統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元整體聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為“第二單元整體學(xué)習(xí)——走進(jìn)自然與生活”。聽(tīng)課人為王華，系教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本單元圍繞“自然與生活”主題，涵蓋《春》《濟(jì)南的冬天》《雨之歌》等課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生感知自然之美，體會(huì)生活哲理，提升語(yǔ)言表達(dá)與審美能力。李明教師作為區(qū)級(jí)骨干教師，本次授課注重單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與整合性，嘗試通過(guò)主題式教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元主題設(shè)計(jì)了“感知自然”“品味生活”“表達(dá)情感”三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊下設(shè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，如《春》中的景物描寫分析、《濟(jì)南的冬天》中的對(duì)比手法探究等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件、圖片資料及學(xué)生活動(dòng)單。多媒體課件制作精良，畫面與文字結(jié)合緊密，如《雨之歌》的音視頻素材有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生感官。教具使用合理，如活動(dòng)單中“對(duì)比表格”幫助學(xué)生梳理《濟(jì)南的冬天》的結(jié)構(gòu)層次。資源準(zhǔn)備體現(xiàn)了單元整合意識(shí)，如將三篇課文的寫作背景制作成時(shí)間軸，便于學(xué)生建立聯(lián)系。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

課堂導(dǎo)入以多媒體展示四季風(fēng)景圖片，配以“自然的聲音”音頻片段，營(yíng)造情境氛圍。教師提問(wèn)：“這些畫面與聲音讓你聯(lián)想到哪些課文？”引導(dǎo)學(xué)生回顧單元內(nèi)容，激活已有知識(shí)。導(dǎo)入效果良好，約80%學(xué)生能迅速聯(lián)系到《春》等課文，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師及時(shí)調(diào)整，通過(guò)“關(guān)鍵詞板書”聚焦單元主題“自然與生活”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘，符合認(rèn)知規(guī)律。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師采用“對(duì)比閱讀法”展開(kāi)教學(xué)，以《春》與《濟(jì)南的冬天》為例，指導(dǎo)學(xué)生填寫“景物描寫對(duì)比表”。具體步驟如下：

-展示表格，明確對(duì)比維度（如描寫角度、修辭手法、情感表達(dá)）；

-組織小組討論，學(xué)生自主分析兩篇課文差異，教師巡視并記錄典型問(wèn)題；

-全班匯報(bào)時(shí)，教師點(diǎn)撥“朱自清的細(xì)膩與老舍的豪放”等關(guān)鍵點(diǎn)，并補(bǔ)充名家評(píng)述；

-接著采用“情境體驗(yàn)法”學(xué)習(xí)《雨之歌》，播放雨聲錄音，讓學(xué)生閉眼想象并描述感受，隨后對(duì)比詩(shī)歌意象，體會(huì)擬人手法的妙處。

教學(xué)方法靈活，講授與討論結(jié)合，如對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)中，教師講解表格設(shè)計(jì)邏輯，學(xué)生完成分析；情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)則完全放手，學(xué)生自主生成感悟。但有個(gè)別小組討論效率較低，教師雖及時(shí)介入，但調(diào)整幅度有限。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

