人教版八年級(jí)上冊(cè)物理第二節(jié)《運(yùn)動(dòng)的描述》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月12日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為物理，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《運(yùn)動(dòng)的描述》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為物理教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念、參照物的選擇、運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括小車、刻度尺、秒表等，多媒體課件展示了相關(guān)動(dòng)畫和圖表，輔助學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過生活實(shí)例導(dǎo)入新課，如“火車行駛”“行人行走”等，引發(fā)學(xué)生思考“什么是運(yùn)動(dòng)”，效果良好，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。展開階段，教師采用講授與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，首先講解機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，隨后組織學(xué)生進(jìn)行“選擇參照物判斷物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的實(shí)驗(yàn)，分組觀察并記錄數(shù)據(jù)。部分小組因?qū)⒄瘴锢斫獠磺瀹a(chǎn)生爭(zhēng)議，教師及時(shí)引導(dǎo)并總結(jié)“運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的”，課堂互動(dòng)活躍。結(jié)束階段，教師通過課堂小結(jié)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并布置作業(yè)：觀察家中物體運(yùn)動(dòng)并記錄參照物，時(shí)間分配合理，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“如果選擇地面為參照物，桌子是運(yùn)動(dòng)的嗎？”，學(xué)生反應(yīng)積極，約80%的學(xué)生能夠正確回答問題。小組討論中，學(xué)生分工明確，合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，但個(gè)別小組討論偏離主題，教師通過巡視及時(shí)糾正。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度良好，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生操作認(rèn)真，記錄數(shù)據(jù)仔細(xì)。合作學(xué)習(xí)方面，多數(shù)小組能夠有效溝通，但部分學(xué)生存在依賴現(xiàn)象，教師通過“小組評(píng)價(jià)”機(jī)制促進(jìn)均等參與。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神、手勢(shì)等方式進(jìn)行隱性管理。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)各環(huán)節(jié)時(shí)間控制精準(zhǔn)，無拖沓現(xiàn)象。課堂節(jié)奏適中，過渡自然，如從理論講解到實(shí)驗(yàn)操作的銜接流暢。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體課件通過動(dòng)畫演示“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”，直觀性強(qiáng)，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生通過平板電腦記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)上傳至教師平臺(tái)，便于教師了解學(xué)情。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但部分設(shè)備操作較慢，影響課堂效率，建議優(yōu)化技術(shù)培訓(xùn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)和參照物的概念，理解運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，能判斷簡(jiǎn)單物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”展開。通過課堂觀察和作業(yè)分析，85%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述機(jī)械運(yùn)動(dòng)的含義，并能舉例說明參照物的重要性。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，90%的學(xué)生能夠根據(jù)選定的參照物正確判斷小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，表明大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)。然而，少數(shù)學(xué)生在遷移應(yīng)用方面存在不足，如當(dāng)參照物發(fā)生變化時(shí)，難以靈活分析運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，反映出對(duì)概念理解的深度不夠。目標(biāo)達(dá)成整體良好，但對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和差異化指導(dǎo)仍需加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)理解方面，學(xué)生普遍能夠記住“運(yùn)動(dòng)是物體位置的變化”這一核心定義，但對(duì)“參照物必須是相對(duì)靜止的物體”這一細(xì)節(jié)的掌握不夠牢固。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中混淆了“絕對(duì)運(yùn)動(dòng)”和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，說明對(duì)“相對(duì)性”的理解停留在表面，未能深入到哲學(xué)層面。在技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)操作能力普遍較強(qiáng)，學(xué)生能夠熟練使用刻度尺和秒表測(cè)量位移和時(shí)間，但數(shù)據(jù)分析能力有待提升，如多數(shù)學(xué)生僅記錄原始數(shù)據(jù)，缺乏對(duì)數(shù)據(jù)變化的規(guī)律性總結(jié)。教師通過“對(duì)比分析”任務(wù)強(qiáng)化技能訓(xùn)練，但時(shí)間分配略顯倉促，建議增加獨(dú)立思考環(huán)節(jié)。此外，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的持久性有待檢驗(yàn)，課后提問顯示，部分學(xué)生對(duì)“參照物選擇原則”的遺忘率較高，建議增加重復(fù)性練習(xí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極效果。首先，教師通過生活實(shí)例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，課堂提問和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的參與度較高，反映出學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣濃厚。其次，小組合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽不同意見、協(xié)商解決方案，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，部分小組在實(shí)驗(yàn)失敗后主動(dòng)調(diào)整方法，體現(xiàn)了科學(xué)探究精神。但情感態(tài)度的深層培養(yǎng)仍顯不足，如部分學(xué)生在討論時(shí)存在“唯結(jié)果論”傾向，忽視過程思考，教師對(duì)此引導(dǎo)不夠充分。此外，實(shí)驗(yàn)中暴露出的小組分工不均問題，反映出部分學(xué)生責(zé)任意識(shí)薄弱，建議增加“個(gè)人貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)”機(jī)制。價(jià)值觀方面，教師通過“交通規(guī)則中的參照物選擇”案例，滲透了物理與生活的聯(lián)系，但未能進(jìn)一步拓展到“科技發(fā)展與社會(huì)責(zé)任”的討論，對(duì)價(jià)值觀的引導(dǎo)深度有限?？傮w而言，課程對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神培養(yǎng)具有正向作用，但需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化情感態(tài)度的滲透。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一堂符合新課標(biāo)要求的物理課。教師教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，邏輯清晰，能夠圍繞“運(yùn)動(dòng)的描述”核心概念展開教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)方法的多樣性，教師將講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法有機(jī)結(jié)合，尤其實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)合理，通過動(dòng)手操作幫助學(xué)生直觀理解“參照物”和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”等抽象概念，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。此外，教師善于利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，如“乘坐高鐵時(shí)窗外的樹木是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的”，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念。課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，大部分學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，展現(xiàn)了較高的學(xué)習(xí)積極性。多媒體技術(shù)的運(yùn)用也較為恰當(dāng)，動(dòng)畫演示和實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋等功能輔助了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升了課堂效率。總體而言，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，為后續(xù)教學(xué)提供了有益參考。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）深化概念理解，強(qiáng)化“相對(duì)性”的深度教學(xué)。當(dāng)前學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”的理解多停留在表面，建議增加對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，如“火車車廂內(nèi)站立的人相對(duì)于車廂是靜止的，但相對(duì)于地面是運(yùn)動(dòng)的”，引導(dǎo)學(xué)生分析不同參照物下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)差異。同時(shí)，可設(shè)計(jì)“思想實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，如“假設(shè)地球不轉(zhuǎn)動(dòng)，太陽是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的”，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間。此外，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中增加“解釋矛盾現(xiàn)象”任務(wù)，如“為什么兩人選擇不同參照物會(huì)得出相反結(jié)論？”，促使學(xué)生從本質(zhì)上把握相對(duì)性原理。

