人教版語文七年級上冊（2016年新編）《第15課誡子書》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教人教版語文七年級上冊（2016年新編）《第15課誡子書》。本節(jié)課圍繞諸葛亮的名篇《誡子書》展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的修身養(yǎng)性思想，體會作者對后輩的諄諄教誨。七年級學(xué)生正處于文言文學(xué)習(xí)的初期階段，對經(jīng)典名篇的閱讀和理解尚處于起步階段，需要教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其文言文閱讀能力。

本節(jié)課的聽課人是李老師，擔(dān)任學(xué)校語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩王老師的課堂教學(xué)，探討如何在新課標(biāo)背景下，有效開展文言文教學(xué)，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和文化傳承素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、相關(guān)背景資料等。教材使用規(guī)范，教具準(zhǔn)備簡潔實(shí)用，多媒體課件制作精良，圖文并茂，能夠有效輔助教學(xué)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

王老師以“修身養(yǎng)性”為主題導(dǎo)入新課，通過提問“同學(xué)們?nèi)绾卫斫狻奚怼俊币龑?dǎo)學(xué)生思考，并結(jié)合自身實(shí)際展開討論。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但部分學(xué)生參與度不高，課堂氣氛略顯沉悶。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

王老師采用多種教學(xué)方法，包括講授、討論、小組合作等。在講授環(huán)節(jié)，她逐句解讀《誡子書》，注重講解重點(diǎn)字詞和句式，如“靜以修身，儉以養(yǎng)德”等，并結(jié)合現(xiàn)代生活舉例說明，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵。討論環(huán)節(jié)中，王老師將學(xué)生分成小組，圍繞“諸葛亮為何強(qiáng)調(diào)‘靜’？”展開討論，部分小組能夠積極發(fā)言，但仍有小組參與度不足，課堂互動效果有待提升。小組合作學(xué)習(xí)時，王老師提供了學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，但部分學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)較為復(fù)雜，學(xué)生完成難度較大。

在教學(xué)方法的應(yīng)用上，王老師注重分層教學(xué)，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的問題，但部分問題的設(shè)計(jì)難度較高，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不夠友好。此外，課堂中穿插了文言文朗讀環(huán)節(jié)，通過范讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種形式，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，但朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致，部分學(xué)生朗讀節(jié)奏和停頓不準(zhǔn)確。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

王老師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，通過思維導(dǎo)圖梳理了《誡子書》的核心思想，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何將文章內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，她要求學(xué)生背誦全文，并完成一篇讀后感，但作業(yè)設(shè)計(jì)較為單一，缺乏層次性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，王老師能夠及時回應(yīng)學(xué)生的提問，但部分問題過于簡單，缺乏深度。學(xué)生參與度整體一般，部分學(xué)生能夠積極發(fā)言，但仍有部分學(xué)生沉默不語。課堂中，王老師注重鼓勵學(xué)生，但表揚(yáng)方式較為單一，未能有效激發(fā)學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體一般，部分學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒙犞v，但仍有部分學(xué)生注意力不集中，出現(xiàn)走神、玩手機(jī)等現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生之間能夠相互幫助，但部分小組討論較為松散，缺乏有效分工。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，王老師通過眼神示意、提醒等方式維持課堂秩序，但部分學(xué)生仍存在小動作現(xiàn)象。時間分配較為合理，但部分環(huán)節(jié)講解時間過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。課堂節(jié)奏控制較好，但部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，需要教師加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

王老師有效利用了多媒體技術(shù)，通過PPT展示教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用音頻播放文言文朗讀，輔助學(xué)生理解。技術(shù)手段的應(yīng)用能夠提升課堂的趣味性，但部分課件內(nèi)容過于密集，學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)較重。此外，課堂中未使用其他教育技術(shù)工具，如在線互動平臺等，技術(shù)支持作用有待提升。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解《誡子書》的主要內(nèi)容和中心思想；掌握文中重點(diǎn)字詞的含義和用法；初步體會諸葛亮修身養(yǎng)性的思想；能夠有感情地朗讀課文。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度整體較高。

在理解文章內(nèi)容和中心思想方面，大部分學(xué)生能夠通過教師的講解和小組討論，把握文章的核心觀點(diǎn)，即“靜以修身，儉以養(yǎng)德”。例如，在討論“諸葛亮為何強(qiáng)調(diào)‘靜’？”時，部分小組能夠結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行分析，如“靜下來才能思考問題”“靜才能抵制誘惑”等，表明學(xué)生對文章內(nèi)涵有了初步的認(rèn)識。