課堂總結(jié)以“思維導(dǎo)圖”形式呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理單元主題的三個(gè)層次：自然之美（景物描寫）、生活哲理（對(duì)比手法）、情感表達(dá)（擬人修辭）。作業(yè)布置分層次設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題為背誦《春》中經(jīng)典段落，拓展題為續(xù)寫“雨中的校園”，滿足不同學(xué)生需求。但時(shí)間控制稍顯倉(cāng)促，思維導(dǎo)圖繪制占用最后3分鐘，導(dǎo)致作業(yè)布置環(huán)節(jié)略顯匆忙。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師平均每3分鐘提問(wèn)一次，涵蓋“封閉式問(wèn)題”（如“老舍如何描寫濟(jì)南的冬天？”）與“開(kāi)放式問(wèn)題”（如“你從《雨之歌》中讀懂了什么？”）?；?dòng)質(zhì)量上，約60%的提問(wèn)能激發(fā)深度思考，如對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)的“為什么說(shuō)兩篇文章風(fēng)格不同？”，但部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單（如“春天有哪些特點(diǎn)？”）。學(xué)生反應(yīng)方面，主動(dòng)回答問(wèn)題者以中等生為主，后進(jìn)生參與較少，教師雖采用“點(diǎn)名回答”策略，但未設(shè)計(jì)分層互動(dòng)任務(wù)。討論環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)小組合作，但未能充分調(diào)動(dòng)所有成員，部分學(xué)生僅做聽(tīng)眾。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，整體表現(xiàn)良好，尤其在情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度較高。專注度方面，前20分鐘學(xué)生注意力集中，后15分鐘因討論環(huán)節(jié)拖沓，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，對(duì)比閱讀活動(dòng)中，小組長(zhǎng)能組織成員分工，但存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師雖強(qiáng)調(diào)“輪流發(fā)言”，實(shí)際效果有限。有個(gè)別學(xué)生因?qū)Α稘?jì)南的冬天》背景不熟，分析時(shí)依賴小組資源，教師注意到但未單獨(dú)輔導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但有個(gè)別學(xué)生因討論投入而輕微交頭接耳，教師通過(guò)“眼神提示”和“重復(fù)規(guī)則”處理得當(dāng)。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時(shí)1分鐘，展開(kāi)階段討論占用較多時(shí)間，總結(jié)環(huán)節(jié)壓縮，作業(yè)布置倉(cāng)促。課堂節(jié)奏方面，前半段較平穩(wěn)，后半段因突發(fā)狀況調(diào)整，導(dǎo)致節(jié)奏失衡。建議教師提前預(yù)設(shè)彈性時(shí)間，以應(yīng)對(duì)小組討論等動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀呈現(xiàn)了對(duì)比表格、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具，提高了信息傳遞效率。音視頻素材如《春》的配樂(lè)朗讀，有效渲染了氛圍。但技術(shù)使用存在局限，如部分學(xué)生因注意力分散而忽略PPT關(guān)鍵信息，教師雖采用“重復(fù)要點(diǎn)”策略，但未能結(jié)合技術(shù)手段（如彈幕互動(dòng)）提升參與度。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用整體良好，但需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)與學(xué)生活動(dòng)的結(jié)合方式。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞單元主題“自然與生活”設(shè)計(jì)了知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度。具體目標(biāo)包括：理解三篇課文的景物描寫特點(diǎn)，掌握對(duì)比手法與擬人修辭的運(yùn)用，體會(huì)作者情感，并能初步運(yùn)用到自己的表達(dá)中。目標(biāo)設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，如要求學(xué)生分析《春》與《濟(jì)南的冬天》的描寫差異，既考查了文本理解，又培養(yǎng)了比較分析能力。從課堂表現(xiàn)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，約75%的學(xué)生能準(zhǔn)確填寫表格，并說(shuō)出兩篇文章在“描寫角度”（如《春》的動(dòng)態(tài)與《濟(jì)南的冬天》的靜態(tài)）和“情感基調(diào)”（如《春》的喜悅與《濟(jì)南的冬天》的溫暖）上的區(qū)別，表明知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，情境體驗(yàn)法中，約60%的學(xué)生能結(jié)合雨聲描寫出個(gè)人化的意象，如“雨是溫柔的畫家，在玻璃上畫出朦朧的樹影”，顯示出初步的想象與表達(dá)能力。但情感目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較弱，部分學(xué)生在討論中僅關(guān)注技巧分析，未能深入體會(huì)作者對(duì)自然的熱愛(ài)或?qū)ι畹母形颍@與教師對(duì)情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不足有關(guān)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

學(xué)生對(duì)單元核心知識(shí)點(diǎn)的理解較為扎實(shí)。在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“關(guān)鍵詞板書”（如“細(xì)膩vs豪放”“感官描寫vs白描”）幫助學(xué)生梳理差異，學(xué)生反饋積極。課后隨堂檢測(cè)顯示，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述《春》中“春草圖”“春花圖”的描寫方法，但《濟(jì)南的冬天》中“溫晴”的內(nèi)涵理解存在差異，部分學(xué)生將其簡(jiǎn)單理解為“溫暖晴朗”，未能結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)“在北平要溫和安適地多”的對(duì)比意味。這反映出教師對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的深度講解不足，建議增加“北平氣候特點(diǎn)”的補(bǔ)充說(shuō)明。此外，《雨之歌》中擬人手法的理解較為淺顯，學(xué)生能識(shí)別“雨跳著舞蹈”，但對(duì)其如何增強(qiáng)情感表達(dá)的作用分析不足。

