人教部編版語(yǔ)文九上第二單元同步作文指導(dǎo)觀點(diǎn)要明確聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教人教部編版語(yǔ)文九年級(jí)第二單元同步作文指導(dǎo)《觀點(diǎn)要明確》一課。本單元聚焦議論文寫(xiě)作，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握觀點(diǎn)明確這一核心要素。張老師作為區(qū)級(jí)骨干教師，本次授課旨在探討如何在寫(xiě)作教學(xué)中有效落實(shí)“觀點(diǎn)明確”的寫(xiě)作要求，通過(guò)實(shí)例分析和課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生理解并運(yùn)用觀點(diǎn)明確的方法。

聽(tīng)課人李老師，擔(dān)任高中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在研究如何將議論文寫(xiě)作指導(dǎo)與日常教學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生的思辨能力和寫(xiě)作水平。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“觀點(diǎn)明確”這一核心目標(biāo)展開(kāi)，分為理論講解、實(shí)例分析、學(xué)生練習(xí)三個(gè)階段。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，PPT課件展示了多個(gè)議論文片段，便于學(xué)生直觀理解觀點(diǎn)明確的表現(xiàn)形式。教具方面，教師準(zhǔn)備了不同顏色的粉筆，用于標(biāo)記文中觀點(diǎn)句，增強(qiáng)視覺(jué)效果。此外，教師提前收集了學(xué)生作文中的典型問(wèn)題，作為課堂討論的素材，體現(xiàn)了針對(duì)性。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入新課采用“情境提問(wèn)法”，教師展示了兩篇觀點(diǎn)模糊的作文片段，讓學(xué)生判斷是否存在問(wèn)題并說(shuō)明理由。這一環(huán)節(jié)迅速調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考，但部分學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確，反映出對(duì)“觀點(diǎn)明確”的初步理解不足。教師及時(shí)補(bǔ)充定義，通過(guò)對(duì)比分析，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)。

（2）展開(kāi)階段：教學(xué)方法以“講授+討論”為主。教師首先系統(tǒng)講解觀點(diǎn)明確的三種表現(xiàn)形式：鮮明性、集中性、穩(wěn)定性，并結(jié)合教材中的范文進(jìn)行剖析。隨后，教師組織小組討論，讓學(xué)生分析《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中的觀點(diǎn)句，并總結(jié)其特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但部分小組討論流于形式，個(gè)別學(xué)生未積極參與。教師通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)的方式糾正了這一問(wèn)題，但效果有限。在實(shí)例分析環(huán)節(jié)，教師選取了學(xué)生作文中的觀點(diǎn)模糊案例，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題所在，并提出修改建議。這一設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際，但時(shí)間分配稍顯緊張，未能充分展開(kāi)。

