成員參與度低。教師雖提醒“每人都要發(fā)言”，但監(jiān)督力度不足。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生基本能遵守課堂規(guī)范。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)用時過長，導致分析段落時間緊張。教師試圖通過“搶答”方式加快節(jié)奏，但效果適得其反。課堂節(jié)奏控制欠佳，后半段部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。

6.教學技術使用

多媒體技術使用基本合理，但存在優(yōu)化空間。如環(huán)境對比圖展示直觀，但缺少動態(tài)變化效果，影響學生感知。背景音樂雖營造氛圍，但與文本情感匹配度不高。教師未利用互動平臺收集學生答題數(shù)據(jù)，導致無法針對性調整教學。技術對教學的支持作用有限，更多是輔助呈現(xiàn)，而非深度參與。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設定較為明確，主要包含三個層面：理解課文內容，把握環(huán)境變化與人物品質的關系；學習環(huán)境描寫的方法；體會牧羊人無私奉獻的精神，培養(yǎng)環(huán)保意識。從課堂實際效果來看，目標達成度存在差異。在“理解內容”和“把握關系”方面，學生表現(xiàn)尚可，能通過小組討論大致梳理出牧羊人植樹的過程及環(huán)境的變化。但“學習描寫方法”的目標達成度不理想，部分學生對四字詞語的歸納停留在表面，未能深入分析其表達效果和修辭作用。這反映出教師對技能目標的分解不夠細致，且訓練環(huán)節(jié)設計不足。在“體會精神”和“培養(yǎng)意識”方面，課堂氛圍較為積極，多數(shù)學生能被牧羊人的行為感動，但情感的深度挖掘不足，環(huán)保意識的培養(yǎng)更多停留在口號層面，缺乏具體的行動指向。例如，教師雖在結尾布置了寫作作業(yè)，但未將其與課文主題緊密綁定，導致情感遷移效果不佳。目標適切性方面，整體符合七年級學生的認知水平，但對學生思維深度的要求略低，未能充分激發(fā)其批判性思考。

