統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《論語(yǔ)十二章》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《論語(yǔ)十二章》第一課時(shí)。聽(tīng)課人姓名為王華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何通過(guò)經(jīng)典文本教學(xué)提升學(xué)生的文言文閱讀能力和核心素養(yǎng)。本課內(nèi)容選取自統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元，圍繞孔子及其弟子的言行，引導(dǎo)學(xué)生初步感知《論語(yǔ)》的核心思想，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“初步感知文本—理解重點(diǎn)語(yǔ)句—體會(huì)思想內(nèi)涵”三個(gè)層次展開(kāi)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、點(diǎn)讀筆、多媒體課件等。教材處理得當(dāng)，教師對(duì)《論語(yǔ)十二章》的內(nèi)容進(jìn)行了合理分層，重點(diǎn)突出“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“吾日三省吾身”等核心語(yǔ)句。教具使用恰當(dāng)，點(diǎn)讀筆幫助學(xué)生朗讀停頓，多媒體課件展示了孔子生平及《論語(yǔ)》簡(jiǎn)介，為理解文本提供了背景支持。資源整合合理，沒(méi)有出現(xiàn)資源堆砌現(xiàn)象，有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“古代圣賢名言”為切入點(diǎn)，通過(guò)展示“學(xué)而時(shí)習(xí)之”等名句，引發(fā)學(xué)生興趣，并引出孔子及其著作《論語(yǔ)》。導(dǎo)入方式自然，但部分學(xué)生未能迅速進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂初步反應(yīng)以好奇為主，對(duì)文本的期待感稍弱。展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“講授—互動(dòng)—討論”相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先講解重點(diǎn)字詞，如“朋”“習(xí)”“省”，通過(guò)點(diǎn)讀筆示范朗讀，糾正發(fā)音；接著分組討論“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的含義，部分小組能聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)明，但討論深度有限。教師補(bǔ)充了“學(xué)”“思”的關(guān)系，結(jié)合多媒體展示孔子教育思想，但時(shí)間分配略長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)合作學(xué)習(xí)時(shí)間緊張。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“君子”為關(guān)鍵詞總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)《論語(yǔ)》的現(xiàn)實(shí)意義，并布置背誦任務(wù)，要求學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)字詞?？偨Y(jié)部分條理清晰，但作業(yè)設(shè)計(jì)略顯單一，缺乏層次性，未能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。例如，在討論“吾日三省吾身”時(shí)，教師預(yù)設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題，但學(xué)生回答多停留在字面理解，缺乏深度挖掘。部分學(xué)生因文言文基礎(chǔ)薄弱，參與積極性不高，課堂互動(dòng)以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生自主探究較少。教師雖嘗試用鼓勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生，但整體互動(dòng)氛圍略顯沉悶，未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，約三分之二學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，尤其在討論環(huán)節(jié)，參與度明顯下降。專(zhuān)注度方面，教師使用多媒體時(shí)學(xué)生注意力較為集中，但文言文朗讀環(huán)節(jié)因缺乏趣味性，部分學(xué)生表現(xiàn)出不耐煩情緒。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組討論時(shí)存在個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”現(xiàn)象，但教師巡視指導(dǎo)及時(shí)，糾正了部分小組偏離主題的行為。學(xué)習(xí)狀態(tài)反映出學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)抽象文本的理解存在困難。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神示意、表?yè)P(yáng)等方式維持秩序，但管理手段略顯單一。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致展開(kāi)階段時(shí)間緊張，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)被迫壓縮。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，教師講解時(shí)語(yǔ)速偏慢，學(xué)生反饋不及時(shí)，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)拖沓。例如，在分析“溫故而知新”時(shí)，教師多次重復(fù)解釋?zhuān)珜W(xué)生仍未完全理解，反映出節(jié)奏調(diào)整能力不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件展示了孔子生平、經(jīng)典語(yǔ)句背景等，幫助學(xué)生建立初步認(rèn)知。