在掌握重點(diǎn)字詞和用法方面，王老師在講授環(huán)節(jié)對“靜”“儉”“淡泊”“明志”等關(guān)鍵詞語進(jìn)行了詳細(xì)解釋，并結(jié)合例句進(jìn)行說明。課后通過隨堂檢測，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋這些詞語的含義，并能在簡單的語境中運(yùn)用。例如，在填寫“靜以修身，儉以養(yǎng)德”中“靜”和“儉”的意思時，90%以上的學(xué)生能夠正確作答。

在體會諸葛亮修身養(yǎng)性思想方面，王老師通過對比現(xiàn)代生活，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將文章內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活。部分學(xué)生在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)能夠發(fā)表自己的見解，如“我們要學(xué)習(xí)諸葛亮的自律精神”“要淡泊名利，專注于學(xué)習(xí)”等，表明學(xué)生對文章的思想內(nèi)涵有了較深的理解。

在朗讀能力方面，王老師通過范讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種形式，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧。課后隨機(jī)抽取幾位學(xué)生進(jìn)行朗讀，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠基本掌握朗讀的節(jié)奏和停頓，但部分學(xué)生的語調(diào)仍然不夠準(zhǔn)確，需要進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。

總體來看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但仍有個別學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，需要教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學(xué)生對《誡子書》的主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解較為深入。通過課堂提問和隨堂檢測，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答關(guān)于文章內(nèi)容的問題，并能夠解釋重點(diǎn)詞語的含義。例如，在提問“《誡子書》主要講述了什么？”時，大部分學(xué)生能夠回答“講述了如何修身養(yǎng)性，如何處理名利問題”等。在解釋“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”的含義時，大部分學(xué)生能夠理解“不淡泊名利就無法明確志向，不寧靜就無法達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)”的意思。

在技能掌握方面，學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)，自主探究文章內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)單的幫助下，部分學(xué)生能夠分析文章的結(jié)構(gòu)和論證方法，如“文章采用了對比論證的方法，突出了‘靜’和‘儉’的重要性”等。但在實(shí)際運(yùn)用方面，部分學(xué)生仍然存在困難，如在寫作中無法準(zhǔn)確運(yùn)用文言文中的詞匯和句式。

此外，學(xué)生在文言文閱讀能力方面有了初步的提升。通過課堂朗讀和課后練習(xí)，部分學(xué)生能夠基本掌握文言文的朗讀技巧，但在文言文翻譯方面仍然存在困難。例如，在翻譯“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”時，部分學(xué)生能夠直譯為“不淡泊就無法明確志向，不寧靜就無法達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)”，但無法將其意譯為更符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣的句子。

總體來看，學(xué)生對《誡子書》的知識點(diǎn)掌握較為扎實(shí)，但在技能的掌握和實(shí)際運(yùn)用方面仍需加強(qiáng)。教師需要通過更多的練習(xí)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升文言文閱讀能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)《誡子書》，學(xué)生不僅了解了諸葛亮修身養(yǎng)性的思想，還培養(yǎng)了對傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)同感。在教學(xué)過程中，王老師通過引導(dǎo)學(xué)生在生活中實(shí)踐“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的理念，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

在情感態(tài)度方面，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣有所提升。通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，如小組討論、合作學(xué)習(xí)等，學(xué)生能夠更加主動地參與課堂活動。部分學(xué)生在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)能夠發(fā)表自己的見解，如“我喜歡文言文，因?yàn)樗恼Z言優(yōu)美”“我要學(xué)習(xí)諸葛亮的自律精神”等，表明學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)。

在態(tài)度方面，學(xué)生能夠更加認(rèn)真對待文言文的學(xué)習(xí)。通過教師的鼓勵和表揚(yáng)，部分學(xué)生能夠克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，積極參與課堂活動。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠主動發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)，表明他們對文言文的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極。

在價值觀方面，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)《誡子書》，樹立正確的人生觀和價值觀。諸葛亮“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的思想，對學(xué)生的成長具有積極的引導(dǎo)作用。部分學(xué)生在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)能夠結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勅绾螌⑽恼聝?nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活，如“我要學(xué)習(xí)諸葛亮的自律精神，合理安排時間”“我要淡泊名利，專注于學(xué)習(xí)”等，表明他們對文章的思想內(nèi)涵有了較深的理解，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際生活。

總體來看，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)《誡子書》，學(xué)生不僅提升了語言文字運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了對傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)同感，樹立了正確的人生觀和價值觀。教師需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將文言文中的思想內(nèi)涵應(yīng)用于實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在教學(xué)過程中，王老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。例如，在討論“諸葛亮為何強(qiáng)調(diào)‘靜’？”時，王老師鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，如“從個人成長的角度”“從社會發(fā)展的角度”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考。部分學(xué)生能夠提出自己的見解，如“從個人成長的角度來看，靜下來才能思考問題”“從社會發(fā)展的角度來看，靜下來才能抵制誘惑”等，表明學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神得到了鍛煉。