2.知識掌握

學生對課文的整體把握基本到位，能復述牧羊人植樹的關鍵步驟，并指出環(huán)境從“荒涼”到“繁榮”的轉折點。在知識點的理解上，教師通過多媒體呈現(xiàn)的四字詞語表格，幫助學生梳理了環(huán)境描寫的語言特點，如“烈日當空”“寸草不生”“郁郁蔥蔥”“鳥語花香”等，學生能準確認出并解釋部分詞語。但記憶情況存在個體差異，部分學生在后續(xù)的口頭表達中仍出現(xiàn)概念混淆，如將“環(huán)境描寫”與“人物描寫”混用。技能掌握方面，最受詬病的是文本分析能力。盡管教師引導學生找出描寫環(huán)境的句子，并要求小組討論“這些句子如何表達變化”，但多數(shù)小組僅停留在摘抄層面，未能分析動詞（如“挖”“種”“澆”）的遞進關系或形容詞（如“更加”“漸漸”）的漸進效果。教師雖嘗試通過“誰能用一個詞概括這段話的語氣”來引導，但問題設計過于寬泛，學生回答“認真”“堅持”等與描寫手法無關的答案。此外，對環(huán)境描寫與其他寫作手法的區(qū)分度不足，如當分析“牧羊人每天來回走兩小時”時，學生未能意識到這是細節(jié)描寫，而非環(huán)境描寫。課后隨機抽檢顯示，僅有40%的學生能準確區(qū)分三種環(huán)境描寫類型（景物、氣候、色彩），且對“以小見大”的寫作技巧掌握率更低，僅15%的學生在討論中提及“通過植樹細節(jié)展現(xiàn)人物品質”。這表明教師對知識點的分層設計不夠科學，基礎題與拓展題的比例失衡，導致部分學生“吃不飽”而部分學生“吃不了”。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為成功。教師通過創(chuàng)設情境（播放牧羊人孤獨植樹的視頻片段）和榜樣示范（講述真實環(huán)保案例），有效觸動了學生的情感共鳴。課堂中多次出現(xiàn)學生自發(fā)鼓掌的場景，如當讀到牧羊人放棄舒適生活時，有學生評論“他真?zhèn)ゴ蟆?，教師及時肯定并追問“偉大在哪兒”，進一步強化了價值認同。在小組討論“牧羊人的精神對我們有什么啟示”時，部分學生結合自身經歷發(fā)言，如“我要像他一樣保護校園環(huán)境”，體現(xiàn)了價值觀的內化。但存在一些問題：一是情感引導的深度不足，教師多采用“是不是”“對不對”的封閉式提問，限制了學生個性化感悟的表達。例如，當有學生提出“牧羊人太固執(zhí)了”時，教師未能深入探討“固執(zhí)與堅持的區(qū)別”，而是簡單批評“不能這么想”，導致批判性思維被壓抑。二是價值觀的遷移不夠具體。雖然學生認同“環(huán)保需要堅持”，但教師未提供實踐路徑的指導，如“你可以從哪些小事做起”，使得崇高情感容易流于形式。三是課堂氛圍的營造略顯單一，多采用教師主導的抒情方式，缺乏學生自主探究價值觀的機會。如若增加辯論環(huán)節(jié)（如“是否所有人都適合像牧羊人那樣生活”），可能更能激發(fā)深度思考。整體而言，本課時在促進全面發(fā)展方面取得了一定成效，但價值觀教育的系統(tǒng)性（如何將課堂感悟轉化為持續(xù)行動）仍有提升空間。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出一定的教學設計巧思和師生互動熱情。最突出的優(yōu)點在于教師對教材內容的把握較為準確，能夠圍繞單元主題《植樹的牧羊人》展開教學，并試圖通過環(huán)境描寫的分析培養(yǎng)學生的觀察力和語言表達能力。課堂導入環(huán)節(jié)的圖片對比設計直觀有效，成功激發(fā)了學生的好奇心，為后續(xù)學習奠定了基礎。此外，教師的教學態(tài)度認真，能積極回應學生的回答，課堂氛圍相對活躍，部分學生表現(xiàn)出對文本的喜愛和對環(huán)保主題的關注。這些優(yōu)點體現(xiàn)了教師的基本教學素養(yǎng)和單元教學的初步思考。

然而，本節(jié)課也存在明顯不足，主要集中在教學目標落實的精準度、教學環(huán)節(jié)的深度設計以及師生互動的有效性上。教學目標的達成度存在偏差，尤其是技能目標（如環(huán)境描寫方法的分析）和價值觀目標（如環(huán)保意識的實踐轉化）的達成效果不理想，反映出教師對七年級學生認知層次和情感需求的把握不夠精細。教學過程的設計缺乏層次感，部分環(huán)節(jié)流于形式，如小組討論時間分配不當導致合作學習效率低下，教師對討論過程的監(jiān)控和引導不足。教學方法的運用較為單一，過多依賴講授和提問，未能充分利用文本的文學性特點（如細膩的描寫、象征意義）進行深度挖掘，導致學生對文本的理解停留在表面。師生互動雖然頻繁，但質量不高，多數(shù)互動是簡單的信息傳遞，缺乏思維碰撞和價值升華，未能充分激發(fā)學生的探究欲望和批判性思維。課堂節(jié)奏控制失衡，前松后緊，影響了教學目標的全面達成。這些問題的存在，使得本節(jié)課的教學效果與預期存在差距，需要進一步改進。

2.改進建議

針對上述問題，提出以下具體改進措施：

**（1）優(yōu)化教學目標設計，增強適切性與層次性**

教學目標應更聚焦核心素養(yǎng)，將“知識目標”分解為“基礎—拓展—應用”三個層次。例如，在“環(huán)境描寫方法”上，基礎層次要求學生能識別關鍵描寫詞語，拓展層次要求分析其表達效果，應用層次則要求模仿寫法。情感目標應明確具體，如“能結合生活實例談談對‘堅持’的理解”，并設計可觀察的行為指標（如課堂發(fā)言、作業(yè)表現(xiàn)）。建議教師采用“逆向設計”思路，先確定最終學習成果，再設計達成路徑，確保目標與七年級學生的認知特點相匹配。

