人教部編版九年級(jí)下冊語文第三單元《課外古詩詞誦讀定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為九年級(jí)（2）班，教學(xué)主題為《課外古詩詞誦讀·定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本課時(shí)選自人教部編版九年級(jí)下冊語文第三單元，屬于古詩詞誦讀板塊，旨在通過蘇軾的《定風(fēng)波》引導(dǎo)學(xué)生理解詞中蘊(yùn)含的人生哲理，體會(huì)作者曠達(dá)的人生態(tài)度。詩詞內(nèi)容以風(fēng)雨為喻，表達(dá)作者身處逆境時(shí)的從容與堅(jiān)韌，適合九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行品讀與思考。課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重文本解讀與學(xué)生情感體驗(yàn)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、賞析等方式深入理解詞境，同時(shí)培養(yǎng)其審美情趣和思辨能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《定風(fēng)波》的主題設(shè)置了誦讀、賞析、討論等環(huán)節(jié)，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括音頻播放設(shè)備和投影儀，多媒體資源中包含蘇軾生平簡介和詞作背景資料，有助于學(xué)生更好地理解詞境。此外，教師還準(zhǔn)備了相關(guān)練習(xí)題，用于檢測學(xué)生對(duì)詞句的理解程度。整體而言，教學(xué)準(zhǔn)備較為細(xì)致，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開展提供有力支持。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放蘇軾生平簡介的音頻視頻導(dǎo)入新課，以“蘇軾的人生經(jīng)歷”為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式較為自然，但時(shí)間略長，約5分鐘，可適當(dāng)壓縮。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解詞作背景和主旨，然后引導(dǎo)學(xué)生逐句賞析，如“莫聽穿林打葉聲”的哲理內(nèi)涵、“回首向來蕭瑟處”的曠達(dá)情懷等。教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“詞中‘風(fēng)雨’象征什么？”“作者為何能保持從容？”等，學(xué)生參與度較高，但部分學(xué)生回答不夠深入。此外，教師還組織了小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析詞作的藝術(shù)特色，但小組合作時(shí)間不足，效果一般。結(jié)束階段，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，梳理詞中的關(guān)鍵意象和思想內(nèi)涵，并布置作業(yè)：背誦全詞，寫一篇賞析短文。時(shí)間分配較為合理，但課堂節(jié)奏略顯緩慢，尤其在討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)不夠及時(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度下降。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“你認(rèn)為‘一蓑煙雨任平生’體現(xiàn)了怎樣的精神？”等，學(xué)生回答較為積極，但部分回答缺乏深度，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)未能有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在討論環(huán)節(jié)，教師未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情，部分學(xué)生游離于課堂之外。整體而言，師生互動(dòng)較為流暢，但質(zhì)量有待提升，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，而非簡單的信息傳遞。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對(duì)蘇軾的曠達(dá)精神表現(xiàn)出濃厚興趣，但在誦讀環(huán)節(jié)，部分學(xué)生聲音較小，未能充分體會(huì)詞作的韻律美。在賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，如“料峭春風(fēng)吹酒醒”中的意象運(yùn)用，但未能結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行感悟。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)部分學(xué)生參與度不高，未能形成有效的合作氛圍。整體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度較好，但思維深度不足，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適時(shí)提醒等方式維持課堂秩序。時(shí)間分配較為合理，各環(huán)節(jié)時(shí)間控制得當(dāng)，但課堂節(jié)奏略顯緩慢，部分環(huán)節(jié)可適當(dāng)壓縮時(shí)間，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握較為準(zhǔn)確，但應(yīng)在討論環(huán)節(jié)加強(qiáng)引導(dǎo)，避免時(shí)間浪費(fèi)。整體而言，課堂管理較為有效，但教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過投影儀展示詞作文本和背景資料，通過音頻播放設(shè)備播放相關(guān)音樂，增強(qiáng)了課堂的感染力。多媒體資源的使用較為恰當(dāng)，但部分課件內(nèi)容較為簡單，缺乏深度解析，教師應(yīng)進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，如增加相關(guān)詩詞對(duì)比賞析等。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用較為明顯，但教師應(yīng)避免過度依賴技術(shù)，注重與學(xué)生面對(duì)面的交流互動(dòng)。整體而言，教學(xué)技術(shù)的使用較為合理，但仍有提升空間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確且適切，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解蘇軾《定風(fēng)波》的詞意，賞析詞作的藝術(shù)特色，體會(huì)作者曠達(dá)的人生態(tài)度，并嘗試將詞中的哲理與自身生活相結(jié)合。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。在詞意理解方面，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)詞句，如“莫聽穿林打葉聲”“料峭春風(fēng)吹酒醒”“回首向來蕭瑟處”等，并把握住詞作的整體情感脈絡(luò)，即身處逆境時(shí)的從容與堅(jiān)韌。這表明教師對(duì)詞作的講解較為到位，學(xué)生也基本達(dá)到了預(yù)期的理解目標(biāo)。在藝術(shù)特色賞析方面，學(xué)生能夠指出詞作中意象的運(yùn)用，如“風(fēng)雨”“煙雨”“蕭瑟”等，并分析其象征意義。部分學(xué)生還能結(jié)合其他詩詞進(jìn)行對(duì)比，如將《定風(fēng)波》與蘇軾的其他作品進(jìn)行對(duì)比，分析其曠達(dá)精神的共性，顯示出學(xué)生對(duì)詞作的藝術(shù)價(jià)值有了較深的認(rèn)識(shí)。在哲理體會(huì)方面，教師通過提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考“一蓑煙雨任平生”所蘊(yùn)含的人生智慧，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這是一種積極樂觀的人生態(tài)度，并嘗試將其與自身經(jīng)歷相結(jié)合，如面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)的應(yīng)對(duì)方式。這表明學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到了一定觸動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)在此方面的達(dá)成度較好。然而，也存在一些不足之處。部分學(xué)生對(duì)詞中哲理的理解較為表面，未能深入挖掘其思想內(nèi)涵；在將哲理與自身生活相結(jié)合時(shí)，部分學(xué)生顯得較為困難，缺乏具體的例子和深入的思考。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維深度的引導(dǎo)，提供更多啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容內(nèi)化為自身認(rèn)知。