深圳七年級(jí)語文部編版初一上冊(cè)《沁園春雪》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，聽課教師為李明，職務(wù)為初中語文教研員。本次聽課旨在通過觀摩《沁園春雪》的教學(xué)實(shí)踐，探討部編版初一上冊(cè)語文教學(xué)中如何有效落實(shí)核心素養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用和審美鑒賞能力的培養(yǎng)。該節(jié)課授課教師為張華，學(xué)科為初中語文，班級(jí)為七年級(jí)（3）班。教學(xué)主題為《沁園春雪》，選自部編版初一上冊(cè)第四單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東詩(shī)詞的豪邁氣魄和藝術(shù)魅力，同時(shí)掌握詞的基本特點(diǎn)和鑒賞方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“感受豪邁氣魄—品味語言藝術(shù)—理解思想內(nèi)涵”三個(gè)層次展開，符合新課標(biāo)對(duì)七年級(jí)學(xué)生的要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括中國(guó)地圖和歷代帝王畫像，多媒體展示了詩(shī)詞朗誦音頻和書法作品。教態(tài)自然，備課體現(xiàn)對(duì)學(xué)情的分析，如通過預(yù)習(xí)單了解學(xué)生對(duì)“沁園春”詞牌的認(rèn)知程度。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封”的景象導(dǎo)入，播放配樂朗誦視頻，迅速營(yíng)造氛圍。提問“同學(xué)們能用自己的話描述畫面”激活已有經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，效果顯著。展開階段采用“問題鏈”推進(jìn)教學(xué)，首先通過“詞的上闋寫景，下闋抒情，如何體現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生劃分結(jié)構(gòu)；接著用“‘江山如此多嬌’中的‘嬌’字妙在哪里”聚焦煉字藝術(shù)；最后結(jié)合歷史背景講解“數(shù)風(fēng)流人物”的對(duì)比手法。教師運(yùn)用講授法解析詞句，穿插小組討論（如“你如何理解‘惜秦皇漢武’中的‘惜’”），學(xué)生展示時(shí)教師點(diǎn)評(píng)精準(zhǔn)。結(jié)束階段用“假如你是詩(shī)人，你會(huì)如何續(xù)寫下闋”開放性提問，布置作業(yè)要求“搜集毛澤東其他詩(shī)詞并分析風(fēng)格”，時(shí)間分配合理，課堂節(jié)奏緊湊。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過“請(qǐng)一位同學(xué)朗讀上闋”等指令性提問控制課堂，同時(shí)用“你的感受很獨(dú)特”等鼓勵(lì)性語言增強(qiáng)互動(dòng)。學(xué)生參與度達(dá)85%，尤其在討論“‘封侯裂土’與‘只識(shí)彎弓射大雕’的諷刺意味”時(shí)，有3組提出創(chuàng)新見解。反應(yīng)質(zhì)量上，約60%的學(xué)生能結(jié)合語境解釋“須晴日”的用意，但部分學(xué)生混淆了“須”與“欲”的詞義差異，教師通過追問“‘欲’字是否也能表達(dá)同樣意境”引導(dǎo)學(xué)生辨析。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂前30分鐘專注度達(dá)90%，學(xué)生普遍對(duì)“詞中用典”部分興趣較高，有學(xué)生主動(dòng)舉手補(bǔ)充“秦皇漢武”的史實(shí)。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，4人小組在分析“長(zhǎng)城內(nèi)外”的意象時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，教師巡視時(shí)對(duì)“虛實(shí)結(jié)合”的標(biāo)注給予紅色標(biāo)記強(qiáng)化。但有個(gè)別學(xué)生因筆記記錄過慢出現(xiàn)分心現(xiàn)象，后排學(xué)生參與討論的積極性低于前排。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師用“安靜三秒”手勢(shì)控制喧嘩。時(shí)間分配精準(zhǔn)，寫景部分用時(shí)12分鐘，抒情部分20分鐘，符合七年級(jí)認(rèn)知負(fù)荷特點(diǎn)。但多媒體播放“書法作品”時(shí)因投影儀亮度不足導(dǎo)致部分學(xué)生看不清，教師及時(shí)調(diào)整角度化解問題。課堂節(jié)奏前緊后松，結(jié)尾5分鐘討論環(huán)節(jié)因時(shí)間緊迫略顯倉(cāng)促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，朗誦音頻幫助學(xué)生把握詞韻，歷史圖片輔助理解“封狼居胥”的典故。但技術(shù)支持存在不足，如詞句賞析環(huán)節(jié)未用“文本對(duì)比工具”突出“山舞銀蛇”與“原馳蠟象”的句式差異，導(dǎo)致學(xué)生需依賴教師板書進(jìn)行歸納。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)上，但需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容的高度契合度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞部編版七年級(jí)上冊(cè)《沁園春雪》的教學(xué)要求設(shè)定。目標(biāo)包含三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)（理解詞的上闋寫景特點(diǎn)及下闋抒情手法）、能力目標(biāo)（掌握鑒賞詩(shī)詞的語言藝術(shù)和思想內(nèi)涵）、情感目標(biāo)（感受毛澤東的豪邁氣魄和革命情懷）。從課堂實(shí)際來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。知識(shí)目標(biāo)方面，通過小組討論和教師點(diǎn)撥，85%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述“千里冰封，萬里雪飄”的意境，并說出“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的象征意義。