**（2）深化教學環(huán)節(jié)設計，強化思維深度與互動質量**

**導入環(huán)節(jié)**可增加對比性閱讀，如選取《走一步，再走一步》中環(huán)境描寫的片段，引導學生比較不同文本在表達環(huán)境變化時的異同，從而更自然地引入本課主題。**展開環(huán)節(jié)**需增加文本細讀的深度，建議采用“問題鏈”推進法。例如，在分析“牧羊人堅持植樹”段落時，可設置以下問題：①環(huán)境描寫中哪些詞語體現(xiàn)了“荒涼”？②牧羊人的動作描寫有何特點？這反映了什么品質？③如果刪去這些描寫，效果會怎樣？通過層層遞進的問題，引導學生從語言形式深入到思想內涵。小組討論前需明確任務分工（如記錄員、發(fā)言人），并提供討論框架，避免流于形式。教師可采用“循環(huán)提問法”，即先讓小組內部討論，再推選代表發(fā)言，教師針對發(fā)言進行追問，確保每個學生參與思考。**教學資源**可補充環(huán)境紀錄片片段或學生環(huán)保行動的圖片集，增強直觀感受，使價值觀教育更具體。

**（3）改進教學技術使用，提升輔助效果**

多媒體使用應避免“為用而用”，建議將環(huán)境對比圖制作成動態(tài)演示（如荒漠到綠洲的植被逐漸生長動畫），配合背景音樂選擇與文本情緒高度契合的純音樂（如輕柔的鋼琴曲），以增強感染力?？蓢L試使用互動平臺（如班級優(yōu)化大師）進行隨堂練習，實時收集學生答題數(shù)據(jù)，根據(jù)結果調整教學節(jié)奏。例如，在“環(huán)境描寫詞語辨析”環(huán)節(jié)，可設計選擇題或判斷題，通過平臺即時反饋正確率，對錯誤率高的題目進行集中講解。此外，可利用思維導圖軟件（如MindMaster）與學生共同構建“環(huán)境變化—人物品質—寫作方法”的知識框架，使知識體系更清晰。

**（4）加強價值觀教育的實踐性**

課后作業(yè)應與課堂學習緊密關聯(lián)，建議設計“環(huán)保行動微計劃”任務，要求學生結合課文精神，制定一份可操作的校園或家庭環(huán)保方案（如垃圾分類宣傳、節(jié)約用水記錄表），并要求以周記形式記錄實踐過程。教師可展示優(yōu)秀方案供借鑒，或組織“環(huán)保倡議人”分享會，將課堂情感轉化為持續(xù)行動。在課堂討論中，增加開放性辯論題，如“現(xiàn)代社會是否還需要‘牧羊人’的精神？”，引導學生辯證思考，避免價值觀教育的說教化。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課情況進行后續(xù)跟蹤，以促進教師持續(xù)改進。計劃采取以下支持措施：

**（1）聽課跟進**

在一兩周后安排二次聽課，重點觀察改進建議的落實情況。重點關注：教學目標是否更明確？小組討論是否更具實效性？價值觀教育的實踐性如何？二次聽課前與教師溝通本次評課要點，明確改進方向，并在課堂中觀察教師是否采取了針對性措施。課后進行深度反饋，不僅指出進步，也針對新問題提出建議，形成教學改進的閉環(huán)。

**（2）專業(yè)支持**

邀請區(qū)級語文教研員或骨干教師進行專題指導，圍繞“環(huán)境描寫類文本的深度教學”主題開展小型研討活動?？商峁﹥?yōu)秀課例視頻供學習參考，并組織教師進行文本解讀工作坊，共同研讀《植樹的牧羊人》的寫作特色，提升專業(yè)理解能力。建議教師加強理論學習，閱讀《語文教學通訊》《中學語文教學參考》等期刊中關于“深度學習”“項目式學習”的論文，豐富教學理念。

**（3）同伴互助**

鼓勵教師與同年級組教師組成“備課小組”，每周進行集體備課，輪