部編版八年級語文上冊《短文二篇：答謝中書書》第1課時聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師為張明，學(xué)科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為部編版八年級語文上冊《短文二篇：答謝中書書》第一課時。聽課人員為李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在了解教師在古詩文教學(xué)中的導(dǎo)入方法、文本解讀策略以及學(xué)生文言文初步學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供參考。課堂圍繞《答謝中書書》展開，重點在于引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章意境，掌握基本文言詞匯，為后續(xù)深入理解文本奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞《答謝中書書》的教學(xué)目標設(shè)計了導(dǎo)入、文本解讀、互動探究等環(huán)節(jié)，符合八年級學(xué)生的認知特點。教學(xué)資源準備較為充分，教材使用規(guī)范，配備了相關(guān)的古詩文背景資料，并通過多媒體展示了作者陶弘景的生平簡介和山水畫作品，為理解文本提供了直觀支持。教具方面，教師準備了重點字詞的注釋卡片，便于學(xué)生隨時查閱，但未準備相關(guān)的輔助性練習(xí)題，可能影響課后鞏固效果。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“山水之美”為切入點導(dǎo)入新課，通過展示幾幅經(jīng)典山水畫，提問“這些畫面讓你聯(lián)想到哪些詩句或文章”，引導(dǎo)學(xué)生思考山水文學(xué)。隨后過渡到陶弘景的《答謝中書書》，并簡要介紹作者背景。導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為自然，但提問的開放性不足，部分學(xué)生回答偏離主題，說明對學(xué)生已有知識的預(yù)設(shè)不夠準確。效果方面，學(xué)生對山水畫表現(xiàn)出興趣，但對文言文的學(xué)習(xí)仍顯生疏。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“講讀結(jié)合”的方法展開教學(xué)。首先范讀全文，配以輕音樂營造氛圍，然后逐句講解重點字詞（如“五色交輝”“沉鱗競躍”等），并結(jié)合注釋分析句子結(jié)構(gòu)。在理解詞句后，組織學(xué)生小組討論“文章描繪了怎樣的山水景象”，并邀請代表發(fā)言。教師對學(xué)生的回答進行點評，但點評多停留在字面解釋層面，未引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的意境美。此外，教師嘗試用現(xiàn)代漢語改寫片段，但改寫過程過于倉促，未能充分體現(xiàn)文言文的簡潔美。

在教學(xué)方法上，教師還穿插了“情境創(chuàng)設(shè)”環(huán)節(jié)，通過展示桂林山水圖片，讓學(xué)生想象“高峰入云”的畫面，增強感性認識。但該環(huán)節(jié)與文本的關(guān)聯(lián)性不強，且未體現(xiàn)文言文特有的韻律美。整體而言，教學(xué)方法的多樣性不足，仍以教師講授為主，學(xué)生自主探究的機會較少。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師用三分鐘總結(jié)全文，強調(diào)“動靜結(jié)合”的寫作手法，并布置作業(yè)：背誦全文并抄寫重點字詞，預(yù)習(xí)《記承天寺夜游》。但未設(shè)計分層作業(yè)，對學(xué)有余力的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性。時間分配上，總結(jié)環(huán)節(jié)過于簡短，部分學(xué)生未能充分消化所學(xué)內(nèi)容。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評等方式與學(xué)生互動，但互動質(zhì)量有待提升。例如，在講解“猿鳥亂鳴”時，教師提問“這些聲音讓你想到什么”，部分學(xué)生回答“很吵”，未能理解作者對自然聲音的喜愛。此外，教師對學(xué)生的回答多采用“對錯”評價，缺乏鼓勵性語言，影響學(xué)生積極性。學(xué)生參與度整體不高，多數(shù)處于被動接受狀態(tài)，只有少數(shù)活躍學(xué)生參與討論。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，對文言文學(xué)習(xí)仍顯畏難情緒。在教師范讀環(huán)節(jié)，部分學(xué)生注意力分散，可能因節(jié)奏過快或理解困難所致。小組討論時，多數(shù)小組僅停留在簡單翻譯層面，缺乏對文本意境的深入挖掘。合作學(xué)習(xí)方面，同桌之間有低聲討論現(xiàn)象，但未能形成有效合作，多為各自完成任務(wù)。專注度方面，前排學(xué)生表現(xiàn)較好，后排部分學(xué)生存在走神現(xiàn)象，說明課堂管理仍有提升空間。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序，但缺乏系統(tǒng)性管理措施。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致文本解讀時間緊張。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，從導(dǎo)入到展開階段銜接生硬，部分學(xué)生未能跟上教學(xué)進度。例如，在講解“實是欲界之仙都”時，教師突然轉(zhuǎn)入哲學(xué)講解，多數(shù)學(xué)生表示困惑。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過PPT展示山水畫、作者生平等內(nèi)容，增強直觀性。但技術(shù)使用仍顯單一，未結(jié)合音頻、視頻等多媒體資源，對文言文的韻律美表現(xiàn)不足。技術(shù)對教學(xué)效果的支撐作用有限，主要停留在輔助展示層面，未實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合。例如，若能加入文言文朗讀音頻，可能更有助于學(xué)生感受語言魅力。

