蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《3.簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法》聽(tīng)評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《3.簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法》，授課班級(jí)為三年級(jí)（2）班。本課時(shí)主要圍繞小數(shù)加減法的豎式計(jì)算方法展開(kāi)，通過(guò)具體情境引入小數(shù)加減法運(yùn)算，幫助學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理，并初步掌握簡(jiǎn)單小數(shù)加減法的計(jì)算過(guò)程。

聽(tīng)課人李明，教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，探討小數(shù)加減法教學(xué)的難點(diǎn)突破及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞小數(shù)加減法的豎式計(jì)算展開(kāi)，分為情境導(dǎo)入、探究新知、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、練習(xí)本、彩色粉筆、多媒體課件等。教材中例題呈現(xiàn)清晰，多媒體課件通過(guò)動(dòng)態(tài)演示小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的過(guò)程，幫助學(xué)生直觀理解算理。教具方面，教師準(zhǔn)備了直尺和數(shù)字卡片，用于輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)位對(duì)齊練習(xí)，但直尺的使用并未在課堂上實(shí)際應(yīng)用，可能存在備而不用的情況。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師通過(guò)超市商品價(jià)格表引入小數(shù)加減法，如“一支鉛筆2.5元，一本筆記本6.8元，一共多少錢？”的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式較為自然，但未能充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，僅停留在商品價(jià)格的表面，未能引導(dǎo)學(xué)生思考小數(shù)加減法在生活中的更多應(yīng)用場(chǎng)景。部分學(xué)生能迅速列出算式，但仍有約1/3的學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)含義理解不清，表現(xiàn)出迷茫。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授法為主，結(jié)合小組討論法進(jìn)行教學(xué)。在講解豎式計(jì)算時(shí)，通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位對(duì)齊”的算理。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每組完成一道小數(shù)加減法豎式計(jì)算，并派代表上臺(tái)講解解題思路。但在討論過(guò)程中，教師對(duì)小組的引導(dǎo)不夠深入，多數(shù)小組僅停留在形式上的交流，未能真正碰撞思維。例如，在討論“2.5+3.7”時(shí)，部分學(xué)生錯(cuò)誤地將小數(shù)點(diǎn)后移，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，教師僅簡(jiǎn)單糾正，未深入分析錯(cuò)誤原因。

教師還設(shè)計(jì)了“搶答”環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體展示小數(shù)加減法口算題，活躍課堂氣氛，但題目難度跨度較大，部分學(xué)生因緊張而無(wú)法完整作答，未能實(shí)現(xiàn)全體參與。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師通過(guò)板書(shū)展示典型例題的解題步驟，并口頭總結(jié)“小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)，小數(shù)點(diǎn)必須對(duì)齊，即相同數(shù)位對(duì)齊”，但未強(qiáng)調(diào)“得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置”的判斷方法。作業(yè)布置方面，教師僅要求完成教材P35練習(xí)題第1-5題，缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每5分鐘會(huì)提問(wèn)一次學(xué)生，但多數(shù)為封閉式問(wèn)題（如“對(duì)不對(duì)”“會(huì)不會(huì)”），學(xué)生回答以“是”或“不是”為主，缺乏深度思考。在小組討論環(huán)節(jié)，教師僅巡視2次，對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤學(xué)生的指導(dǎo)不足，導(dǎo)致部分學(xué)生的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊概念始終模糊。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)以“回答正確”為主，缺乏針對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的肯定，如“你剛才想到用數(shù)軸輔助計(jì)算的方法很有創(chuàng)意”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在搶答環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但對(duì)小數(shù)加減法算理的理解參差不齊。約60%的學(xué)生能正確計(jì)算兩位小數(shù)加減法，但面對(duì)三位小數(shù)時(shí)，錯(cuò)誤率明顯上升。部分學(xué)生注意力不集中，常因與同桌交流無(wú)關(guān)話題而走神，尤其在練習(xí)環(huán)節(jié)，約2名學(xué)生開(kāi)始玩橡皮。小組合作方面，多數(shù)學(xué)生僅分工抄寫(xiě)題目，未形成真正的合作探究，小組長(zhǎng)也未充分發(fā)揮組織作用。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂常規(guī)，但時(shí)間分配不合理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)8分鐘，而新知探究?jī)H用12分鐘，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間不足，部分學(xué)生未完成課堂作業(yè)。教師通過(guò)拍手和眼神示意控制課堂秩序，但缺乏明確的規(guī)則提示，如“討論時(shí)間不超過(guò)3分鐘”。課堂節(jié)奏前緊后松，總結(jié)環(huán)節(jié)拖沓，未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體課件，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊過(guò)程，直觀化抽象概念，但技術(shù)使用停留在輔助講解層面，未設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的技術(shù)活動(dòng)。如若加入在線答題系統(tǒng)，可實(shí)時(shí)收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高反饋效率。此外，教師未使用平板電腦等移動(dòng)設(shè)備支持學(xué)生小組合作，導(dǎo)致技術(shù)資源利用率不足。

