一年級數(shù)學(xué)上冊聽評課記錄《1.2比多少》32-人教版一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教一年級數(shù)學(xué)上冊《1.2比多少》一課，教學(xué)內(nèi)容選自人教版教材第一單元。本節(jié)課旨在通過直觀操作和比較活動，幫助學(xué)生初步理解“多”“少”的概念，建立初步的數(shù)感，為后續(xù)學(xué)習(xí)比較大小和加減法運算奠定基礎(chǔ)。課堂上，張老師創(chuàng)設(shè)了“小動物做游戲”的情境，利用圖片、學(xué)具等資源，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、操作等活動，感知數(shù)量的多少。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，符合一年級學(xué)生的認知特點。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色卡片、小動物圖片等，能夠有效支持教學(xué)活動的開展。教材內(nèi)容與教具搭配合理，如用直觀的圖片展示“誰多誰少”，幫助學(xué)生建立形象思維。多媒體課件制作簡潔明了，動畫效果適度，能夠吸引學(xué)生注意力，但部分動畫節(jié)奏稍快，對個別注意力不集中的學(xué)生稍有干擾。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式較為生動，張老師通過展示“小兔和小鹿拔蘿卜”的圖片，提問“誰拔得多，誰拔得少”，引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，能夠自然過渡到本節(jié)課的主題，但提問的層次性稍弱，對學(xué)困生的引導(dǎo)不足。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為豐富，包括直觀演示、動手操作、小組討論等。在比較“小雞和小鴨”數(shù)量時，張老師讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺，并說出“誰多誰少”，這一環(huán)節(jié)能有效調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。但部分教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡不夠流暢，如從“觀察圖片”到“動手操作”的銜接時間稍短，部分學(xué)生未能及時完成學(xué)具的擺放。此外，課堂提問的開放性不足，多數(shù)問題為封閉式提問，限制了學(xué)生的思維拓展。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)較為簡潔，張老師通過“今天我們學(xué)習(xí)了什么”的提問，幫助學(xué)生梳理知識點，但未能充分聯(lián)系生活實際，如“生活中哪些地方會用到比較多少”。作業(yè)布置較為基礎(chǔ)，以課本練習(xí)為主，缺乏拓展性題目，未能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，張老師能關(guān)注到每一位學(xué)生，及時糾正錯誤。但在互動過程中，教師的主導(dǎo)性較強，學(xué)生的主動提問較少。部分學(xué)生回答問題時較為被動，如被點名回答問題的學(xué)生能正確表達，但未被點名的學(xué)生較少主動參與。小組討論環(huán)節(jié)的參與度不均衡，部分小組討論熱烈，而部分小組僅少數(shù)學(xué)生發(fā)言，未能實現(xiàn)全員參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對直觀教具和游戲活動表現(xiàn)出濃厚興趣。在動手操作環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠認真擺放學(xué)具，并能用簡單的語言描述“多”“少”。但個別學(xué)生注意力不夠集中，如課堂中偶爾出現(xiàn)玩學(xué)具或與同學(xué)小聲交談的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，部分小組能夠分工合作，共同完成任務(wù)，但仍有小組存在分工不明確、個別學(xué)生游離于活動之外的情況。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，大部分學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但個別學(xué)生偶爾出現(xiàn)小動作。時間分配較為合理，導(dǎo)入、展開、總結(jié)等環(huán)節(jié)時間控制得當(dāng)，但部分教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏稍快，如“比較多少”的練習(xí)時間不足，部分學(xué)生未能充分練習(xí)。課堂節(jié)奏控制方面，教師對學(xué)生的回答時間把握不夠精準(zhǔn)，有時急于推進下一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生思考時間不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件能夠輔助教學(xué)，但部分動畫效果與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強，如“小動物跳舞”的動畫與“比較多少”的主題關(guān)聯(lián)較弱。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在直觀展示和情境創(chuàng)設(shè)上，但未能充分發(fā)揮技術(shù)的交互性，如缺乏在線答題或互動反饋環(huán)節(jié)，限制了學(xué)生對知識的即時檢測。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確且適切，符合一年級學(xué)生的認知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)目標(biāo)主要包括：通過直觀情境和操作活動，使學(xué)生初步感知“多”“少”的含義，能夠識別簡單物體集合的多少；初步體驗比較的過程，培養(yǎng)觀察和比較的能力。從課堂觀察和隨堂練習(xí)來看，大部分學(xué)生達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過“誰拔得多，誰拔得少”的問題，約90%的學(xué)生能夠快速反應(yīng)并指出答案；在展開環(huán)節(jié)，當(dāng)要求學(xué)生用學(xué)具擺出“比XX多”或“比XX少”的集合時，大部分學(xué)生能夠正確操作并描述。然而，目標(biāo)的達成度存在個體差異，約10%的學(xué)生在區(qū)分接近的數(shù)量時仍存在困難，如3個和4個的多少，需要教師或同伴的反復(fù)提醒。此外，目標(biāo)中對“初步體驗比較過程”的達成度評估不夠充分，課堂主要停留在結(jié)果比較，學(xué)生對比較方法的理解較為淺顯。

