人教七年級語文下冊名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年4月15日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：語文

班級/年級：七年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞《駱駝祥子》的背景、人物及主題展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有祥子人物關(guān)系圖、經(jīng)典段落摘錄等輔助材料。教具方面，準(zhǔn)備了老北京街景掛圖，多媒體展示了小說相關(guān)視頻片段，為課堂導(dǎo)入和內(nèi)容理解提供了直觀支持。教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容契合度高，能夠有效幫助學(xué)生建立初步印象。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：

教師以老北京胡同場景圖片導(dǎo)入，結(jié)合《駱駝祥子》開篇“祥子拉著人力車”的經(jīng)典畫面，提問“祥子為何要賣駱駝”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用問題鏈形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，效果較好，課堂氣氛活躍，約3分鐘過渡到主體內(nèi)容。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先講解小說創(chuàng)作背景，運(yùn)用多媒體展示老舍生平及社會(huì)環(huán)境，輔以時(shí)間軸梳理故事脈絡(luò)。隨后組織小組討論“祥子的三次命運(yùn)轉(zhuǎn)折”，每組派代表發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。在分析人物形象時(shí)，采用對比教學(xué)法，對比祥子與虎妞的性格差異，結(jié)合文本摘錄進(jìn)行賞析。課堂中穿插角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生模擬祥子與劉四爺?shù)膶υ挘由顚θ宋镄睦淼睦斫?。此外，教師還設(shè)計(jì)了“祥子悲劇根源”辯論賽，正反方圍繞社會(huì)環(huán)境與個(gè)人選擇展開辯論，思維碰撞激烈。整個(gè)展開階段約25分鐘，教學(xué)方法靈活多樣，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：