總體而言，本節(jié)課在導(dǎo)入和練習(xí)環(huán)節(jié)較為生動(dòng)，但在算理講解和小組合作指導(dǎo)方面存在不足，建議教師加強(qiáng)分層教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)工具與教學(xué)活動(dòng)的融合，以提升小數(shù)加減法的教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生理解小數(shù)加減法的豎式計(jì)算方法，掌握小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理，并能正確計(jì)算簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法。從課堂觀察和隨堂練習(xí)來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能根據(jù)商品價(jià)格列出小數(shù)加法算式，表明學(xué)生對(duì)小數(shù)在實(shí)際情境中的表示有初步認(rèn)識(shí)。在展開(kāi)階段，通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示和小組討論，90%以上的學(xué)生能夠完成“相同數(shù)位對(duì)齊”的豎式計(jì)算，但在解釋算理時(shí)，部分學(xué)生仍停留在機(jī)械模仿層面，未能完全理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的本質(zhì)是相同計(jì)數(shù)單位的對(duì)齊。

然而，教學(xué)目標(biāo)的層次性設(shè)計(jì)不足。對(duì)于計(jì)算技能的目標(biāo)達(dá)成度較高，但理解算理的目標(biāo)僅達(dá)到中下水平。例如，在練習(xí)環(huán)節(jié)，當(dāng)遇到“5.2-2.8”這類需要借位的題目時(shí)，約30%的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要原因是小數(shù)點(diǎn)后移導(dǎo)致退位錯(cuò)誤，反映出學(xué)生對(duì)算理的理解尚未完全內(nèi)化。此外，教師未設(shè)定情感態(tài)度目標(biāo)，如培養(yǎng)數(shù)感或估算意識(shí)，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)維度單一。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面，學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的基本規(guī)則掌握較好，但概念理解存在偏差。多數(shù)學(xué)生能復(fù)述“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的步驟，但對(duì)“為什么對(duì)齊”的解釋能力不足。例如，在課堂提問(wèn)中，當(dāng)教師追問(wèn)“為什么個(gè)位對(duì)齊時(shí)，小數(shù)點(diǎn)也要對(duì)齊”時(shí)，僅3名學(xué)生能回答出“因?yàn)樾?shù)點(diǎn)前面是個(gè)位，后面是十分位，數(shù)位相同才能相加減”，其余學(xué)生或答“老師說(shuō)這樣算”，或答“不知道”。這表明教師對(duì)小數(shù)加減法核心概念的深度挖掘不足，學(xué)生停留在程序性記憶而非概念性記憶。

（2）技能掌握方面，學(xué)生能夠完成兩位小數(shù)加減法的豎式計(jì)算，但存在較多細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。隨堂練習(xí)顯示，正確率約為75%，常見(jiàn)錯(cuò)誤包括：①小數(shù)點(diǎn)位置不對(duì)齊，如“2.5+3.7”寫(xiě)成豎式時(shí)將3.7寫(xiě)成37；②計(jì)算過(guò)程中數(shù)字抄寫(xiě)錯(cuò)誤，如將6.8抄成68；③得數(shù)未化簡(jiǎn)，如“5.0-2.5”得4.5而非2.5。技能掌握的個(gè)體差異較大，班級(jí)前20%的學(xué)生能熟練進(jìn)行三位小數(shù)加減法，而后30%的學(xué)生連兩位小數(shù)加減法都難以準(zhǔn)確完成。教師未針對(duì)技能掌握的差異提供個(gè)性化指導(dǎo)，如對(duì)計(jì)算困難的學(xué)生缺乏專項(xiàng)的數(shù)位練習(xí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂整體氛圍積極，但未能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生對(duì)與生活相關(guān)的商品價(jià)格計(jì)算表現(xiàn)出較高興趣，但在抽象的算理探究中興趣明顯下降。搶答環(huán)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)性設(shè)計(jì)激發(fā)了部分學(xué)生的參與熱情，但機(jī)械的練習(xí)導(dǎo)致約20%的學(xué)生出現(xiàn)疲勞感。此外，教師對(duì)錯(cuò)誤學(xué)生的批評(píng)（如“你怎么又錯(cuò)了”）雖能維持紀(jì)律，但打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致部分學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)選擇放棄較難的題目。

（2）思維發(fā)展方面，課堂以教師講授為主，學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)較少。在小組討論中，多數(shù)學(xué)生依賴小組長(zhǎng)或成績(jī)較好的同學(xué)，獨(dú)立思考能力未得到鍛煉。例如，在探究“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的算理時(shí)，教師直接給出結(jié)論，未設(shè)計(jì)“用數(shù)軸驗(yàn)證”“用元角分模型解釋”等開(kāi)放性活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生思維停留在表面。部分學(xué)生雖提出疑問(wèn)（如“為什么減法中0要補(bǔ)上”），但教師僅簡(jiǎn)單解釋“為了保持?jǐn)?shù)位對(duì)齊”，未引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)本質(zhì)。