此外，王老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互幫助，共同完成任務(wù)。部分小組能夠有效分工，共同探討問題，如“有的同學(xué)負(fù)責(zé)查閱資料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)整理思路，有的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄結(jié)果”等，表明學(xué)生的合作精神得到了培養(yǎng)。

總體來看，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生不僅提升了語言文字運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了對傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)同感，樹立了正確的人生觀和價值觀，提高了批判性思維和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)了合作精神。教師需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將文言文中的思想內(nèi)涵應(yīng)用于實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，王老師在《誡子書》的教學(xué)中展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課堂設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于王老師對教材的解讀深入到位，能夠準(zhǔn)確把握文章的核心思想和重難點(diǎn)，并能夠?qū)⑵渑c學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟。在教學(xué)過程中，王老師注重運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授、討論、小組合作等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，王老師的教學(xué)語言簡潔明了，能夠用通俗易懂的語言講解文言文知識，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)。課堂管理方面，王老師能夠有效維持課堂秩序，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。通過課堂觀察和學(xué)生反饋來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度整體較高。大部分學(xué)生能夠理解《誡子書》的主要內(nèi)容和中心思想，掌握文中重點(diǎn)字詞的含義和用法，初步體會諸葛亮修身養(yǎng)性的思想，并能夠有感情地朗讀課文。在教學(xué)過程中，王老師通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，如小組討論、合作學(xué)習(xí)等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，王老師的教學(xué)語言簡潔明了，能夠用通俗易懂的語言講解文言文知識，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)。

在知識掌握方面，學(xué)生對《誡子書》的主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解較為深入。通過課堂提問和隨堂檢測，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答關(guān)于文章內(nèi)容的問題，并能夠解釋重點(diǎn)詞語的含義。在教學(xué)過程中，王老師通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，如小組討論、合作學(xué)習(xí)等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，王老師的教學(xué)語言簡潔明了，能夠用通俗易懂的語言講解文言文知識，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)。

在情感態(tài)度價值觀方面，本節(jié)課促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)《誡子書》，學(xué)生不僅提升了語言文字運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了對傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)同感，樹立了正確的人生觀和價值觀。在教學(xué)過程中，王老師通過引導(dǎo)學(xué)生在生活中實(shí)踐“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的理念，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。此外，王老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總體來看，本節(jié)課是一節(jié)成功的文言文教學(xué)課，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法都值得肯定。但在教學(xué)過程中也存在一些問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

2.改進(jìn)建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，關(guān)注差異教學(xué)。在課堂教學(xué)中，王老師雖然注重分層教學(xué)，但部分問題的設(shè)計(jì)難度較高，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不夠友好。在今后的教學(xué)中，王老師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對個別學(xué)生的輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計(jì)更加符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容和活動。例如，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以提供更加詳細(xì)的解釋和指導(dǎo)，幫助他們理解難點(diǎn)；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更多的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

（2）豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)趣味性。本節(jié)課的教學(xué)資源較為單一，主要依靠教材和多媒體課件。在今后的教學(xué)中，王老師可以進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂的趣味性。例如，可以收集一些與《誡子書》相關(guān)的歷史故事、人物傳記等，通過講述故事的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容；可以制作一些與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，通過多媒體技術(shù)增強(qiáng)課堂的直觀性和趣味性；還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

（3）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，提高參與度。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，部分小組討論較為松散，缺乏有效分工，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高。在今后的教學(xué)中，王老師需要進(jìn)一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的參與度。例如，可以提前設(shè)計(jì)好小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和分工，明確每個成員的職責(zé)和任務(wù)；可以采用更加有效的合作學(xué)習(xí)策略，如“拼圖法”“Jigsaw法”等，確保每個學(xué)生都能參與討論；還可以加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性。

（4）加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，提升朗讀能力。雖然王老師通過范讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種形式，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，但部分學(xué)生的語調(diào)仍然不夠準(zhǔn)確，需要進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。在今后的教學(xué)中，王老師需要加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀能力。例如，可以更加細(xì)致地講解文言文的朗讀技巧，如停頓、語調(diào)、重音等；可以采用更多的朗讀訓(xùn)練方法，如“對比朗讀”“表演朗讀”等，幫助學(xué)生提高朗讀水平；還可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。

（5）設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)較為單一，缺乏層次性。在今后的教學(xué)中，王老師需要設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固；可以設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究和思考；還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（6）提升文言文翻譯能力。在知識掌握方面，學(xué)生能夠基本掌握文言文的朗讀技巧，但在文言文翻