人教版音樂八下第6單元選聽《夏日里最后一朵玫瑰》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第三節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為音樂，班級/年級為八年級（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版音樂八下第6單元選聽《夏日里最后一朵玫瑰》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解八年級學(xué)生在音樂欣賞課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及教師如何通過多元化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感受和理解音樂作品，特別是如何運用音樂元素分析歌曲情感和藝術(shù)特色，為后續(xù)音樂教學(xué)提供參考和借鑒。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《夏日里最后一朵玫瑰》展開，分為歌曲欣賞、背景介紹、音樂元素分析、情感體驗等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準備充分，包括教材、鋼琴、多媒體設(shè)備（播放PPT和音頻），以及相關(guān)圖片和視頻資料。教材中標注了重點歌詞和音樂術(shù)語，教具包括節(jié)拍器和小樂器（如木琴），便于學(xué)生直觀感受音樂節(jié)奏和旋律。多媒體資源中包含歌曲的音頻版本、演唱視頻和作曲家簡介，為課堂活動提供了豐富的素材支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式為播放一段經(jīng)典老歌片段，引發(fā)學(xué)生回憶和討論。教師提問“這首歌的情緒是怎樣的？”，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗回答“悲傷”“懷念”，教師順勢引出本課主題《夏日里最后一朵玫瑰》。導(dǎo)入效果良好，課堂氛圍活躍，學(xué)生迅速進入音樂情境。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為多樣。首先，教師通過鋼琴演奏完整呈現(xiàn)歌曲，學(xué)生閉眼聆聽并描述感受，培養(yǎng)聽覺體驗?zāi)芰?。接著，教師結(jié)合PPT講解歌曲的創(chuàng)作背景，指出其源于俄羅斯民歌改編，表達離別之情。在音樂元素分析環(huán)節(jié)，教師采用講授與討論結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析旋律走向（如下行音階表現(xiàn)悲傷）、節(jié)奏特點（如附點節(jié)奏的舒緩感），并分組用木琴模仿旋律片段，增強實踐性。部分學(xué)生提出疑問“為什么歌曲高潮部分速度變快？”，教師通過對比播放不同版本（如原版與改編版）讓學(xué)生直觀感受，化解難點。此外，教師還播放了蘇聯(lián)歌手的演唱視頻，學(xué)生通過對比中外演繹方式，進一步理解音樂文化的差異。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師用思維導(dǎo)圖梳理歌曲的藝術(shù)手法（旋律、節(jié)奏、和聲等）與情感表達的關(guān)系，并布置拓展作業(yè)“嘗試為歌曲寫一段歌詞或改編旋律”。課堂時間分配合理，除主體教學(xué)外，預(yù)留5分鐘自由討論，學(xué)生分享對歌曲的理解。整體節(jié)奏控制得當，過渡自然，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評、鼓勵等方式與學(xué)生互動。例如，在分析歌詞時，教師隨機抽取學(xué)生朗讀并分享感悟，對表達準確的學(xué)生給予掌聲肯定?；淤|(zhì)量較好，教師善于傾聽學(xué)生觀點，如針對“歌曲是悲傷還是懷念”的爭議，引導(dǎo)全班討論后得出“兼具二者”的結(jié)論。學(xué)生參與度較高，尤其在分組活動時，多數(shù)小組能主動協(xié)作完成木琴演奏任務(wù)。部分內(nèi)向?qū)W生起初沉默，但在教師多次邀請后逐漸融入討論。反應(yīng)情況方面，學(xué)生普遍對音樂元素分析環(huán)節(jié)興趣濃厚，課堂提問次數(shù)超過20次，且問題涉及專業(yè)性（如“什么是切分音？”）和感性體驗（“為什么聽到副歌會流淚？”）。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯，課前主動查閱作曲家資料，課堂上專注度持續(xù)較高。在聆聽環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍采用閉眼感受的方式，少數(shù)學(xué)生用筆記記錄旋律變化。合作學(xué)習(xí)情況良好，分組活動時分工明確，如有人負責(zé)演奏、有人負責(zé)指揮、有人記錄要點。小組間還自發(fā)進行互評，如“你們木琴的節(jié)奏需要更均勻”。但個別學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，如偷偷用手機播放音樂，教師通過眼神提醒后其迅速改正。整體而言，學(xué)生能夠通過音樂元素分析理解作品情感，但部分學(xué)生對音樂理論（如和聲）的掌握仍需加強。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，如演奏時保持安靜、討論時控制音量。時間分配科學(xué)，每個環(huán)節(jié)時長與預(yù)設(shè)一致，如導(dǎo)入5分鐘、展開25分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置3分鐘。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，教師通過手勢、語速調(diào)整維持秩序，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論偏離主題時，及時用“請回到音樂本身”的提示回歸正軌。偶有學(xué)生因情緒共鳴而小聲哭泣，教師以安慰性語言引導(dǎo)其整理情緒，未影響整體教學(xué)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效融入教學(xué)。多媒體設(shè)備播放音頻和視頻時音質(zhì)清晰，PPT圖文并茂，包括作曲家畫像、歌曲結(jié)構(gòu)圖等可視化資料。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用顯著：音頻播放使學(xué)生直觀感受原版情感；視頻對比激發(fā)學(xué)生對音樂改編的興趣；思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識點。但技術(shù)使用存在小瑕疵，如播放視頻時突然卡頓導(dǎo)致學(xué)生短暫騷動，教師迅速重啟后用幽默語言化解緊張，未造成負面影響。總體而言，技術(shù)輔助符合八年級學(xué)生的認知特點，提升了音樂學(xué)習(xí)的深度和趣味性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