（2）技能掌握程度

技能掌握呈現(xiàn)分層現(xiàn)象?；A(chǔ)技能（如景物描寫分析）掌握較好，學(xué)生在完成對(duì)比表格時(shí)能運(yùn)用教師提供的“分析框架”，但高級(jí)技能（如“仿寫”或“批判性閱讀”）掌握不足。例如，拓展作業(yè)中，“續(xù)寫雨中的校園”任務(wù)多數(shù)學(xué)生停留在簡(jiǎn)單描寫，缺乏對(duì)原作風(fēng)格的模仿或創(chuàng)新，反映出教師未能提供有效的仿寫支架。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生雖能引用文本證據(jù)，但分析邏輯性較弱，如分析《春》時(shí)，部分學(xué)生將“迎春花”與“人的喜悅”直接類比，未能區(qū)分景物描寫與情感抒發(fā)的界限。技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性有待加強(qiáng)，建議增加“對(duì)比閱讀策略”的專項(xiàng)訓(xùn)練，如“尋找關(guān)鍵語(yǔ)句”“繪制結(jié)構(gòu)圖”等。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了一定促進(jìn)作用，但存在明顯短板。在情感態(tài)度方面，教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)自然景觀，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)自然的向往，如討論《春》時(shí)，有學(xué)生分享個(gè)人春游經(jīng)歷，體現(xiàn)情感共鳴。但整體而言，情感體驗(yàn)較為表面，未形成深度共鳴。這可能源于教師對(duì)“情感激發(fā)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不足，如未能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷多角度解讀文本，導(dǎo)致部分學(xué)生僅停留在“知道作者喜歡春天”的淺層認(rèn)知。態(tài)度方面，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但有個(gè)別小組因分工不均產(chǎn)生矛盾，反映出教師對(duì)“合作規(guī)范”的引導(dǎo)不夠。價(jià)值觀方面，單元主題“自然與生活”的德育滲透較為薄弱，如《雨之歌》中雖強(qiáng)調(diào)了雨的奉獻(xiàn)精神，但未能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活（如節(jié)約用水）進(jìn)行延伸，價(jià)值觀引導(dǎo)的深度和廣度不足。建議教師增加“主題延伸”環(huán)節(jié)，如組織“我與自然”的演講活動(dòng)，將文本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)上效果較好，但情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透有待加強(qiáng)。教師需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加情感體驗(yàn)的深度和廣度，同時(shí)強(qiáng)化技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了單元整體教學(xué)的探索意識(shí)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，教師能圍繞“自然與生活”主題，將三篇課文有機(jī)串聯(lián)，通過(guò)對(duì)比閱讀、情境體驗(yàn)等方法，嘗試構(gòu)建單元知識(shí)體系。教具準(zhǔn)備充分，尤其是多媒體課件的應(yīng)用，有效輔助了文本分析和情境創(chuàng)設(shè)，提升了課堂的直觀性和趣味性。此外，教師注重學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如小組合作填寫對(duì)比表格、個(gè)人體驗(yàn)并分享感悟，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生能參與討論和體驗(yàn)活動(dòng)，反映了教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力。然而，課堂也存在一些不足，如時(shí)間分配的合理性有待提高，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的深度挖掘不足，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透較為淺顯，這些需在后續(xù)教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏與時(shí)間管理

當(dāng)前課堂存在時(shí)間分配不均的問(wèn)題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)稍顯冗長(zhǎng)，展開(kāi)階段討論占用過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致總結(jié)和作業(yè)布置環(huán)節(jié)倉(cāng)促。建議教師提前規(guī)劃各環(huán)節(jié)時(shí)間，并預(yù)留彈性時(shí)間應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。例如，可將導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化為3分鐘關(guān)鍵詞板書，展開(kāi)階段采用“限時(shí)討論”方式（如對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)每組限定8分鐘完成表格），確保各環(huán)節(jié)時(shí)間均衡。同時(shí)，可增加“快速回顧”環(huán)節(jié)（如用1分鐘讓學(xué)生口頭總結(jié)要點(diǎn)），以彌補(bǔ)總結(jié)時(shí)間不足的問(wèn)題。