（3）結(jié)束階段：教師總結(jié)本節(jié)課的要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)明確是議論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，并布置作業(yè)——修改一篇自己的作文，突出中心觀點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性，但未明確要求學(xué)生標(biāo)注觀點(diǎn)句，可能導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)效果不佳。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊。部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，如“什么是觀點(diǎn)明確？”；部分追問(wèn)則過(guò)于直接，未能留給學(xué)生充分思考空間。學(xué)生參與度整體較高，但回答較為被動(dòng)，多數(shù)學(xué)生依賴(lài)教師引導(dǎo)。課堂中，教師多次使用“是不是”“對(duì)不對(duì)”等封閉式提問(wèn)，限制了學(xué)生的思維拓展。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在實(shí)例分析環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲。但專(zhuān)注度存在波動(dòng)，部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)分心，可能是因?yàn)榻處熤v解節(jié)奏較快。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，中等及以下學(xué)生參與較少。教師雖嘗試通過(guò)分配角色的方式解決，但效果不明顯。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生存在小動(dòng)作現(xiàn)象。時(shí)間分配方面，理論講解占比過(guò)高，導(dǎo)致實(shí)例分析和學(xué)生練習(xí)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏前緊后松，總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。教師對(duì)突發(fā)狀況的處理較為靈活，如當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑教師舉例時(shí)，能及時(shí)回應(yīng)并調(diào)整講解思路。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了PPT課件，圖文并茂地展示了觀點(diǎn)明確的表現(xiàn)形式，但未充分發(fā)揮多媒體的交互功能。如可設(shè)計(jì)在線(xiàn)投票環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)時(shí)反饋對(duì)案例的理解程度，增強(qiáng)參與感。此外，教師未使用任何輔助工具，如思維導(dǎo)圖軟件，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)結(jié)構(gòu)的理解不夠直觀。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，但PPT的運(yùn)用仍提升了課堂的清晰度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“觀點(diǎn)要明確”這一議論文寫(xiě)作的核心要素。通過(guò)理論講解、實(shí)例分析和小組討論，預(yù)期目標(biāo)是讓學(xué)生理解觀點(diǎn)明確的表現(xiàn)形式，掌握其判斷方法，并能初步應(yīng)用于自己的寫(xiě)作實(shí)踐。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。在理論講解環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠跟隨教師的思路，初步掌握了觀點(diǎn)明確的三種表現(xiàn)——鮮明性、集中性、穩(wěn)定性，并通過(guò)教師提供的范文和案例，對(duì)“觀點(diǎn)不明確”的典型問(wèn)題有了直觀認(rèn)識(shí)。例如，在分析《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出其觀點(diǎn)句，并總結(jié)出“觀點(diǎn)鮮明、層層遞進(jìn)”的特點(diǎn)。然而，目標(biāo)的達(dá)成并非完全均衡。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)對(duì)“觀點(diǎn)集中性”的理解較為模糊，未能有效區(qū)分“觀點(diǎn)鮮明”與“論點(diǎn)集中”的區(qū)別，反映出對(duì)概念辨析的深度不足。此外，雖然學(xué)生能夠識(shí)別出作文片段中觀點(diǎn)模糊的問(wèn)題，但在提出修改建議時(shí)，多數(shù)建議較為表面，如“多寫(xiě)一些例子”，而未能深入到“如何使觀點(diǎn)更集中”的層面。這表明，學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)明確的理解仍停留在感性認(rèn)識(shí)階段，未能轉(zhuǎn)化為具體的寫(xiě)作策略。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生修改作文并標(biāo)注觀點(diǎn)句，雖然具有實(shí)踐性，但未提供明確的修改標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量規(guī)，可能導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)練習(xí)中仍存在認(rèn)知偏差?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分學(xué)生的高階思維能力仍需進(jìn)一步培養(yǎng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但對(duì)技能的掌握程度存在差異。在知識(shí)點(diǎn)方面，教師通過(guò)PPT展示和板書(shū)總結(jié)，將“觀點(diǎn)明確”的內(nèi)涵外延進(jìn)行了系統(tǒng)化呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)筆記和課堂互動(dòng)，對(duì)核心概念有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。例如，教師用“靶心理論”比喻觀點(diǎn)鮮明的重要性，用“燈塔”比喻觀點(diǎn)的穩(wěn)定性，這些比喻生動(dòng)形象，幫助學(xué)生記憶。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師隨機(jī)抽查學(xué)生對(duì)“觀點(diǎn)集中性”的定義時(shí)，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答，說(shuō)明理論知識(shí)的傳授效果顯著。然而，知識(shí)掌握的深度不足。部分學(xué)生在討論中混淆了“論點(diǎn)”“論據(jù)”“分論點(diǎn)”的概念，反映出對(duì)議論文基本結(jié)構(gòu)的理解不夠扎實(shí)。此外，教師雖強(qiáng)調(diào)了觀點(diǎn)明確與材料選擇的關(guān)系，但未進(jìn)行深入展開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生未能形成“觀點(diǎn)決定材料”的寫(xiě)作意識(shí)。在技能掌握方面，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力較弱。雖然多數(shù)學(xué)生能夠識(shí)別出作文片段中觀點(diǎn)模糊的問(wèn)題，但在具體修改時(shí)，仍停留在“增加例子”的淺層操作，未能結(jié)合論點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)整。例如，在修改練習(xí)中，有學(xué)生將“我認(rèn)為勤奮很重要”的觀點(diǎn)句改為“勤奮很重要，因?yàn)閻?ài)迪生發(fā)明了電燈”，這種修改并未提升觀點(diǎn)的鮮明度或深度，反而顯得累贅。這表明，學(xué)生尚未掌握如何通過(guò)邏輯推演、辯證分析等方法強(qiáng)化觀點(diǎn)的方法。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)提到了“反證法”“例證法”等技巧，但未提供具體案例進(jìn)行示范，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技能。部分學(xué)生課堂筆記記錄較為機(jī)械，缺乏個(gè)性化整理，反映出對(duì)知識(shí)內(nèi)化的主動(dòng)性不足?？傮w而言，知識(shí)掌握方面存在“知”與“會(huì)”的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生雖能理解概念，但未能有效遷移至寫(xiě)作實(shí)踐。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)和思辨意識(shí)的培養(yǎng)上。在情感態(tài)度方面，教師通過(guò)展示優(yōu)秀作文片段和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，有效激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，在分析《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其觀點(diǎn)的穿透力，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)出類(lèi)似的“振聾發(fā)聵”的觀點(diǎn)句，部分學(xué)生表現(xiàn)出躍躍欲試的狀態(tài)。課堂中，教師多次使用“你的觀點(diǎn)很有深度”“這個(gè)例子很典型”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，營(yíng)造了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生的自信心。然而，情感態(tài)度的引導(dǎo)仍顯單一，教師更多關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作熱情，而較少涉及寫(xiě)作背后的責(zé)任感和使命感。如可結(jié)合單元主題，引導(dǎo)學(xué)生思考觀點(diǎn)的社會(huì)意義，培養(yǎng)其作為青年的責(zé)任意識(shí)。在態(tài)度方面，教師通過(guò)對(duì)比分析觀點(diǎn)模糊與明確的作文，讓學(xué)生直觀感受到“言之有物”的重要性，部分學(xué)生在討論中表達(dá)了提升寫(xiě)作水平的意愿。但部分學(xué)生仍存在畏難情緒，尤其在修改練習(xí)環(huán)節(jié)，有學(xué)生抱怨“不知道如何修改”，反映出對(duì)寫(xiě)作的主動(dòng)性和堅(jiān)持性不足。教師雖鼓勵(lì)學(xué)生“慢慢來(lái)，多嘗試”，但未提供具體的方法支持，導(dǎo)致學(xué)生的積極性難以持續(xù)。在價(jià)值觀方面，本節(jié)課通過(guò)分析范文的觀點(diǎn)，間接傳遞了“明確、深刻、負(fù)責(zé)”的寫(xiě)作價(jià)值觀。例如，在探討《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的觀點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，部分學(xué)生表示“以后寫(xiě)作也要關(guān)注社會(huì)問(wèn)題”，體現(xiàn)了價(jià)值觀的滲透。但價(jià)值觀的培養(yǎng)較為隱性，教師未進(jìn)行明確的價(jià)值引導(dǎo)，如可結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生思考如何通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)真善美。此外，課堂中未涉及對(duì)權(quán)威觀點(diǎn)的批判性思考，可能導(dǎo)致學(xué)生形成“唯書(shū)唯上”的寫(xiě)作思維。在小組討論中，有學(xué)生盲目認(rèn)同范文的觀點(diǎn)，未能提出質(zhì)疑或補(bǔ)充，反映出批判性思維的缺失。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)提到“觀點(diǎn)要經(jīng)得起推敲”，但未結(jié)合具體案例進(jìn)行辨析，導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)流于形式?？傮w而言，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)存在“重興趣輕責(zé)任”“重技能輕思維”的傾向，需進(jìn)一步優(yōu)化。