2.知識掌握

學(xué)生對“多”“少”知識點的理解和記憶情況總體良好。通過直觀教具和動手操作，學(xué)生能夠建立起“多”“少”的表象，并能用語言簡單表達。例如，在比較“小雞和小鴨”時，多數(shù)學(xué)生能夠說出“小雞多，小鴨少”，并能解釋理由“因為小雞有4個，小鴨有3個”。但在技能掌握方面存在不足，主要體現(xiàn)在比較方法的運用上。部分學(xué)生在比較兩個數(shù)量時，仍依賴點數(shù)而非估數(shù)，如面對較大數(shù)量（如6個和8個）時，仍需逐一對應(yīng)。此外，學(xué)生對“同樣多”的概念理解不夠深入，在判斷兩個集合是否“同樣多”時，部分學(xué)生僅通過外觀判斷而非實際操作驗證。練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計未能充分覆蓋不同層次的知識點，如基礎(chǔ)題較多，涉及逆向思維或抽象比較的題目較少，導(dǎo)致部分學(xué)有余力的學(xué)生未能得到充分挑戰(zhàn)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過游戲化教學(xué)和直觀操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，約80%的學(xué)生能夠積極參與課堂活動，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。在小組合作環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠主動承擔(dān)任務(wù)，如幫助同伴擺放學(xué)具，體現(xiàn)了初步的合作意識。其次，教師通過鼓勵性評價（如“你擺得真清楚”“觀察得很仔細”），增強了學(xué)生的自信心，部分平時不敢發(fā)言的學(xué)生在教師引導(dǎo)下嘗試表達。然而，情感態(tài)度的培育存在局限性。課堂氛圍雖較為活躍，但部分學(xué)生參與活動時表現(xiàn)出功利性，如為完成任務(wù)而快速擺放學(xué)具，缺乏對比較方法本身的探究興趣。此外，課堂未能充分滲透“比較在生活中應(yīng)用”的價值觀教育，如教師未引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么需要比較多少”，導(dǎo)致學(xué)生對知識意義的理解停留在表面。部分學(xué)生在比較活動中表現(xiàn)出競爭心態(tài)，而非合作意識，如搶奪學(xué)具或爭論答案，反映出教師對課堂文化引導(dǎo)的不足?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣和培養(yǎng)自信方面效果顯著，但在價值觀和深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，張老師能夠根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，采用直觀形象的教學(xué)方法，較好地完成了《1.2比多少》的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)生動有趣，通過“小動物做游戲”的主題，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用小動物圖片進行“拔蘿卜”的比較，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，使得抽象的“多”“少”概念變得具體可感。此外，教師注重學(xué)生的動手操作，提供學(xué)具讓學(xué)生實際擺一擺、比一比，符合該年齡段學(xué)生以具體形象思維為主的特點，有助于學(xué)生建立對數(shù)量的直觀感受。課堂氛圍較為活躍，大部分學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中，教師能關(guān)注到部分學(xué)困生，并給予適當(dāng)指導(dǎo)?？傮w而言，本節(jié)課體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重學(xué)生的主體性和體驗式學(xué)習(xí)，為低年級數(shù)學(xué)教學(xué)提供了較好的示范。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升目標(biāo)的層次性和針對性。目前教學(xué)目標(biāo)較為基礎(chǔ)，但對不同層次學(xué)生的要求體現(xiàn)不足。建議在目標(biāo)中增加“能用自己的方式（如點數(shù)、對應(yīng)）驗證‘多”“少’”等技能性目標(biāo)，并設(shè)計分層練習(xí)，如基礎(chǔ)層要求能比較5以內(nèi)的數(shù)量，提高層要求能比較10以內(nèi)的接近數(shù)量。同時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可增加“為什么需要比較”的簡單討論，初步滲透知識的應(yīng)用價值，提升目標(biāo)的深度。