（2）深化情感體驗(yàn)與價(jià)值觀引導(dǎo)

當(dāng)前情感目標(biāo)達(dá)成度較低，部分學(xué)生未能深入體會(huì)文本情感。建議教師增加情感體驗(yàn)的深度和廣度。例如，在《春》的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“多感官體驗(yàn)”活動(dòng)，如播放春雨音效、展示花香圖片，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷描述感受；在《雨之歌》中，可引入“雨的象征意義”討論，如雨與希望、雨與洗滌等，將文本學(xué)習(xí)與生活感悟結(jié)合。此外，可增加“主題延伸”環(huán)節(jié)，如組織“我與自然”的微寫作活動(dòng)，或布置“環(huán)保行動(dòng)”任務(wù)（如繪制節(jié)水海報(bào)），將價(jià)值觀教育融入課后實(shí)踐。

（3）加強(qiáng)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性

技能掌握呈現(xiàn)分層現(xiàn)象，部分學(xué)生高級(jí)技能（如仿寫、批判性閱讀）掌握不足。建議教師增加技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性。例如，在對(duì)比閱讀后，可設(shè)計(jì)“仿寫練習(xí)”，要求學(xué)生模仿《春》的景物描寫特點(diǎn)寫校園一角；在《雨之歌》教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生分析“擬人手法”的局限性（如過(guò)度擬人可能失真），培養(yǎng)批判性思維。同時(shí)，可提供“技能支架”，如仿寫時(shí)給出“描寫模板”“詞語(yǔ)庫(kù)”等輔助工具，幫助學(xué)生逐步提升。此外，建議增加“對(duì)比閱讀策略”的專項(xiàng)訓(xùn)練，如組織學(xué)生繪制“文本結(jié)構(gòu)圖”“修辭手法對(duì)比表”，以強(qiáng)化技能訓(xùn)練的針對(duì)性。

（4）優(yōu)化師生互動(dòng)與小組合作

當(dāng)前互動(dòng)存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，部分學(xué)生參與度較低。建議教師采用分層互動(dòng)策略。例如，在討論環(huán)節(jié)，可設(shè)置“基礎(chǔ)問(wèn)題”（如“你能找到文中描寫春天的句子嗎？”）和“拓展問(wèn)題”（如“朱自清如何通過(guò)感官描寫突出春意？”），確保不同層次學(xué)生都有回答機(jī)會(huì)；可采用“輪流發(fā)言”“隨機(jī)點(diǎn)名”等方式，督促后進(jìn)生參與；對(duì)于小組合作，可明確分工（如“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑者”），并設(shè)計(jì)“互評(píng)機(jī)制”，提升合作效率。此外，教師需加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正合作中的問(wèn)題，如個(gè)別小組偏離主題，可予以提醒并示范正確方向。

（3）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果

當(dāng)前技術(shù)使用較為直觀，但未能充分發(fā)揮互動(dòng)性和個(gè)性化優(yōu)勢(shì)。建議教師探索更有效的技術(shù)應(yīng)用方式。例如，在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，可采用“電子白板”的拖拽功能，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)調(diào)整表格內(nèi)容；在情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，可引入“在線投票”或“彈幕互動(dòng)”，實(shí)時(shí)收集學(xué)生感悟；課后可布置“數(shù)字化作業(yè)”，如用“思維導(dǎo)圖軟件”梳理單元知識(shí)，或錄制“詩(shī)歌朗誦視頻”，通過(guò)技術(shù)手段促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化表達(dá)。同時(shí)，需注意技術(shù)使用的適度性，避免因操作復(fù)雜或干擾而影響課堂節(jié)奏。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供教學(xué)設(shè)計(jì)參考

分享同主題優(yōu)秀課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，如其他教師如何優(yōu)化時(shí)間分配、設(shè)