總體而言，本節(jié)課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和資源準備方面有一定亮點，但在教學(xué)方法、師生互動、課堂管理等方面存在明顯不足。建議教師后續(xù)加強文言文教學(xué)方法研究，增加學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，并優(yōu)化課堂節(jié)奏控制，以提升教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

教學(xué)目標的設(shè)定較為明確，符合八年級學(xué)生的認知水平和《義務(wù)教育語文課程標準》的要求。第一課時主要目標為：了解作者陶弘景及寫作背景，初步感知《答謝中書書》的意境美，掌握重點字詞的含義，能夠借助注釋朗讀并大致翻譯全文。從課堂實際情況來看，目標的適切性基本得到保證，但達成度存在差異。

在“了解作者及背景”方面，通過多媒體展示和教師講解，學(xué)生初步認識了陶弘景的隱逸生活和山水情懷，目標達成度較高。但在“感知意境美”方面，效果不夠理想。教師雖引導(dǎo)學(xué)生分析“五色交輝”“猿鳥亂鳴”等描寫，但多停留在字面解釋，未能有效引導(dǎo)學(xué)生體會動靜結(jié)合、聲色交融的文學(xué)畫面。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)僅能機械背誦詞句含義，無法用自己的語言描述文章意境，說明對“感知意境”這一目標的理解深度不足。

“掌握重點字詞”方面，教師通過卡片展示和講解，學(xué)生能認讀并理解“沉鱗”“競躍”“實是”等詞語，但記憶效果受限于練習(xí)不足。課堂未安排即時鞏固環(huán)節(jié)，如聽寫或組詞，導(dǎo)致部分學(xué)生容易混淆“交輝”與“交映”“沉鱗”與“潛鱗”等近義詞。此外，“朗讀并大致翻譯”的目標達成度也不均衡，范讀環(huán)節(jié)雖能吸引部分學(xué)生，但多數(shù)學(xué)生仍依賴注釋，未能做到脫離注釋朗讀，且翻譯時存在斷章取義現(xiàn)象，如將“實是欲界之仙都”簡單理解為“這里就是神仙住的地方”，未能理解“欲界”的佛教語境和“仙都”的比喻意義。

目標達成度不足的原因主要有三：一是教學(xué)方法偏重教師講授，學(xué)生主動探究機會少；二是互動設(shè)計缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；三是技術(shù)使用較為單一，未能有效輔助文言文學(xué)習(xí)?？傮w而言，教學(xué)目標明確且適切，但在實施過程中，部分目標的達成度受限于教學(xué)策略和課堂管理，需要教師后續(xù)調(diào)整。

2.知識掌握

學(xué)生對《答謝中書書》的基礎(chǔ)知識點掌握程度呈現(xiàn)兩極分化趨勢。在“字詞理解”方面，教師通過反復(fù)講解和卡片展示，大部分學(xué)生能夠準確解釋“澄澈”“倒映”“爭流”等實詞，但對虛詞“以”“之”“于”的用法掌握不足，如“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”中的“與”字，部分學(xué)生理解為學(xué)生“參與”，而非“欣賞”。此外，對“沉鱗競躍”中“沉鱗”指代“潛游的魚”這一細節(jié)，教師雖強調(diào)，但學(xué)生記憶不牢固，課后提問時多數(shù)人需要再次查閱注釋。

在“句意翻譯”方面，學(xué)生表現(xiàn)尤為薄弱。即使有注釋輔助，仍有相當一部分學(xué)生無法準確翻譯長句，如“兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備”一句，學(xué)生常將“交輝”譯為“互相照耀”，未能理解“交映”的并列關(guān)系；將“沉鱗競躍”譯為“沉在水里的魚在跳躍”，忽略了“沉鱗”的“潛游”本義。小組討論時，多數(shù)學(xué)生僅能機械翻譯，缺乏對句子結(jié)構(gòu)和修辭手法的分析，如“實是欲界之仙都”一句，學(xué)生未能結(jié)合上下文理解“仙都”的比喻性質(zhì)，翻譯時直白化處理，導(dǎo)致文本意蘊流失。

