統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《散步》精美聽(tīng)評(píng)課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《散步》課文解讀。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，通過(guò)觀摩課堂了解七年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力及教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《散步》的主題展開(kāi)，分為導(dǎo)入、文本分析、主題探討、課堂總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材版本明確，配套PPT包含課文插圖及生字詞解釋，教具方面準(zhǔn)備了相關(guān)圖片用于情境創(chuàng)設(shè)。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容高度契合，為課堂互動(dòng)提供了技術(shù)支持。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段

導(dǎo)入方式采用生活情境創(chuàng)設(shè)法，教師通過(guò)展示家庭散步的照片提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谏⒉綍r(shí)遇到過(guò)選擇困難嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后自然過(guò)渡到課文主題。導(dǎo)入效果較好，約三分之二學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，課堂氛圍活躍，但部分學(xué)生注意力分散，可能與課前準(zhǔn)備活動(dòng)有關(guān)。

（2）展開(kāi)階段

教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，用PPT展示生字詞，并逐句講解重點(diǎn)句子的含義，如“分歧”“責(zé)任”等關(guān)鍵詞的語(yǔ)境分析。接著采用小組討論形式，讓學(xué)生分析文中人物（“我”“母親”“妻子”“兒子”）的性格特點(diǎn)，教師提供討論提綱，但部分小組討論偏離主題。在主題探討環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“孝道”與“家庭責(zé)任”的關(guān)系，結(jié)合課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，但時(shí)間分配略顯倉(cāng)促，未能充分展開(kāi)。

（3）結(jié)束階段

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)以教師提問(wèn)為主，如“本文通過(guò)什么手法表現(xiàn)家庭溫情？”學(xué)生回答較為零散，教師未能有效整合。作業(yè)布置方面，要求學(xué)生仿寫一段家庭生活場(chǎng)景，但未說(shuō)明具體要求，部分學(xué)生表示無(wú)從下手。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師平均每分鐘提問(wèn)2-3次，但問(wèn)題多為基礎(chǔ)性理解題，深度探究較少。學(xué)生參與度不均衡，活躍學(xué)生占比約40%，沉默學(xué)生較多，教師雖多次點(diǎn)名，但未能有效帶動(dòng)全體學(xué)生。討論環(huán)節(jié)中，教師主導(dǎo)較多，學(xué)生自主發(fā)言較少，互動(dòng)質(zhì)量有待提升。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性一般，約60%學(xué)生能跟隨教師思路，但部分學(xué)生在分析人物形象時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不明確，個(gè)別小組僅少數(shù)學(xué)生發(fā)言，合作效果不理想。教師雖安排了小組合作，但未提供具體指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以有效協(xié)作。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，大部分學(xué)生能遵守課堂規(guī)范，但個(gè)別學(xué)生偷偷使用手機(jī)。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯趕工。課堂節(jié)奏控制方面，教師對(duì)討論環(huán)節(jié)的把握不足，未能及時(shí)調(diào)整方向，影響教學(xué)進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，PPT演示直觀清晰，圖片輔助理解生字詞效果顯著。但技術(shù)運(yùn)用仍存在局限，如未利用在線互動(dòng)平臺(tái)收集學(xué)生答案，導(dǎo)致反饋不及時(shí)。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用有限，多數(shù)技術(shù)手段僅用于展示而非互動(dòng)，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，預(yù)設(shè)了三個(gè)主要目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，分析人物形象，體會(huì)家庭溫情與孝道。目標(biāo)適切性方面，基礎(chǔ)目標(biāo)（如字詞掌握、情節(jié)理解）基本達(dá)成，但深度目標(biāo)（如結(jié)合現(xiàn)實(shí)談孝道）達(dá)成度有限。通過(guò)課堂觀察，約70%的學(xué)生能夠復(fù)述課文大意，識(shí)別主要人物，但僅約40%的學(xué)生能較深入地分析“我”在文中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教師對(duì)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)貫穿始終，但學(xué)生目標(biāo)的內(nèi)化程度不高，部分學(xué)生回答問(wèn)題停留在表面。目標(biāo)達(dá)成存在差異，與教師提問(wèn)的層次性不足有關(guān)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面