教師以“祥子與當(dāng)代青年”的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)小說的現(xiàn)實(shí)意義。布置作業(yè)分為必做和選做兩項(xiàng)：必做部分要求撰寫“祥子命運(yùn)轉(zhuǎn)折”小短文；選做部分提供三個(gè)延伸題目——“如果祥子遇到互聯(lián)網(wǎng)會(huì)如何”“虎妞的悲劇根源分析”“老舍作品推薦”，分層滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。總結(jié)環(huán)節(jié)控制在5分鐘內(nèi)，清晰有力。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過“請說”“你為什么這樣認(rèn)為”等句式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。課堂中，約60%的學(xué)生參與討論，其中10名學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言。教師對回答錯(cuò)誤的學(xué)生采用“再給一次機(jī)會(huì)”的鼓勵(lì)式反饋，對優(yōu)秀回答給予掌聲肯定。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師善于將學(xué)生觀點(diǎn)引向深入，如當(dāng)有學(xué)生提出“祥子賣駱駝是懦弱”時(shí)，教師反問“結(jié)合祥子后續(xù)行為，是否可以換個(gè)角度理解”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，導(dǎo)入環(huán)節(jié)參與度達(dá)90%，角色扮演時(shí)投入感明顯。專注度方面，整體保持良好，僅有少數(shù)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過眼神提示或點(diǎn)名提問予以糾正。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出，小組討論時(shí)分工明確，記錄員認(rèn)真記錄，組長能協(xié)調(diào)不同意見。在辯論賽環(huán)節(jié)，學(xué)生能圍繞觀點(diǎn)查找論據(jù)，合作撰寫發(fā)言稿。課堂筆記記錄完整，約80%的學(xué)生標(biāo)注了重點(diǎn)段落。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“安靜三秒”規(guī)則維持秩序，學(xué)生已形成默契。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，僅辯論賽因討論深入略微超時(shí)3分鐘，教師靈活調(diào)整后續(xù)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，講解與活動(dòng)穿插，避免長時(shí)間單一輸入。對突發(fā)情況處理迅速，當(dāng)兩名學(xué)生就“虎妞是否真愛祥子”爭執(zhí)時(shí)，教師及時(shí)引入“多角度解讀人物”的主題，化解矛盾并深化教學(xué)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體播放的祥子生平紀(jì)錄片增強(qiáng)了情境感，人物關(guān)系圖動(dòng)態(tài)展示使復(fù)雜情節(jié)可視化。視頻片段選擇精當(dāng)，如《駱駝祥子》電影片段播放時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確指出畫面中的象征手法。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是突破時(shí)空限制，通過老北京街景VR模擬增強(qiáng)代入感；二是輔助個(gè)性化學(xué)習(xí)，課后作業(yè)通過在線平臺(tái)提交，教師可即時(shí)批改并提供針對性反饋。但存在技術(shù)依賴問題，部分學(xué)生過度依賴投影筆記，自主記錄能力有待提升。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“了解《駱駝祥子》的創(chuàng)作背景和主要人物，把握祥子命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵事件，體會(huì)作品的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格”展開。目標(biāo)設(shè)定符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和名著導(dǎo)讀的教學(xué)要求，具有層次性，既包含基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也涉及思維能力的培養(yǎng)。從課堂表現(xiàn)和后續(xù)作業(yè)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在知識(shí)層面，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述祥子的三起三落，并說出老舍的生平與社會(huì)背景；在能力層面，通過辯論賽和角色扮演，多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用文本證據(jù)分析人物性格，約70%的學(xué)生在討論中展現(xiàn)出批判性思維。部分學(xué)生在“祥子悲劇根源”的辯論中提出“個(gè)人選擇與社會(huì)壓迫的辯證關(guān)系”，顯示出較高層次的認(rèn)知發(fā)展。目標(biāo)達(dá)成度的評估依據(jù)包括：課堂提問的回答正確率、小組討論的參與度、角色扮演的表現(xiàn)力以及課后作業(yè)的完成質(zhì)量?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，為后續(xù)名著深入學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過“祥子為何賣駱駝”的提問，激活了學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，約90%的學(xué)生能聯(lián)系舊知回答“生計(jì)所迫”。在展開階段，人物關(guān)系圖和多媒體時(shí)間軸的運(yùn)用，使小說結(jié)構(gòu)直觀化，學(xué)生對祥子、虎妞、劉四爺?shù)群诵娜宋锏奶卣饔洃浬羁獭Ｌ貏e是對經(jīng)典段落的賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確引用“體面的，要強(qiáng)的，好夢想的，利己的，個(gè)人的，健壯的，偉大的”等標(biāo)志性描述，并理解其象征意義。技能掌握方面，文本解讀能力提升明顯。在辯論賽準(zhǔn)備過程中，學(xué)生自主查找相關(guān)段落作為論據(jù)，如用“祥子賣駱駝后的車被搶”論證社會(huì)環(huán)境的殘酷。教師設(shè)計(jì)的“祥子命運(yùn)轉(zhuǎn)折”小短文作業(yè)中，約80%的學(xué)生能夠結(jié)合具體情節(jié)，運(yùn)用描寫和對比手法刻畫人物，顯示出敘事能力的發(fā)展。不足之處在于部分學(xué)生對細(xì)節(jié)記憶模糊，如對“曹先生一家”的次要情節(jié)混淆，提示后續(xù)教學(xué)需強(qiáng)化重點(diǎn)信息的鞏固。知識(shí)掌握的評估方法包括：課堂筆記的完整度、小組討論的引用準(zhǔn)確性、角色扮演的臺(tái)詞熟度以及作業(yè)中情節(jié)復(fù)述的細(xì)節(jié)程度。綜合來看，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)，還提升了運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面成效顯著，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)自然融入教學(xué)過程。通過祥子命運(yùn)轉(zhuǎn)折的分析，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對底層人民的同情，課堂中多次出現(xiàn)“祥子太可憐了”“如果是我會(huì)堅(jiān)持嗎”等感性的表達(dá)。在辯論賽環(huán)節(jié)，正反雙方雖觀點(diǎn)對立，但都能尊重對方立場，體現(xiàn)了理性思考與人文關(guān)懷的平衡。角色扮演時(shí)，學(xué)生嘗試代入祥子的視角，表現(xiàn)出對人物命運(yùn)的共情，部分學(xué)生甚至流露出“如果祥子有手機(jī)，命運(yùn)會(huì)不會(huì)不同”的現(xiàn)代化思考，顯示出價(jià)值觀的碰撞與反思。教師通過“祥子與當(dāng)代青年”的總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將作品主題與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)，如討論“奮斗精神是否過時(shí)”，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“時(shí)代在變，但堅(jiān)韌不拔的品格依然重要”，體現(xiàn)了價(jià)值觀的內(nèi)化。課堂氛圍中，學(xué)生自發(fā)分享閱讀感受，有學(xué)生提出“讀完這本書想寫日記記錄自己的成長”，顯示出閱讀興趣的激發(fā)。情感態(tài)度價(jià)值觀的評估依據(jù)包括：課堂發(fā)言的情感色彩、辯論時(shí)的態(tài)度表現(xiàn)、作業(yè)中體現(xiàn)的思考深度以及課后延伸閱讀的主動(dòng)性。數(shù)據(jù)顯示，約75%的學(xué)生表示“愿意進(jìn)一步閱讀老舍作品”，證明教學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞興趣和社會(huì)責(zé)任感。不足之處在于部分學(xué)生對作品批判性的理解不夠深入，后續(xù)需加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在共情的同時(shí)保持獨(dú)立思考。總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授與人文素養(yǎng)培育方面實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課給人留下深刻印象，是一節(jié)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)精巧、互動(dòng)充分的名著導(dǎo)讀課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，教師能夠?qū)⑿≌f的宏觀背景與微觀人物分析有機(jī)結(jié)合，通過多種教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)，使學(xué)生對《駱駝祥子》的理解由淺入深。在方法運(yùn)用上，教師善于將講授與體驗(yàn)相結(jié)合，如多媒體資源的直觀展示、角色扮演的代入感、辯論賽的思維碰撞，都有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官和認(rèn)知方式。課堂氛圍活躍而有序，學(xué)生在積極參與中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。此外，教師對七年級學(xué)生的心理特點(diǎn)把握準(zhǔn)確，提問的設(shè)計(jì)既有基礎(chǔ)性知識(shí)檢測，也有開放性思維引導(dǎo)，如“虎妞的悲劇是個(gè)人選擇還是時(shí)代悲劇”的討論，激發(fā)了學(xué)生的深度思考?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，教學(xué)效果顯著，是名著導(dǎo)讀教學(xué)的優(yōu)秀范例。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化技術(shù)使用的平衡性。雖然多媒體資源豐富了課堂形式，但觀察到部分學(xué)生過度依賴投影筆記，影響自主記錄和筆記整理能力。建議后續(xù)教學(xué)減少“展示型”技術(shù)應(yīng)用，增加“生成型”技術(shù)互動(dòng)，如利用在線協(xié)作文檔讓學(xué)生實(shí)時(shí)記錄討論要點(diǎn)，或通過課堂投票系統(tǒng)收集學(xué)生觀點(diǎn)并即時(shí)分析，變被動(dòng)接收為主動(dòng)建構(gòu)。同時(shí)，可設(shè)計(jì)“無技術(shù)”環(huán)節(jié)，如純文本的情節(jié)梳理練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)能力。