在“文本結(jié)構(gòu)”方面，教師通過講解點出文章“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，但學(xué)生未能有效內(nèi)化。部分學(xué)生認為文章是簡單并列描寫，未能理解“沉鱗競躍”等描寫如何支撐“實是欲界之仙都”的總括句。課后隨機抽查時，僅有少數(shù)學(xué)生能準確復(fù)述文章結(jié)構(gòu)，多數(shù)人仍停留在零散理解層面。這表明教師對知識點的講解缺乏系統(tǒng)性，未引導(dǎo)學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)。

技能掌握方面，學(xué)生的“文言文閱讀技能”和“語言表達能力”均有待提升。朗讀技能方面，雖然教師范讀了全文，但未進行分組練習(xí)或跟讀訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生朗讀時節(jié)奏拖沓，斷句不當，未能體會文言文的韻律美。語言表達能力方面，小組討論時，學(xué)生發(fā)言多依賴教師引導(dǎo)，獨立闡述觀點能力弱，如討論“文章表達了怎樣的思想感情”時，多數(shù)人僅能回答“作者喜歡自然”，未能結(jié)合“采菊東籬下”等隱逸文化背景深入分析。

知識掌握不足的原因在于：一是教師講解過細，未能留給學(xué)生自主探究空間；二是練習(xí)設(shè)計單一，缺乏層次性練習(xí)；三是課堂互動以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生間深度對話不足。建議教師后續(xù)增加對比閱讀、情景翻譯等練習(xí)，并強化技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如設(shè)計文言文斷句、詞類活用等專項練習(xí)，以提升學(xué)生的知識遷移能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為隱晦，未能有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。首先，在“審美體驗”方面，教師雖展示山水畫并提問“讓你想到什么”，但未引導(dǎo)學(xué)生深入體會文言文獨特的語言美和意境美。例如，“高峰入云，清流見底”一句，教師僅解釋字面意思，未引導(dǎo)學(xué)生想象“高峰”的險峻與“清流”的澄澈之間的動態(tài)平衡，導(dǎo)致學(xué)生對文本的審美體驗停留在表面。部分學(xué)生在朗讀時缺乏情感投入，讀出的是機械的翻譯腔，而非作者對自然的熱愛。

在“文化傳承”方面，教師對陶弘景的隱逸思想提及較少，未能將文本與“魏晉風(fēng)度”“隱逸文化”等背景知識關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對文本思想內(nèi)涵的理解淺層化。如“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”一句，教師未解釋“康樂公”謝靈運的山水詩傳統(tǒng)，也未點明陶弘景作為隱士對這一傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚，使得學(xué)生對文章的歷史文化價值認識不足。此外，課堂未設(shè)計相關(guān)文化拓展環(huán)節(jié)，如對比陶淵明、王維的山水詩，導(dǎo)致學(xué)生對中國山水文學(xué)的文化脈絡(luò)缺乏感知。

在“學(xué)習(xí)態(tài)度”方面，由于文言文學(xué)習(xí)的難度，部分學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒。課堂提問時，積極回答問題的多為已掌握文言知識的學(xué)生，其余學(xué)生多選擇沉默或低聲回答，教師雖鼓勵學(xué)生發(fā)言，但缺乏針對性引導(dǎo)，未能激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)布置方面，僅要求背誦和抄寫，缺乏探究性作業(yè)，如“為什么陶弘景認為這里像‘仙都’”，未能引導(dǎo)學(xué)生主動探究文本深層意蘊。這種單一的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，可能加劇學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在“價值觀引導(dǎo)”方面，教師雖通過展示山水畫傳遞自然之美，但未將文本與當代環(huán)保意識、生態(tài)倫理等價值觀關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致思想教育的缺失。例如，文章中對自然和諧描寫的段落，教師未引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然和諧共生的現(xiàn)代意義，使得文本的當代價值未能充分挖掘。此外，課堂未設(shè)計情感升華環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生結(jié)合自身體驗談對自然的感受，導(dǎo)致情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)停留在文本表面。