能力目標(biāo)達(dá)成體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)“煉字”問題的分析上，例如對(duì)“嬌”“舞”“馳”等字的賞析，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合語境解釋其表達(dá)效果，部分學(xué)生甚至能遷移到其他詩(shī)詞的鑒賞中。情感目標(biāo)方面，課堂氛圍整體積極向上，學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)普遍表現(xiàn)出對(duì)詞作的喜愛，特別是在探討“江山如此多嬌”時(shí)，有學(xué)生主動(dòng)分享自己描繪雪景的體驗(yàn)，體現(xiàn)了審美情感的激發(fā)。但目標(biāo)的達(dá)成也存在個(gè)體差異，約15%的學(xué)生對(duì)詞中用典的理解較為模糊，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，教師通過板書和思維導(dǎo)圖的方式，將“寫景—抒情—用典—抒情”的層次清晰呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立了完整的知識(shí)框架。具體知識(shí)點(diǎn)方面，學(xué)生對(duì)“詞牌”“意象”“對(duì)仗”等概念掌握較為扎實(shí)，課堂提問中能準(zhǔn)確復(fù)述“上下闋的過渡句是‘須晴日’”等細(xì)節(jié)。技能的掌握程度體現(xiàn)在語言運(yùn)用上，學(xué)生在續(xù)寫詞句的環(huán)節(jié)中，有學(xué)生模仿“山舞銀蛇”的句式創(chuàng)作“河奔玉帶”，展現(xiàn)了初步的仿寫能力。但技能的熟練度仍有提升空間，部分學(xué)生在討論“‘惜’字的情感色彩”時(shí)，因缺乏典故積累而表述籠統(tǒng)，反映出對(duì)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)需進(jìn)一步加強(qiáng)。教師通過“補(bǔ)充‘秦皇漢武’的功過對(duì)比”等拓展環(huán)節(jié)，試圖強(qiáng)化知識(shí)記憶，但效果因時(shí)間限制未能充分顯現(xiàn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，教師通過播放不同版本的朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞作的韻律美，部分學(xué)生因激昂的旋律而站起跟讀，表現(xiàn)出對(duì)詩(shī)詞的共鳴。態(tài)度上，學(xué)生在討論“為什么詞人批評(píng)古代帝王”時(shí)，能結(jié)合歷史背景理性分析，體現(xiàn)了批判性思維的萌芽。價(jià)值觀方面，課堂對(duì)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的解讀，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“當(dāng)代青年責(zé)任”的認(rèn)同感，有學(xué)生在作業(yè)中表示“要像詞人一樣胸懷天下”。但價(jià)值觀的滲透存在顯性化傾向，部分討論環(huán)節(jié)過于聚焦文本本身，對(duì)“如何將詞作精神內(nèi)化為行動(dòng)”的引導(dǎo)不夠深入。教師嘗試通過“假如你是詩(shī)人”的情境創(chuàng)設(shè)，但學(xué)生回答多停留在想象層面，缺乏與現(xiàn)實(shí)的連接。此外，課堂對(duì)毛澤東個(gè)人經(jīng)歷的補(bǔ)充較少，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)該詞創(chuàng)作的時(shí)代背景理解不足，影響了價(jià)值觀教育的深度?？傮w而言，情感態(tài)度價(jià)值觀的促進(jìn)效果是正向的，但需在后續(xù)教學(xué)中注重隱性化、生活化的設(shè)計(jì)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一次符合新課標(biāo)要求的初中語文鑒賞課示范。授課教師張華展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的課堂駕馭能力，教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞《沁園春雪》的核心價(jià)值展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)資源的整合運(yùn)用上。教師不僅利用了傳統(tǒng)的教材、地圖、畫像等教具，還恰當(dāng)引入了朗誦音頻、書法作品和多媒體課件，特別是將中國(guó)歷代帝王畫像與詞中“惜秦皇漢武”的批判性態(tài)度相結(jié)合，視覺化地強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞作思想內(nèi)涵的理解。此外，課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)富有層次，從個(gè)體朗讀到小組討論，再到全班展示，逐步提升了學(xué)生的參與深度。教師對(duì)文本的解讀深入淺出，如通過“嬌”“舞”“馳”等字的具象化分析，將抽象的語言藝術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的審美體驗(yàn)。課堂氛圍積極活躍，學(xué)生在多次朗讀和討論中展現(xiàn)了較高的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)毛澤東詩(shī)詞的豪邁氣魄有了直觀感受，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）深化技術(shù)融合，優(yōu)化呈現(xiàn)方式**。當(dāng)前多媒體使用仍以輔助呈現(xiàn)為主，未來可探索更具交互性的技術(shù)手段。例如，在賞析“山舞銀蛇，原馳蠟象”時(shí)，可運(yùn)用動(dòng)態(tài)演示軟件模擬雪景與群山的動(dòng)態(tài)變化，增強(qiáng)意象的沖擊力；在討論“數(shù)風(fēng)流人物”時(shí)，可使用思維導(dǎo)圖軟件實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)“今朝”概念的集體建構(gòu)。此外，需確保技術(shù)設(shè)備的穩(wěn)定性，提前測(cè)試投影儀亮度與音響效果，避免因技術(shù)故障影響教學(xué)節(jié)奏。