（2）深化批判性思維的培養(yǎng)。在情感態(tài)度價(jià)值觀層面，部分學(xué)生對作品批判性的理解不夠深入，仍停留在表面同情。建議后續(xù)教學(xué)增加“文本細(xì)讀”的比重，設(shè)計(jì)“矛盾解讀”任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生分析祥子“體面”與“墮落”的內(nèi)在張力，或比較不同版本（原著與電影）中人物形象的差異，促使學(xué)生從多維度審視作品主題。可引入“批判性閱讀日志”，要求學(xué)生記錄閱讀中的質(zhì)疑與反思。

（3）加強(qiáng)差異化教學(xué)的實(shí)施。課堂中，雖然設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，但觀察發(fā)現(xiàn)小組討論和角色扮演環(huán)節(jié)的參與度存在差異，部分內(nèi)向?qū)W生未能充分表達(dá)。建議后續(xù)教學(xué)采用“彈性分組”策略，如根據(jù)學(xué)生能力動(dòng)態(tài)調(diào)整小組構(gòu)成，或設(shè)置“基礎(chǔ)任務(wù)+拓展任務(wù)”的階梯式活動(dòng)。在技術(shù)支持方面，可利用學(xué)習(xí)平臺(tái)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，如針對理解困難的學(xué)生提供背景資料微課，幫助其更好地參與課堂互動(dòng)。

（4）強(qiáng)化寫作能力的遷移。雖然作業(yè)要求撰寫小短文，但部分學(xué)生的寫作仍停留在情節(jié)復(fù)述，缺乏深度分析。建議后續(xù)教學(xué)增加“微寫作”訓(xùn)練，如“假如你是祥子，在賣駱駝后寫一封給老舍的信”“用50字評價(jià)虎妞的性格”，強(qiáng)調(diào)簡潔性與精準(zhǔn)性。可在課堂中設(shè)置“觀點(diǎn)提煉”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生從討論中快速概括核心論點(diǎn)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用“總分結(jié)構(gòu)”進(jìn)行表達(dá)，使閱讀與寫作能力形成正向遷移。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師持續(xù)關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)名著教學(xué)的系統(tǒng)性，可將《駱駝祥子》與老舍其他作品（如《茶館》）進(jìn)行主題串聯(lián)，構(gòu)建作家研究模塊；二是深化文本解讀的深度，引入“文學(xué)性分析”維度，如象征手法的運(yùn)用、語言風(fēng)格的形成等；三是拓展教學(xué)資源的廣度，結(jié)合社會(huì)學(xué)研究、北京地方文化等，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與名著教學(xué)研討會(huì)，借鑒優(yōu)秀案例，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）首次跟進(jìn)聽課將聚焦“技術(shù)使用的平衡性”改進(jìn)效果，觀察教師是否能在減少技術(shù)依賴的同時(shí)，優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生自主筆記能力。課后將組織小型研討，由教師分享調(diào)整后的教學(xué)策略，教研組提供針對性反饋。

（2）在第二次聽課中，重點(diǎn)評估“批判性思維培養(yǎng)”的實(shí)施情況，通過課堂觀察和作業(yè)分析，檢驗(yàn)學(xué)生是否能在教師引導(dǎo)下進(jìn)行深度解讀。教研組將提供“問題式教學(xué)”資源包，包括相關(guān)案例分析和理論