教學(xué)目標明確且適切，符合八年級學(xué)生的認知水平和音樂課程標準要求。課前，教師設(shè)定了三個主要目標：一是欣賞并感受《夏日里最后一朵玫瑰》的悲傷與懷念之情；二是分析歌曲的旋律、節(jié)奏等音樂要素及其與情感表達的關(guān)系；三是了解歌曲的創(chuàng)作背景和文化意義。目標設(shè)定具體，如“能說出歌曲高潮部分的旋律特點”和“能結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)剬﹄x別主題的理解”，便于課堂實施和學(xué)生自評。

學(xué)生對預(yù)期學(xué)習(xí)目標的達成度較高。在課堂觀察中，多數(shù)學(xué)生能通過聆聽描述歌曲的情緒變化，如“前半段像在嘆息，后半段像在回憶”；在分組活動中，90%以上的小組能準確用木琴演奏核心旋律片段，并解釋節(jié)奏對情感的作用（如附點節(jié)奏的舒緩感）。課后隨機抽取10名學(xué)生訪談，均表示“首次理解了音樂元素如何表達情感”，且85%的學(xué)生能準確復(fù)述作曲家普羅科菲耶夫的生平與作品風(fēng)格。目標達成情況與教學(xué)預(yù)設(shè)基本一致，說明教師對學(xué)情的把握較為準確。

唯一不足在于部分學(xué)生對音樂理論知識的掌握略顯薄弱，如僅少數(shù)學(xué)生能解釋“下行音階與悲傷情緒的關(guān)聯(lián)”，反映出教師在難點突破上可進一步優(yōu)化。但總體而言，目標達成度良好，教學(xué)方向正確。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其是對歌曲背景和音樂要素的分析環(huán)節(jié)掌握較深。在展開階段，教師通過多媒體呈現(xiàn)的作曲家生平資料，學(xué)生能結(jié)合視頻內(nèi)容總結(jié)出“普羅科菲耶夫擅長用音樂表現(xiàn)內(nèi)心沖突”，并回憶起教材中關(guān)于俄羅斯音樂風(fēng)格的特征（如旋律性強、多運用模進手法）。部分學(xué)生甚至能自主拓展，提出“為什么蘇聯(lián)歌曲多表現(xiàn)戰(zhàn)爭與離別主題”的思考，顯示出知識遷移能力。