（2）豐富教學(xué)方法，增強比較活動的思維含量。當(dāng)前教學(xué)主要依賴直觀比較和動手操作，對比較方法的提煉和抽象思維引導(dǎo)不足。建議增加“一一對應(yīng)”的比較方法教學(xué)，通過教具演示和學(xué)具操作，讓學(xué)生明確比較的步驟。例如，在比較“小雞和小鴨”時，引導(dǎo)學(xué)生“一只小雞對一只小鴨，再對，還有剩下的嗎？”，強化對應(yīng)思想。此外，可設(shè)計一些開放性比較任務(wù)，如“哪種水果多，哪種少，多幾個或少幾個？”，引導(dǎo)學(xué)生從“多”“少”進一步思考“多少”，為后續(xù)學(xué)習(xí)加減法做準(zhǔn)備。

（3）加強師生互動，促進學(xué)生的深度參與。當(dāng)前互動存在教師主導(dǎo)明顯、學(xué)生主動提問較少的問題。建議增加追問和開放性提問，如“你是怎么知道小鹿拔得多？除了數(shù)，還有其他方法嗎？”，鼓勵學(xué)生思考不同的比較策略。在小組討論環(huán)節(jié)，可提前設(shè)計明確的分工規(guī)則（如“誰記錄，誰匯報”），并加強巡視指導(dǎo)，確保每個學(xué)生參與其中。同時，可引入“學(xué)習(xí)伙伴”制度，讓能力較強的學(xué)生帶動學(xué)困生，提升互動的實效性。

（4）改進技術(shù)使用，提升技術(shù)的支持作用。當(dāng)前多媒體使用存在與教學(xué)關(guān)聯(lián)度不高、節(jié)奏過快的問題。建議簡化課件，聚焦核心教學(xué)內(nèi)容，如用清晰動畫展示“一一對應(yīng)”的比較過程。可適當(dāng)引入互動白板或在線答題工具，如讓學(xué)生拖動數(shù)字卡片進行比較，實現(xiàn)即時反饋和動態(tài)調(diào)整。技術(shù)使用的目的應(yīng)是為了輔助理解、突破難點，而非單純追求趣味性，需確保技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)的緊密契合。

（5）強化課堂管理，關(guān)注個體差異。對于個別注意力不集中的學(xué)生，教師可采取非言語提示（如眼神、手勢），或設(shè)計短時高密度的活動吸引其注意力。在時間分配上，需預(yù)留更多時間供學(xué)生操作和思考，特別是對學(xué)困生，避免因節(jié)奏過快導(dǎo)致其無法跟上?？蓢L試彈性時間安排，如基礎(chǔ)活動完成后，學(xué)有余力的學(xué)生可進行拓展任務(wù)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）聽課反饋：安排第二次聽課，重點關(guān)注教師對建議措施的落實情況，如目標(biāo)設(shè)定的改進、互動方式的優(yōu)化等。反饋時，不僅指出問題，更要肯定進步，并提供具體的改進方向。

（2）集體備課：組織同年級教師進行集體備課，圍繞“如何設(shè)計有效的比較活動”展開研討，分享教學(xué)資源和策略。鼓勵張老師與其他教師共同設(shè)計并試教改進后的教案，通過同伴互助提升教學(xué)設(shè)計能力。

（3）專業(yè)指導(dǎo)：邀請經(jīng)驗豐富的骨干教師或教研員進行專題指導(dǎo)，如“低年級數(shù)學(xué)比較教學(xué)的策略與方法”，幫助教師深化對教學(xué)