綜合評(píng)價(jià)，本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)方面基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生的深度理解和實(shí)際應(yīng)用能力仍需加強(qiáng)。情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)較為隱性，需結(jié)合寫(xiě)作本質(zhì)進(jìn)行更系統(tǒng)的引導(dǎo)。后續(xù)教學(xué)中，教師可增加案例辨析的深度，強(qiáng)化技能訓(xùn)練的針對(duì)性，并注重價(jià)值觀的顯性滲透，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下較為深刻的印象，是一次較為成功的議論文寫(xiě)作指導(dǎo)課。張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“觀點(diǎn)要明確”這一核心要素展開(kāi)教學(xué)，從理論講解到實(shí)例分析，再到學(xué)生練習(xí)，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)掌控力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且具有針對(duì)性。教師不僅準(zhǔn)備了系統(tǒng)的PPT課件，還收集了學(xué)生作文中的典型問(wèn)題作為教學(xué)案例，這種基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求緊密結(jié)合，提高了教學(xué)的實(shí)效性。在課堂互動(dòng)方面，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、小組討論等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較為活躍。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用情境提問(wèn)法，能夠迅速將學(xué)生的注意力引向本節(jié)課的主題；在展開(kāi)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生分析《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中的觀點(diǎn)句，不僅鞏固了理論知識(shí)，還提升了學(xué)生的文本解讀能力。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言較為精練，能夠用形象化的比喻幫助學(xué)生理解抽象的概念，如用“靶心”比喻觀點(diǎn)鮮明，用“燈塔”比喻觀點(diǎn)穩(wěn)定，這些教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了教師深厚的教學(xué)功底?？傮w而言，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源利用、課堂互動(dòng)等方面表現(xiàn)出色，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