技能掌握程度方面，學(xué)生通過實踐環(huán)節(jié)提升明顯。分組用木琴演奏時，初始階段節(jié)奏混亂但教師通過節(jié)拍器示范和分組指導(dǎo)后，各組逐步達到整齊劃一。個別學(xué)生因手指協(xié)調(diào)性不足導(dǎo)致錯誤，教師鼓勵其“先慢練再提速”，最終成功完成。演唱環(huán)節(jié)雖未安排集體合唱，但教師邀請3名學(xué)生模仿副歌演唱時，其音準和情感表達均接近原版，證明聽覺模仿能力得到鍛煉。課后作業(yè)反饋顯示，60%的學(xué)生能獨立完成旋律線繪制任務(wù)，剩余學(xué)生通過小組合作補全，反映出技能訓(xùn)練覆蓋面廣。

知識記憶方面，通過課堂提問和隨堂測驗檢驗，學(xué)生對核心知識點的記憶率超過80%。例如，教師提問“歌曲中‘玫瑰’象征什么？”，學(xué)生能聯(lián)想到“青春的逝去或愛情的凋零”；再如“附點四分音符的時值是多少？”，學(xué)生能準確回答“等于兩個四分音符”。但存在個別學(xué)生混淆“切分音”與“附點節(jié)奏”概念的情況，說明教師需在后續(xù)課程中加強辨析。整體而言，知識掌握扎實，符合八年級學(xué)生“感知-理解-應(yīng)用”的學(xué)習(xí)規(guī)律。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂顯著促進了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀方面尤為突出。歌曲的悲傷主題與學(xué)生青春期對離別的敏感形成共鳴，多數(shù)學(xué)生在聆聽時表現(xiàn)出專注與投入，部分女生甚至眼含淚光，教師適時以“音樂是情感的橋梁”引導(dǎo)其宣泄，未造成負面情緒蔓延。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生自發(fā)分享個人經(jīng)歷，如“父母離異的感受”“畢業(yè)時的不舍”，教師用“音樂讓這些情感變得優(yōu)雅”的點評升華主題，學(xué)生反饋“原來悲傷也可以這樣表達”。這種情感體驗的升華，有助于培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜情緒的認知和管理能力。

態(tài)度方面，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性提升明顯。課前預(yù)習(xí)率從往期的40%提升至70%，課后作業(yè)中，有學(xué)生創(chuàng)作了改編歌詞并附上“希望用音樂傳遞溫暖”的說明，展現(xiàn)出對藝術(shù)創(chuàng)作的熱情。課堂提問中，學(xué)生從被動回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，如“為什么原版比流行版更凄美？”，這種批判性思維的形成，反映了學(xué)生對音樂審美價值的深入理解。價值觀層面，歌曲中“珍惜當下”的隱含信息被學(xué)生自然吸收，作業(yè)中有學(xué)生寫道“要像玫瑰一樣，即使凋零也留下芬芳”，教師將此觀點在班級分享，進一步強化了人文關(guān)懷教育。

值得肯定的是，教師通過音樂鑒賞滲透了跨學(xué)科教育。在分析歌曲結(jié)構(gòu)時，學(xué)生類比文學(xué)中的“起承轉(zhuǎn)合”，在情感表達上聯(lián)想繪畫的“色彩與線條”，這種遷移學(xué)習(xí)拓展了學(xué)生的藝術(shù)視野。但部分學(xué)生對音樂與其他學(xué)科的聯(lián)系認識不足，教師可考慮在下次課引入更多跨學(xué)科案例，如“音樂中的數(shù)學(xué)節(jié)奏模式”“詩歌與音樂的韻律對比”，以深化文化理解?？傮w而言，課堂在情感熏陶、態(tài)度培養(yǎng)和價值觀塑造方面成效顯著，符合“以美育人”的教育理念。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下深刻印象，是一堂兼具藝術(shù)性與教育性的音樂欣賞課。授課教師李明展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學(xué)機智，能夠準確把握八年級學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)需求，通過多元化的教學(xué)設(shè)計和互動策略，有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解音樂作品《夏日里最后一朵玫瑰》。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性，從導(dǎo)入、展開到結(jié)束，環(huán)節(jié)過渡自然，目標指向明確，且始終圍繞“情感體驗”與“音樂分析”兩條主線展開，實現(xiàn)了知識、技能與情感態(tài)度的均衡發(fā)展。