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)《定風(fēng)波》的知識(shí)點(diǎn)掌握較為扎實(shí)，主要體現(xiàn)在對(duì)詞意、意象、主題和藝術(shù)特色的理解上。在詞意理解方面，教師通過逐句講解和提問的方式，幫助學(xué)生掌握了詞作的基本內(nèi)容。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)詞句，并理解詞作所表達(dá)的情感。例如，在講解“莫聽穿林打葉聲”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)雨”的象征意義，即生活中的挫折和困難，大部分學(xué)生能夠認(rèn)同這一解讀，并能夠用自己的語言進(jìn)行解釋。在意象分析方面，學(xué)生能夠識(shí)別并解釋詞作中的關(guān)鍵意象，如“穿林打葉聲”“料峭春風(fēng)”“歸去”“也無風(fēng)雨也無晴”等，并分析這些意象在塑造人物形象和表達(dá)情感方面的作用。部分學(xué)生還能指出意象之間的關(guān)聯(lián)，如“風(fēng)雨”與“煙雨”的呼應(yīng)，顯示出學(xué)生對(duì)詞作的意象系統(tǒng)有了較為全面的認(rèn)識(shí)。在主題把握方面，學(xué)生能夠概括出詞作的主旨，即作者在逆境中的曠達(dá)和堅(jiān)韌。部分學(xué)生還能結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷，分析這種曠達(dá)精神的形成原因，顯示出學(xué)生對(duì)詞作主題的深入理解。在藝術(shù)特色賞析方面，學(xué)生能夠指出詞作的語言特點(diǎn)，如語言的凝練、意象的鮮明等，并分析其在表達(dá)情感方面的作用。部分學(xué)生還能指出詞作的韻律美，如詞句的節(jié)奏感和音樂性，顯示出學(xué)生對(duì)詞作藝術(shù)價(jià)值的欣賞能力。然而，在技能掌握方面，部分學(xué)生仍存在不足。例如，在誦讀環(huán)節(jié)，部分學(xué)生聲音較小，未能充分體會(huì)詞作的韻律美和情感節(jié)奏；在寫作練習(xí)中，部分學(xué)生能夠背誦詞句，但未能將其運(yùn)用到自己的賞析短文中，顯示出學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力有待提升。此外，部分學(xué)生對(duì)詞作背景知識(shí)的掌握不夠全面，如對(duì)蘇軾生平經(jīng)歷的了解不夠深入，這影響了他們對(duì)詞作的深入理解。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，如通過反復(fù)誦讀、寫作練習(xí)等方式，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美鑒賞能力；同時(shí)，應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解詞作。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)的教學(xué)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了較好的效果，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過對(duì)《定風(fēng)波》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了蘇軾的曠達(dá)精神，還受到了這種積極樂觀人生態(tài)度的感染，這對(duì)他們的成長具有重要的意義。在情感體驗(yàn)方面，學(xué)生通過誦讀和賞析，感受到了詞作中的情感力量，如作者的堅(jiān)韌、樂觀和超然。部分學(xué)生在課堂上流露出對(duì)蘇軾的敬佩之情，并表示希望自己在面對(duì)困難時(shí)也能像蘇軾一樣從容不迫。這種情感的觸動(dòng)表明教學(xué)活動(dòng)成功地激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到了情感教育的目的。在態(tài)度塑造方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)詞作，逐漸形成了積極樂觀的人生態(tài)度。部分學(xué)生在討論中提到，他們今后在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力和生活挫折時(shí)，會(huì)嘗試用“一蓑煙雨任平生”的哲理來鼓勵(lì)自己，這表明教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度塑造產(chǎn)生了積極影響。此外，學(xué)生還學(xué)會(huì)了欣賞詞作的藝術(shù)美，如語言的凝練、意象的鮮明等，這有助于培養(yǎng)他們的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)詞作，理解了人生哲理的重要性，并開始思考如何將這種哲理運(yùn)用到自己的生活中。部分學(xué)生在課堂上提出了一些具有深度的思考，如“如何才能像蘇軾一樣做到‘也無風(fēng)雨也無晴’？”這表明教學(xué)活動(dòng)成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了價(jià)值觀的思考，有助于他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。然而，在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)方面，也存在一些不足之處。部分學(xué)生對(duì)蘇軾的曠達(dá)精神的理解較為表面，未能深入體會(huì)其背后的思想內(nèi)涵；在將這種精神運(yùn)用到自身生活中時(shí)，部分學(xué)生顯得較為困難，缺乏具體的例子和深入的思考。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過更多的案例分析和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容內(nèi)化為自身認(rèn)知，并形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，通過差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象較好，教師能夠圍繞《定風(fēng)波》的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施較為完整的教學(xué)流程。教學(xué)準(zhǔn)備較為充分，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣文本，教學(xué)方法的選擇也較為符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高，能夠積極回答教師的問題，并參與小組討論。在教學(xué)效果方面，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠理解詞意，賞析藝術(shù)特色，并初步體會(huì)作者曠達(dá)的人生態(tài)度。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文本的解讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，分析意象，把握主題，并結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生深入理解詞作的內(nèi)涵。此外，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)值得肯定。課堂管理較為有效，教師能夠較好地控制課堂節(jié)奏，維持課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行?？傮w而言，這是一節(jié)較為成功的語文課，體現(xiàn)了教師較好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，可以進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使其更加簡潔高效，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)留出更多時(shí)間。例如，可以考慮采用更直接的方式導(dǎo)入新課，如展示蘇軾的畫像或相關(guān)名言，然后直接引出《定風(fēng)波》，這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能迅速抓住學(xué)生的注意力。此外，在展開階段，可以進(jìn)一步豐富教學(xué)活動(dòng)，如增加詩詞比較閱讀環(huán)節(jié)，將《定風(fēng)波》與其他表現(xiàn)曠達(dá)精神的詩詞進(jìn)行對(duì)比，如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》或陶淵明的《歸園田居》，這樣有助于學(xué)生更全面地理解曠達(dá)精神的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。還可以增加一些體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讓學(xué)生模擬蘇軾的經(jīng)歷，寫一段日記或詩歌，這樣有助于學(xué)生更深入地體會(huì)作者的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。