**（2）加強(qiáng)學(xué)情分析，實(shí)施分層教學(xué)**。本節(jié)課中，部分學(xué)生對(duì)“封狼居胥”“勒石燕然”等典故的理解存在困難，反映出對(duì)歷史背景的鋪墊不足。后續(xù)教學(xué)可增加課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生搜集相關(guān)帝王典故的資料，或設(shè)計(jì)“歷史知識(shí)小卡片”作為課堂搶答環(huán)節(jié)，降低認(rèn)知負(fù)荷。對(duì)于文言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可提供“詞句注釋對(duì)比表”，幫助其建立文本與語境的聯(lián)系；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，則可布置拓展閱讀（如《沁園春·長(zhǎng)沙》），培養(yǎng)其自主探究能力。

**（3）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一**。當(dāng)前價(jià)值觀教育略顯表面化，建議在解讀“還看今朝”時(shí)，結(jié)合當(dāng)代青年案例（如冬奧冠軍、抗疫志愿者）進(jìn)行情境遷移，讓學(xué)生討論“如何在自己的領(lǐng)域成為‘風(fēng)流人物’”?？稍O(shè)計(jì)“詩(shī)詞精神實(shí)踐日志”，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)如何將詞作的進(jìn)取精神應(yīng)用于學(xué)習(xí)或生活中，使價(jià)值觀教育從課堂延伸至課外。此外，教師需注意避免說教式表達(dá)，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，如“如果生活在古代，你會(huì)如何評(píng)價(jià)秦始皇的功過？”“為什么詞人認(rèn)為‘只識(shí)彎弓射大雕’不可??？”等，激發(fā)學(xué)生的辯證思維。

**（4）優(yōu)化時(shí)間管理，平衡容量與深度**。本節(jié)課在講解“用典”部分用時(shí)略長(zhǎng)，導(dǎo)致結(jié)尾討論環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。建議采用“主次內(nèi)容取舍法”，將“秦皇漢武”的典故作為基礎(chǔ)信息推送至預(yù)習(xí)單，課堂聚焦“‘惜’字的多重含義”和“諷刺手法的運(yùn)用”，其余內(nèi)容可通過“知識(shí)拓展角”（課后線上資源）補(bǔ)充。同時(shí)，可引入“番茄工作法”調(diào)控環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，如規(guī)定討論環(huán)節(jié)為8分鐘，由計(jì)時(shí)員提醒，確保各環(huán)節(jié)緊湊推進(jìn)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤。計(jì)劃在兩周后進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：技術(shù)融合的實(shí)效性（如動(dòng)態(tài)演示軟件的應(yīng)用效果）、分層教學(xué)策略的落實(shí)情況（通過課堂觀察和作業(yè)分析評(píng)估）、價(jià)值觀教育的深化程度（收集學(xué)生實(shí)踐日志作為佐證）。同時(shí)，教研組可提供針對(duì)性支持措施：

**（1）技術(shù)培訓(xùn)**。邀請(qǐng)學(xué)校信息技術(shù)教師開展“詩(shī)詞教學(xué)中的多媒體設(shè)計(jì)”工作坊，指導(dǎo)教師運(yùn)用“交互式白板”“在線協(xié)作平臺(tái)”等工具開發(fā)教學(xué)資源。

**（2）集體備課**。圍繞“如何處理詩(shī)詞中的典故問題”開展專題研討，分享