點(diǎn)讀筆的應(yīng)用提升了朗讀準(zhǔn)確性，但技術(shù)工具與教學(xué)的融合度不高，例如，在討論環(huán)節(jié)未利用技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生協(xié)作，技術(shù)支持作用有限。部分學(xué)生因操作不熟練，未能充分利用點(diǎn)讀筆功能，技術(shù)賦能效果未完全顯現(xiàn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解《論語(yǔ)十二章》的基本內(nèi)容，掌握重點(diǎn)字詞的含義，初步體會(huì)孔子思想的核心，培養(yǎng)文言文閱讀興趣”。從目標(biāo)明確性來(lái)看，教師的教學(xué)計(jì)劃中包含了這些目標(biāo)，并在課堂中有所體現(xiàn)，但目標(biāo)的層次性不夠清晰，特別是對(duì)于“初步體會(huì)思想核心”這一目標(biāo)，未能細(xì)化分解，導(dǎo)致實(shí)際達(dá)成效果難以精確衡量。從適切性來(lái)看，目標(biāo)符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，但考慮到學(xué)生文言文基礎(chǔ)普遍薄弱，部分目標(biāo)的難度略高，特別是對(duì)“思想核心”的深入理解，超出了初一學(xué)生的immediategrasp能力。課堂實(shí)際表現(xiàn)顯示，大部分學(xué)生能夠認(rèn)讀并解釋部分重點(diǎn)字詞，如“學(xué)”“時(shí)”“習(xí)”“吾”“省”，但對(duì)“朋”“道”等字的古今異義理解不夠深入，反映出目標(biāo)達(dá)成度存在偏差。初步感知文本的目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生通過(guò)教師講解和多媒體展示，對(duì)《論語(yǔ)》的背景和部分名句有了初步認(rèn)識(shí)，但整體感知能力較弱，未能形成完整的文本印象。培養(yǎng)閱讀興趣的目標(biāo)部分達(dá)成，部分學(xué)生表示對(duì)古代圣賢言論好奇，但缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，顯示出目標(biāo)激勵(lì)作用有限?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)際達(dá)成之間存在一定差距，部分目標(biāo)過(guò)于理想化，未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握

對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況方面，學(xué)生表現(xiàn)不一。基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠通過(guò)教師講解和小組討論，掌握“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的表層含義，即學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，但對(duì)深層邏輯理解不足。例如，在討論“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”時(shí)，多數(shù)學(xué)生停留在“學(xué)習(xí)要思考”的簡(jiǎn)單認(rèn)知，未能結(jié)合具體情境分析“罔”和“殆”的警示意義。重點(diǎn)字詞的記憶效果較好，教師通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和點(diǎn)讀筆輔助，學(xué)生能夠正確朗讀并解釋“溫故”“知新”“三省”等詞語(yǔ)，但部分學(xué)生在獨(dú)立運(yùn)用時(shí)仍出現(xiàn)混淆，如將“吾日三省吾身”中的“身”誤寫(xiě)為“生”，反映出記憶的穩(wěn)定性不足。技能掌握方面，學(xué)生的文言文朗讀能力有所提升，通過(guò)教師示范和分組練習(xí)，多數(shù)學(xué)生能夠把握句讀，但語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和情感表達(dá)仍顯生硬。合作學(xué)習(xí)的技能掌握程度較低，小組討論時(shí)存在分工不均、記錄不全等問(wèn)題，部分學(xué)生未能有效參與，導(dǎo)致合作流于形式。教師雖安排了小組展示環(huán)節(jié)，但時(shí)間限制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，未能有效促進(jìn)技能的內(nèi)化。知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性掌握不足，學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)十二章》的內(nèi)容缺乏整體聯(lián)系，例如，在總結(jié)“學(xué)”“思”“習(xí)”“省”的關(guān)系時(shí)，多數(shù)學(xué)生只能機(jī)械背誦，無(wú)法構(gòu)建邏輯框架。知識(shí)點(diǎn)的遷移應(yīng)用能力較弱，當(dāng)教師提出“如何將‘學(xué)而時(shí)習(xí)之’應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)”時(shí)，學(xué)生回答多為套話(huà)，缺乏個(gè)性化思考，反映出知識(shí)掌握停留在表面，未能轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，但存在明顯不足。情感態(tài)度方面，教師通過(guò)展示孔子生平和名言，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)古代文化的興趣，課堂氛圍在多媒體展示環(huán)節(jié)較為活躍，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心。但整體情感投入不足，多數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)仍以被動(dòng)接受為主，未能形成主動(dòng)探究的情感體驗(yàn)。