字詞掌握情況較好，教師通過(guò)PPT展示和反復(fù)講解，大部分學(xué)生能正確書寫“分歧”“分歧”“霎時(shí)”等生字，并能結(jié)合語(yǔ)境解釋“責(zé)任”“分歧”的含義。但部分學(xué)生對(duì)“分歧”的理解仍停留在字面意思，未能結(jié)合全文分析人物態(tài)度。句子理解方面，教師對(duì)重點(diǎn)句的分析較為細(xì)致，如“其實(shí)每個(gè)人的父母都希望孩子為自己活一次”，但學(xué)生自主分析能力較弱，多數(shù)依賴教師引導(dǎo)。段落分析環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)比“母親要走大路”“兒子要走小路”的描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)選擇背后的情感，但學(xué)生歸納總結(jié)能力不足，多數(shù)回答簡(jiǎn)單重復(fù)原文。

（2）技能掌握方面

閱讀技能方面，教師通過(guò)逐句解析培養(yǎng)學(xué)生概括能力，但學(xué)生自主閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成。部分學(xué)生仍習(xí)慣被動(dòng)接受信息，未能主動(dòng)圈點(diǎn)勾畫。分析能力方面，小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了人物形象分析任務(wù)，但學(xué)生分析角度單一，多局限于外貌或行為，未能結(jié)合語(yǔ)言描寫進(jìn)行深度挖掘。教師雖提供了討論提綱，但提綱設(shè)計(jì)不夠開(kāi)放，限制學(xué)生思維。寫作技能方面，仿寫作業(yè)要求學(xué)生描寫家庭生活場(chǎng)景，但未提供具體范例，部分學(xué)生無(wú)從下筆，顯示出對(duì)寫作方法的遷移應(yīng)用能力不足。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透較為自然，通過(guò)文本分析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)家庭溫情。教師多次強(qiáng)調(diào)“孝道”主題，如提問(wèn)“為什么‘我’最終選擇走大路”，引導(dǎo)學(xué)生理解責(zé)任與愛(ài)的關(guān)系，部分學(xué)生能聯(lián)系自身家庭經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，顯示出一定的情感共鳴。但價(jià)值觀引導(dǎo)較為淺層，未能深入探討現(xiàn)代家庭中的孝道觀念，學(xué)生思考停留在傳統(tǒng)認(rèn)知層面。課堂氛圍整體積極，學(xué)生對(duì)家庭話題表現(xiàn)出興趣，但價(jià)值觀的深度塑造不足。教師可通過(guò)拓展討論（如“當(dāng)代年輕人如何理解孝道”）深化主題，但本節(jié)課未涉及。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師雖強(qiáng)調(diào)“互相幫助”，但未結(jié)合文本具體情境展開(kāi)，價(jià)值觀滲透缺乏針對(duì)性。作業(yè)布置雖要求仿寫家庭場(chǎng)景，但未明確情感要求，導(dǎo)致學(xué)生寫作重形式輕內(nèi)涵。整體而言，課堂促進(jìn)了學(xué)生對(duì)家庭溫情的初步認(rèn)同，但對(duì)價(jià)值觀的全面塑造效果有限。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《散步》的主題展開(kāi)教學(xué)，課堂氛圍較為活躍，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是PPT課件的設(shè)計(jì)直觀實(shí)用，能夠有效輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容。例如，通過(guò)圖片展示幫助學(xué)生記憶生字詞，利用表格梳理人物關(guān)系，這些設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注。此外，教師能夠結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考家庭溫情與孝道，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，具有一定的教育意義。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用生活情境創(chuàng)設(shè)法，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生能夠積極回應(yīng)教師提問(wèn)，顯示出較好的課堂互動(dòng)效果?？傮w而言，本節(jié)課在教學(xué)資源運(yùn)用和課堂導(dǎo)入方面表現(xiàn)出色，為七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

（1）教學(xué)目標(biāo)需進(jìn)一步聚焦與分層

當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為全面，但實(shí)施過(guò)程中部分目標(biāo)達(dá)成度不高，尤其是深度目標(biāo)的達(dá)成存在明顯差距。建議教師在未來(lái)教學(xué)中，更加聚焦核心目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。例如，可以將“理解課文內(nèi)容”作為基礎(chǔ)目標(biāo)，要求所有學(xué)生掌握；將“分析人物形象”作為中等目標(biāo)，要求大部分學(xué)生能夠完成；將“結(jié)合現(xiàn)實(shí)談孝道”作為拓展目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生深入思考。在課堂提問(wèn)和討論設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)明確不同問(wèn)題的難度層次，確保不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能參與其中。此外，教師應(yīng)在課堂開(kāi)始時(shí)明確告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在結(jié)束時(shí)進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成情況的小結(jié)，增強(qiáng)目標(biāo)的導(dǎo)向性和達(dá)成感。