課堂氛圍活躍而專注，師生互動頻繁且富有深度。教師善于運用提問、討論、實踐等多種方式激發(fā)學(xué)生參與，如分組木琴演奏環(huán)節(jié)不僅鍛煉了技能，更通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團隊意識。情感引導(dǎo)方面尤為出色，教師能夠敏銳捕捉學(xué)生的情緒反應(yīng)，并及時給予人文關(guān)懷，使音樂教育超越了單純的技術(shù)傳授，成為觸動心靈的審美活動。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的有效運用也為課堂增色不少，多媒體資源與實物教具的結(jié)合，直觀呈現(xiàn)了音樂要素與藝術(shù)背景，降低了理解難度。總體而言，本節(jié)課達到了預(yù)期的教學(xué)目標，是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的音樂欣賞課典范。

2.改進建議

盡管課堂表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有提升空間。首先，在知識點的深度挖掘上可進一步優(yōu)化。例如，音樂理論部分（如下行音階、切分音）的講解雖有所涉及，但部分學(xué)生掌握仍顯薄弱，建議教師嘗試“概念圖”教學(xué)法，讓學(xué)生用圖形化方式梳理音樂要素與情感的聯(lián)系，增強記憶效果。對于難點內(nèi)容，可增加“對比辨析”環(huán)節(jié)，如播放兩段旋律走向相似但情緒不同的音樂片段，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納下行音階的應(yīng)用規(guī)律。此外，在技能訓(xùn)練中，可引入“分層任務(wù)”設(shè)計，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供簡化版演奏譜，確保所有學(xué)生都能獲得成就感。

情感體驗環(huán)節(jié)可更具開放性。目前課堂主要通過聆聽和討論引導(dǎo)情感共鳴，建議增加“藝術(shù)表現(xiàn)”的實踐維度，如讓學(xué)生嘗試用繪畫、詩歌或肢體語言詮釋歌曲主題，豐富情感表達渠道。對于內(nèi)向?qū)W生的情感釋放，教師可設(shè)計“匿名表達”機制，如提供便簽紙讓他們寫下感受后投入“心聲箱”，再隨機抽取分享，減少心理壓力。在價值觀引導(dǎo)上，可更明確地指向“審美教育”的目標，如分析歌曲中“悲劇美”的審美價值，幫助學(xué)生建立健康的藝術(shù)觀。

教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用需注重“適度與整合”。雖然多媒體資源豐富，但播放視頻時出現(xiàn)的卡頓問題提示教師需加強設(shè)備維護和預(yù)案準備。同時，建議減少單純的信息展示，轉(zhuǎn)向“技術(shù)支持的互動式學(xué)習(xí)”，如用在線投票工具統(tǒng)計學(xué)生對歌曲情緒的判斷，或利用音樂編輯軟件讓學(xué)生嘗試修改旋律片段，使技術(shù)真正服務(wù)于學(xué)生的高階思維發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。第一次聽課聚焦整體教學(xué)設(shè)計，第二次可重點觀察“難點突破”環(huán)節(jié)的實施效果，如音樂理論知識的深化和學(xué)生技能的進階。同時，可結(jié)合課堂觀察，對教師進行“微格指導(dǎo)”，針對具體問題（如提問技巧、情感引導(dǎo)方式）提供個性化建議。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）專業(yè)發(fā)展方面：推薦教師閱讀《音樂教育心理學(xué)》和《審美教育論》，重點學(xué)習(xí)“體驗式學(xué)習(xí)”和“跨學(xué)科教學(xué)”理論，并組織專題研討，