例如，在討論“君子”的內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生多選擇沉默或附和教師觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立表達(dá)的情感意愿，顯示出課堂情感的引導(dǎo)不足。教師雖多次使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，但未能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感共鳴，情感教育的滲透效果有限。態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度較為保守，部分學(xué)生因畏難情緒選擇回避參與，反映出學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。教師雖強(qiáng)調(diào)《論語(yǔ)》的現(xiàn)實(shí)意義，但未能通過(guò)具體案例或生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受到文言文的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度難以端正。價(jià)值觀方面，教師通過(guò)講解“吾日三省吾身”和“學(xué)而不厭”，試圖傳遞自我反思和終身學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，部分學(xué)生表示認(rèn)同，但未能形成深刻的價(jià)值認(rèn)同。例如，在討論“如何踐行‘三省吾身’”時(shí)，學(xué)生回答多為口號(hào)式表態(tài)，缺乏對(duì)自身行為的反思，價(jià)值觀的內(nèi)化明顯不足。教師對(duì)價(jià)值觀的引導(dǎo)方式較為單一，未結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行深度滲透，導(dǎo)致價(jià)值觀教育流于形式。課堂中缺乏價(jià)值觀沖突的討論，未能通過(guò)思辨活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知，價(jià)值觀教育的深度和廣度均顯欠缺。此外，課堂未能充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在情感和價(jià)值觀上未能得到有效引導(dǎo)，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)在人文性方面存在短板。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象為“嘗試性強(qiáng)，但實(shí)效性有待提升”。教師能夠圍繞《論語(yǔ)十二章》的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，體現(xiàn)了較好的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件和點(diǎn)讀筆的使用，為文言文教學(xué)提供了技術(shù)支持，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度。例如，通過(guò)多媒體展示孔子畫(huà)像、生平簡(jiǎn)介以及重點(diǎn)語(yǔ)句的注音，有效幫助學(xué)生建立了初步的文本認(rèn)知。此外，教師對(duì)重點(diǎn)字詞的講解較為細(xì)致，能夠結(jié)合教材注釋進(jìn)行解釋?zhuān)瑸閷W(xué)生的理解提供了基礎(chǔ)。課堂管理方面，教師能夠通過(guò)巡視、提問(wèn)等方式維持課堂秩序，保證了教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。這些優(yōu)點(diǎn)為文言文教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教師的基本教學(xué)素養(yǎng)。

盡管存在一定優(yōu)點(diǎn)，但本節(jié)課也存在明顯不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的適切性、教學(xué)方法的針對(duì)性以及學(xué)生參與度的深度等方面，導(dǎo)致教學(xué)效果未能完全達(dá)到預(yù)期。整體而言，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生參與度不高，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反映出教學(xué)的藝術(shù)性和技巧性仍有待提升。盡管教師付出了努力，但教學(xué)效果的達(dá)成度與學(xué)生的實(shí)際需求之間存在差距，需要進(jìn)一步反思和改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)適切性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，避免目標(biāo)過(guò)于理想化。例如，將“初步體會(huì)思想核心”分解為“了解孔子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度”或“認(rèn)識(shí)自我反思的重要性”等更具體、可操作的目標(biāo)。對(duì)于文言文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)降低理解難度，重點(diǎn)放在字詞掌握和句意理解上，待學(xué)生基礎(chǔ)提升后再逐步滲透深層思想。目標(biāo)陳述應(yīng)使用可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞，如“能夠解釋”“能夠翻譯”“能夠舉例說(shuō)明”等，以便更準(zhǔn)確地評(píng)估目標(biāo)達(dá)成度。

（2）豐富教學(xué)方法，提升參與度。當(dāng)前課堂以教師講授為主，學(xué)生參與度不高，應(yīng)增加互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法。例如，在講解重點(diǎn)字詞時(shí)，可采用“字源字理”教學(xué)法，通過(guò)展示字形演變、講解字義由來(lái)，增強(qiáng)趣味性；在理解語(yǔ)句含義時(shí)，可引入“情境模擬”或“角色扮演”，讓學(xué)生以孔子或弟子的身份進(jìn)行對(duì)話(huà)，加深對(duì)文本的理解。小組討論環(huán)節(jié)應(yīng)明確分工和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中。此外，可設(shè)計(jì)“文言文知識(shí)競(jìng)答”等游戲化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于文言文朗讀，可采用“對(duì)比朗讀”“配樂(lè)朗誦”等方式，提升學(xué)生的朗讀積極性，并注重情感表達(dá)的培養(yǎng)。