盡管如此，本節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)之處。例如，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時(shí)間不足；部分提問(wèn)的設(shè)計(jì)層次性不夠，未能充分激發(fā)學(xué)生的深度思考；學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在參與不均衡的問(wèn)題，需要教師采取更有效的策略進(jìn)行引導(dǎo)。這些問(wèn)題雖然不影響本節(jié)課的整體質(zhì)量，但卻是提升教學(xué)水平的重要方向。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本次聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)建議，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。本節(jié)課的理論講解環(huán)節(jié)占用了較多時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)例分析和學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)精簡(jiǎn)理論講解的篇幅，將更多時(shí)間留給學(xué)生的實(shí)踐操作和互動(dòng)交流。例如，可以將部分理論內(nèi)容作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)分發(fā)資料，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而節(jié)省課堂時(shí)間。在課堂教學(xué)中，可以采用“精講多練”的方式，重點(diǎn)講解核心概念和典型問(wèn)題，其余內(nèi)容通過(guò)小組討論、學(xué)生展示等方式完成。此外，在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以采用學(xué)生自主總結(jié)或同伴互評(píng)的方式，減少教師的單向輸出，進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)間分配。

（2）提升提問(wèn)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。本節(jié)課的提問(wèn)以封閉式問(wèn)題為主，限制了學(xué)生的思維拓展。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加開(kāi)放性問(wèn)題的比例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和多元表達(dá)。例如，在講解“觀點(diǎn)鮮明”時(shí)，可以提問(wèn)“除了教材中的例子，你還能舉出哪些體現(xiàn)觀點(diǎn)鮮明的例子？為什么？”這樣既能考察學(xué)生的理解程度，又能激發(fā)其思考的廣度和深度。此外，教師可以采用追問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。如當(dāng)學(xué)生回答“觀點(diǎn)要明確”時(shí)，可以追問(wèn)“怎樣才能使觀點(diǎn)更鮮明？舉例說(shuō)明。”通過(guò)層層遞進(jìn)的追問(wèn)，幫助學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性思考。還可以設(shè)計(jì)一些辯論式提問(wèn)，如“有人認(rèn)為觀點(diǎn)越新奇越好，有人認(rèn)為觀點(diǎn)越傳統(tǒng)越好，你如何看待？”通過(guò)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（3）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。本節(jié)課的小組討論環(huán)節(jié)存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，部分學(xué)生參與較少。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，采取更有效的策略進(jìn)行分組和引導(dǎo)。首先，可以采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分配到同一小組，通過(guò)“兵帶兵”的方式提升整體學(xué)習(xí)效果。其次，教師可以制定明確的討論規(guī)則和任務(wù)分工，如“每組需選出一名記錄員，負(fù)責(zé)整理觀點(diǎn)”“每組需提出至少兩個(gè)修改建議”等，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中。此外，教師可以采用“輪流發(fā)言”“隨機(jī)點(diǎn)名”等方式，督促所有學(xué)生參與討論。還可以引入“思維導(dǎo)圖”等工具，幫助學(xué)生梳理觀點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系，提升合作學(xué)習(xí)的效率。

（4）強(qiáng)化寫(xiě)作技能的訓(xùn)練。本節(jié)課雖然講解了觀點(diǎn)明確的方法，但學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力較弱。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加技能訓(xùn)練的比重，通過(guò)具體的寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。例如，可以設(shè)計(jì)“觀點(diǎn)句修改大賽”，讓學(xué)生對(duì)模糊的觀點(diǎn)句進(jìn)行修改，并說(shuō)明修改理由；還可以設(shè)計(jì)“論據(jù)匹配游戲”，讓學(xué)生為給定的觀點(diǎn)句尋找合適的論據(jù)，并通過(guò)小組競(jìng)賽的方式提升訓(xùn)練效果。此外，教師可以提供一些寫(xiě)作模板或句式，幫助學(xué)生掌握觀點(diǎn)明確的具體方法。還可以建立“寫(xiě)作錯(cuò)誤銀行”，將學(xué)生作文中的典型問(wèn)題進(jìn)行收集和歸類(lèi)，并在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性講解，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。

（5）注重價(jià)值觀的顯性滲透。本節(jié)課在價(jià)值觀引導(dǎo)方面較為隱性，建議教師在后續(xù)教學(xué)中，結(jié)合寫(xiě)作本質(zhì)進(jìn)行更系統(tǒng)的引導(dǎo)。例如，可以結(jié)合單元主題，引導(dǎo)學(xué)生思考觀點(diǎn)的社會(huì)意義，培養(yǎng)其作為青年的責(zé)任意識(shí)。如可以組織學(xué)生討論“如何通過(guò)寫(xiě)作影響社會(huì)？”，并要求學(xué)生結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，寫(xiě)出具有社會(huì)價(jià)值的觀點(diǎn)句。此外，教師還可以在課堂上引入一些具有爭(zhēng)議性的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。如可以提問(wèn)“有人認(rèn)為‘流量就是正義’，你如何看待？”，通過(guò)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和價(jià)值觀。還可以通過(guò)閱讀經(jīng)典議論文，讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀作家的觀點(diǎn)和情懷，從而提