其次，在教學(xué)方法方面，可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維深度引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀。例如，在討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)置一些更具挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如“你認(rèn)為蘇軾的曠達(dá)精神在現(xiàn)代社會(huì)是否有價(jià)值？”“如何才能像蘇軾一樣做到‘也無風(fēng)雨也無晴’？”等問題，這樣既能激發(fā)學(xué)生的思考，又能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。此外，還可以采用一些更有效的討論方式，如小組討論后的代表發(fā)言，或全班范圍內(nèi)的辯論，這樣既能保證所有學(xué)生的參與，又能提高討論的質(zhì)量。在誦讀環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀技巧的指導(dǎo)，如教學(xué)生如何把握詞句的節(jié)奏和韻律，如何通過聲音的變化表達(dá)情感，這樣既能提高學(xué)生的誦讀水平，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞作的理解和欣賞。

再次，在教學(xué)技術(shù)使用方面，可以進(jìn)一步豐富多媒體資源，提高技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用。例如，可以制作更精美的課件，如加入一些與詞作相關(guān)的圖片、視頻等，以增強(qiáng)課堂的視覺效果和感染力。還可以利用一些在線工具，如互動(dòng)平臺(tái)、在線答題等，以提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。但需要注意的是，技術(shù)應(yīng)作為一種輔助手段，不能喧賓奪主，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

最后，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，可以進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。例如，可以通過更多的案例分析和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容內(nèi)化為自身認(rèn)知。可以收集一些與曠達(dá)精神相關(guān)的名人故事或歷史事件，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，這樣既能幫助學(xué)生更好地理解曠達(dá)精神的內(nèi)涵，又能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。還可以組織一些課外活動(dòng)，如寫作比賽、演講比賽等，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解改進(jìn)措施的實(shí)施情況和效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

首先，安排一次課后交流，與教師就本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深入探討，聽取教師的自我反思和改進(jìn)計(jì)劃，并提供針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。通過交流，幫助教師更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足，明確改進(jìn)的方向。

其次，提供一些教學(xué)資源和支持，如相關(guān)的教學(xué)案例、教學(xué)視頻、教學(xué)書籍等，幫助教師學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。還可以組織一些教學(xué)研討活動(dòng)，如集體