情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)不足的原因主要有四：一是教師對文本的思想內(nèi)涵挖掘不夠深入；二是教學(xué)方法以知識傳授為主，缺乏體驗式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；三是課堂互動形式單一，未能充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；四是作業(yè)設(shè)計缺乏探究性和層次性，未能激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求。建議教師后續(xù)加強文本解讀的深度，增加情景體驗、對比閱讀等環(huán)節(jié)，并設(shè)計分層作業(yè)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授方面完成了基本目標，但在學(xué)生能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)方面存在明顯短板。教師需進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，強化學(xué)生主體地位，增加互動體驗，并注重文化傳承與價值觀教育的融入，以提升文言文教學(xué)的綜合效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課在《答謝中書書》的第一課時教學(xué)中，展現(xiàn)了較為清晰的教材處理思路和一定的教學(xué)基本功，但整體效果與八年級學(xué)生的認知發(fā)展需求和文言文教學(xué)目標相比，存在明顯差距?？傮w印象是，課堂節(jié)奏略顯拖沓，教學(xué)互動深度不足，學(xué)生主體性未能充分體現(xiàn)，尤其在文言文語感培養(yǎng)和審美體驗方面存在短板。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準備較為充分，教師能利用多媒體展示山水畫、作者簡介等輔助材料，為初步感知文本意境提供了一定支持。此外，教師對重點字詞的解釋較為準確，能按照教學(xué)步驟推進課堂，體現(xiàn)了基本的課堂掌控能力。但優(yōu)點相對單一，未能形成系統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢。

課堂的不足之處較為突出。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖以山水畫切入，但未能有效激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，提問設(shè)計過于寬泛，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。展開階段以教師講授為主，學(xué)生自主探究和深度對話的機會較少，如對“五色交輝”“沉鱗競躍”等描寫的美學(xué)分析停留在字面解釋，未能引導(dǎo)學(xué)生體會動靜結(jié)合、聲色交融的意境。師生互動方面，教師雖多次提問，但多為封閉式問題，且評價語言缺乏激勵性，導(dǎo)致部分學(xué)生參與積極性受挫。課堂時間分配不均，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致文本解讀時間緊張，學(xué)生未能充分感知文章整體風(fēng)貌。此外，作業(yè)設(shè)計過于簡單，缺乏層次性和探究性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總體而言，本節(jié)課在資源利用和知識講解方面有一定基礎(chǔ)，但在教學(xué)方法、互動設(shè)計、學(xué)生主體性發(fā)揮等方面存在明顯不足。課堂未能有效突破文言文教學(xué)的難點，如語感培養(yǎng)、審美體驗和深度理解，這些問題若不及時改進，將影響后續(xù)《記承天寺夜游》等古詩文的教學(xué)效果，并可能加劇學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒。

2.改進建議

針對上述問題，提出以下具體改進措施，以提升后續(xù)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果。

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。建議將導(dǎo)入與生活體驗結(jié)合，如提問“你見過哪些美麗的山水畫面？能否用幾個詞語描述”，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代漢語表達，再自然過渡到文言文表達的美學(xué)優(yōu)勢。同時，可增加朗讀環(huán)節(jié)，如播放名家朗讀音頻，讓學(xué)生初步感受文言文的韻律美，再進行范讀指導(dǎo)。導(dǎo)入時間應(yīng)控制在3分鐘內(nèi)，確保后續(xù)教學(xué)不受影響。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強互動深度。建議采用“情境創(chuàng)設(shè)+小組探究”的教學(xué)模式。例如，在講解“五色交輝”“沉鱗競躍”時，可讓學(xué)生分組扮演“山水畫解說員”，用文言詞匯描述畫面，并評選“最佳解說員”，以增強趣味性。此外，可增加“文本對比”環(huán)節(jié)，如選取《小石潭記》中描寫水的段落與《答謝中書書》對比，引導(dǎo)學(xué)生體會不同作家對水的描寫手法差異，深化對文本的理解。

（3）強化語感培養(yǎng)，突破文言難點。建議增加“文言文朗讀訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，如分組進行跟讀、斷句練習(xí)，并利用白板或PPT展示斷句示范，幫助學(xué)生掌握文言文節(jié)奏。在詞句翻譯方面，可采用“語境推斷法”，如講解“沉鱗競躍”時，先提問“魚為何‘沉’？為何‘競躍’？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文推斷詞義，避免機械翻譯。此外，可設(shè)計“一詞多義”專項練習(xí)，如收集文中“以”“之”“于”的用法，以提升學(xué)生的文言文遷移能力。

（4）設(shè)計分層作業(yè)，促進全面發(fā)展。建議增加探究性作業(yè)，如“陶弘景為何稱這里為‘仙都’？結(jié)合魏晉隱逸文化談?wù)勀愕睦斫狻?，并設(shè)計基礎(chǔ)題（如背誦全文）、提高題（如改寫為現(xiàn)代文）、拓展題（如對比陶淵明《桃花源記》中的隱逸思想），以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，可布置“文言文積累作業(yè)”，如每日一詞（如“沉鱗”“競躍”），并要求學(xué)生用該詞造句，以鞏固詞匯記憶。

（5）加強情感引導(dǎo)，滲透文化價值。建議在文本解讀中融入文化背景，如講解“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者