（2）優(yōu)化差異化教學(xué)，關(guān)注學(xué)困生成長。課堂觀察顯示，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析方面存在困難，建議在課前增加預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如提供參照物選擇的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)困生建立知識(shí)框架。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可實(shí)施“結(jié)對(duì)幫扶”模式，安排能力較強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助組內(nèi)成員，教師則通過巡視提供針對(duì)性指導(dǎo)。課后作業(yè)設(shè)計(jì)分層，基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，拓展題供學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

（3）加強(qiáng)情感態(tài)度的滲透，培養(yǎng)科學(xué)精神。當(dāng)前課程在科學(xué)探究精神的培養(yǎng)方面略顯不足，建議在實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析原因并調(diào)整方案，而非直接提供答案?？稍鲈O(shè)“反思與改進(jìn)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤及改正措施，強(qiáng)化批判性思維。此外，結(jié)合“參照物選擇在生活中的應(yīng)用”案例，如“飛機(jī)投彈時(shí)如何選擇參照物”，滲透“科學(xué)服務(wù)于社會(huì)”的價(jià)值觀教育，提升課程的育人功能。

（4）提升技術(shù)使用效率，優(yōu)化課堂管理。部分學(xué)生因操作多媒體設(shè)備耗時(shí)較長，影響課堂節(jié)奏，建議在課前進(jìn)行設(shè)備培訓(xùn)，或采用平板電腦等更便捷的交互工具。教師可預(yù)設(shè)技術(shù)故障預(yù)案，如準(zhǔn)備備用設(shè)備或簡(jiǎn)化教學(xué)流程，確保技術(shù)支持與教學(xué)目標(biāo)的匹配性。同時(shí)，加強(qiáng)課堂時(shí)間的動(dòng)態(tài)調(diào)控，如發(fā)現(xiàn)某個(gè)環(huán)節(jié)討論冗長，可適時(shí)引導(dǎo)至下一環(huán)節(jié)，避免時(shí)間分配失衡。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研究八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尤其關(guān)注抽象概念的具象化教學(xué)策略?？啥嘤^摩優(yōu)秀同課異構(gòu)課，學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。此外，建立“教學(xué)反思日志”，每日記錄課堂中的成功與不足，長期積累后形成改進(jìn)方案。學(xué)校可組織“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)”，共同探討實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑，提升整體教學(xué)水平。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃在兩周后進(jìn)行第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

（1）相對(duì)性概念教學(xué)的深度是否提升，如是否增加了對(duì)比實(shí)驗(yàn)或思想實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；

（2）差異化教學(xué)措施的實(shí)施效果，如學(xué)困生的參與度和學(xué)習(xí)成果；

（3）情感態(tài)度培養(yǎng)的融入方式，如科學(xué)探究精神的培養(yǎng)是否自然；

（4）技術(shù)使用的流暢度，以及課堂時(shí)間的分配合理性。

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