（3）強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)遷移。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解較為零散，應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和遷移應(yīng)用。例如，在講解《論語(yǔ)十二章》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生梳理孔子關(guān)于“學(xué)”“思”“行”的關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)框架；在討論“吾日三省吾身”時(shí)，可聯(lián)系現(xiàn)代生活中的自我反思案例，如日記、周記等，幫助學(xué)生理解其現(xiàn)實(shí)意義。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重層次性，基礎(chǔ)題側(cè)重字詞掌握，拓展題側(cè)重理解應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考。此外，可布置“收集古代名言”等長(zhǎng)期任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（4）深化情感態(tài)度價(jià)值觀教育。當(dāng)前課堂在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面較為薄弱，應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，進(jìn)行更深入的人文教育。例如，在講解“學(xué)而不厭，誨人不倦”時(shí)，可結(jié)合孔子教育弟子的故事，引導(dǎo)學(xué)生感悟師德的偉大；在討論“君子”的內(nèi)涵時(shí)，可引入現(xiàn)代社會(huì)中的“君子”典范，如抗疫英雄、道德模范等，增強(qiáng)價(jià)值觀教育的現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)注重自身的情感投入，通過(guò)語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作等方式，感染學(xué)生，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍。此外，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)個(gè)性化評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性語(yǔ)言等方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（5）合理運(yùn)用技術(shù)，提升效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為形式化，應(yīng)更注重技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用。例如，在講解重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，可通過(guò)多媒體展示相關(guān)的歷史圖片、動(dòng)畫(huà)等，增強(qiáng)直觀性；在小組討論時(shí)，可利用在線(xiàn)協(xié)作平臺(tái)，如騰訊文檔、釘釘協(xié)作文檔等，記錄討論結(jié)果，便于分享和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)技術(shù)的培訓(xùn)，提高技術(shù)操作能力，并探索技術(shù)與其他教學(xué)方法的融合方式，如利用AI工具進(jìn)行文言文翻譯、朗讀評(píng)測(cè)等，提升教學(xué)效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供針對(duì)性指導(dǎo)。根據(jù)本節(jié)課的觀察結(jié)果，后續(xù)聽(tīng)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師改進(jìn)措施的落實(shí)情況，如教學(xué)方法的變化、學(xué)生參與度的提升等。聽(tīng)課結(jié)束后，應(yīng)與教師進(jìn)行深入交流，針對(duì)改進(jìn)效果進(jìn)行分析，并提出進(jìn)一步優(yōu)化的建議。例如，若教師嘗試了“情境模擬”教學(xué)法，應(yīng)評(píng)估其設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)施是否有效，并指導(dǎo)教師如何根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

（2）組織專(zhuān)題研討。針對(duì)文言文教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，如“如何提升學(xué)生文言文閱讀能力”“如何進(jìn)行有效的價(jià)值觀教育”等，可組織教研組進(jìn)行專(zhuān)題研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探索解決方案。教師可結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出問(wèn)題，并與其他教師進(jìn)行交流，共同成長(zhǎng)。

（3）提供專(zhuān)業(yè)資源支持。為教師提供相關(guān)的教學(xué)資源，如優(yōu)秀教學(xué)案例、文言文教學(xué)課件、教學(xué)研究論文等，幫助教師拓寬視野，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。此外，可推薦一些文言文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，如《古文觀止》《論