（3）合作意識(shí)方面，小組討論流于形式，合作效果不佳。多數(shù)小組僅完成計(jì)算任務(wù)，未進(jìn)行錯(cuò)誤分析或策略分享。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不足，未明確分工要求（如記錄員、檢查員），導(dǎo)致部分學(xué)生“搭便車”。此外，課堂評(píng)價(jià)僅關(guān)注結(jié)果（如正確率），忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)（如合作貢獻(xiàn)），導(dǎo)致學(xué)生合作意識(shí)難以提升。

綜上，本節(jié)課在技能目標(biāo)上達(dá)成較好，但算理理解和情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成度不足。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加算理探究的深度（如引入數(shù)軸、元角分模型），設(shè)計(jì)分層練習(xí)以鞏固技能，并強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向與過(guò)程評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象中等偏上，課堂流程基本完整，教學(xué)目標(biāo)明確，能夠完成簡(jiǎn)單小數(shù)加減法的計(jì)算教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠利用多媒體技術(shù)直觀展示小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的過(guò)程，降低了學(xué)生理解抽象概念的認(rèn)知難度。此外，教師設(shè)計(jì)的商品價(jià)格情境導(dǎo)入貼近生活，激發(fā)了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較為活躍。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)分層題目（如基礎(chǔ)題、提高題）兼顧了不同層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)了對(duì)不同學(xué)生的關(guān)注。

然而，本節(jié)課也存在較多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在算理教學(xué)的深度不足、學(xué)生思維參與度不高、課堂時(shí)間分配不合理等方面。教師對(duì)小數(shù)加減法核心概念的挖掘停留在表面，未能引導(dǎo)學(xué)生建立深刻的數(shù)學(xué)理解；小組合作學(xué)習(xí)流于形式，未能有效促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞和合作意識(shí)；課堂節(jié)奏控制不佳，導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入）耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，影響后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這些問(wèn)題導(dǎo)致部分學(xué)生雖能機(jī)械模仿計(jì)算步驟，但缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.改進(jìn)建議

（1）深化算理教學(xué)，促進(jìn)深度理解

小數(shù)加減法的核心在于“相同計(jì)數(shù)單位的對(duì)齊”，教師應(yīng)設(shè)計(jì)直觀化、層次化的活動(dòng)幫助學(xué)生理解算理。例如，可引入“元角分”模型，將“2.5元+3.7元”轉(zhuǎn)化為“2元5角+3元7角=6元2角”，讓學(xué)生在具體情境中理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的本質(zhì)是單位相同的相加。此外，可設(shè)計(jì)數(shù)軸探究活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)軸上標(biāo)出小數(shù)加減法的結(jié)果，直觀感受小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)與數(shù)軸刻度的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于退位減法，可使用計(jì)數(shù)器或畫(huà)圖輔助，幫助學(xué)生理解“借位”的算理。

（2）優(yōu)化小組合作，提升思維參與

小組合作學(xué)習(xí)的有效性取決于明確的分工和過(guò)程性指導(dǎo)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有探究性的問(wèn)題，并明確小組任務(wù)（如“記錄計(jì)算步驟”“分析錯(cuò)誤原因”“設(shè)計(jì)不同解法”），避免流于形式?？蓢L試“異質(zhì)分組”并配備“合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)單”，要求小組完成特定任務(wù)（如“用數(shù)軸解釋為什么小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊”），并設(shè)置小組互評(píng)機(jī)制，將合作表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系。此外，教師應(yīng)增加巡視指導(dǎo)的頻率，對(duì)小組討論進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，如追問(wèn)“為什么這里要借位”“還有其他方法嗎”，促進(jìn)思維深度。

（3）合理分配時(shí)間，優(yōu)化課堂節(jié)奏

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂時(shí)間的把控能力。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜過(guò)長(zhǎng)，可控制在3-5分鐘內(nèi)，確保剩余時(shí)間主要用于新知探究和練習(xí)。建議采用“預(yù)設(shè)-生成”的教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)留彈性時(shí)間應(yīng)對(duì)學(xué)生的生成性問(wèn)題。例如，在練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生出現(xiàn)退位錯(cuò)誤時(shí)，可暫停全班講解，設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)（如“比較‘5.2-2.3’和‘5.2-2.30’的計(jì)算差異”），確保關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)得到鞏固。此外，可利用課前5分鐘進(jìn)行“快速回顧”（如口算小數(shù)加減法），彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足的問(wèn)題。

（4）豐富評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)全面發(fā)展

評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過(guò)程與結(jié)果并重。教師可增加表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如讓學(xué)生用數(shù)軸講解計(jì)算過(guò)程）、分層評(píng)價(jià)（對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，如“基礎(chǔ)層要求正確計(jì)算，拓展層要求解釋算理”），以及情感態(tài)度評(píng)價(jià)（如“今天小組合作是否積極”“是否愿意幫助同學(xué)”）。此外，可利用技術(shù)工具（如在線答題系統(tǒng)）實(shí)時(shí)收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后