（2）教學(xué)方法需更加注重學(xué)生主體性

當(dāng)前課堂以教師講授為主，學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)積極性不足。建議教師在未來(lái)教學(xué)中，增加學(xué)生自主閱讀和分析的時(shí)間，例如，可以設(shè)計(jì)“默讀思考”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨(dú)立分析某一自然段的內(nèi)容；或采用“閱讀單”的形式，提供明確的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理文本信息。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)明確小組任務(wù)和分工，并提供具體的合作指導(dǎo)。例如，可以設(shè)計(jì)“角色扮演”“辯論賽”等互動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中深入理解文本。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維，而非僅僅回答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)“問(wèn)題銀行”的方式，收集學(xué)生的疑問(wèn)并在課堂上進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。

（3）教學(xué)技術(shù)需向互動(dòng)性發(fā)展

當(dāng)前課堂對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用較為基礎(chǔ)，主要停留在PPT展示和圖片輔助層面，未能充分發(fā)揮技術(shù)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)。建議教師在未來(lái)教學(xué)中，嘗試?yán)迷诰€互動(dòng)平臺(tái)（如希沃白板、學(xué)習(xí)通等）增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。例如，可以通過(guò)投票功能收集學(xué)生對(duì)人物形象的分析意見(jiàn)；利用拖拽功能讓學(xué)生排序課文情節(jié)；或通過(guò)在線答題系統(tǒng)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞、句子的掌握情況。這些技術(shù)手段能夠提供即時(shí)的反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)也能提高學(xué)生的參與度。此外，教師可以探索將VR/AR技術(shù)應(yīng)用于情境創(chuàng)設(shè)，例如，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬散步場(chǎng)景，讓學(xué)生更直觀地感受文本中的情感，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（4）價(jià)值觀引導(dǎo)需結(jié)合現(xiàn)實(shí)拓展

當(dāng)前課堂對(duì)“孝道”等價(jià)值觀的引導(dǎo)較為淺層，未能與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生有效聯(lián)系。建議教師在未來(lái)教學(xué)中，增加價(jià)值觀引導(dǎo)的深度和廣度。例如，可以在文本分析的基礎(chǔ)上，引入更多元的家庭故事或社會(huì)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“孝道”在不同時(shí)代、不同文化背景下的表現(xiàn)?？梢栽O(shè)計(jì)“假如我是文中的‘我’，我會(huì)如何選擇？”等開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表觀點(diǎn)。此外，教師可以通過(guò)寫作延伸活動(dòng)，要求學(xué)生撰寫“我的家庭故事”或“與父母的一次分歧”等主題作文，將文本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，深化價(jià)值觀的內(nèi)化過(guò)程。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估教學(xué)改進(jìn)的效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課

在教師根據(jù)本次評(píng)課意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)后，安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況。第二次聽(tīng)課應(yīng)聚焦于教師提出的問(wèn)題，例如教學(xué)方法的變化、學(xué)生參與度的提升等，通過(guò)對(duì)比分析評(píng)估改進(jìn)效果。同時(shí)，可以邀請(qǐng)其他教師共同參與，形成集體觀察意見(jiàn)，為教師提供更全面的反饋。

（2）提供教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)

針對(duì)教師本次課堂中目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，提供具體的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)?？梢越M織小型教研活動(dòng)，分享優(yōu)秀的教學(xué)案例，或邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行專題講座，幫助教師掌握分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略。此外，可以提供教學(xué)設(shè)計(jì)模板或工具，幫助教師優(yōu)化教學(xué)流程。

（3）開(kāi)展同伴互助

鼓勵(lì)教師與同年級(jí)或其他備課組的教師開(kāi)展同伴互助，定期進(jìn)行集體備課和教學(xué)研討。通過(guò)分享教學(xué)資源、交流教學(xué)