人教版生物七年級下冊《探究環(huán)境污染對生物的影響》參考聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年3月15日

聽課時(shí)間：上午第三節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：生物

班級/年級：七年級（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：人教版生物七年級下冊《探究環(huán)境污染對生物的影響》

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“探究環(huán)境污染對生物的影響”展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、實(shí)驗(yàn)器材（如培養(yǎng)皿、清水、污染物樣本）、多媒體課件（展示環(huán)境污染圖片和數(shù)據(jù)）、以及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)記錄表。多媒體課件內(nèi)容豐富，圖片直觀，數(shù)據(jù)清晰，有助于學(xué)生直觀理解環(huán)境污染的危害。實(shí)驗(yàn)器材清潔、齊全，分組合理，確保每個(gè)小組都能順利完成實(shí)驗(yàn)探究。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師通過展示一組對比圖片導(dǎo)入新課：一組是清澈溪流中魚兒歡游的場景，另一組是受污染河流中生物死亡的畫面。提問：“同學(xué)們，這兩組圖片有什么不同？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境污染的影響，從而自然導(dǎo)入本節(jié)課主題。導(dǎo)入方式生動(dòng)形象，效果顯著，大部分學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極思考。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實(shí)驗(yàn)等）

教師采用多種教學(xué)方法，結(jié)合講授、討論和實(shí)驗(yàn)探究，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。首先，通過多媒體展示環(huán)境污染的類型（水污染、空氣污染等）和案例，講解環(huán)境污染的成因和危害，語言簡潔明了，符合七年級學(xué)生的理解能力。接著，組織學(xué)生分組進(jìn)行“污染物對水生生物影響”的實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)步驟清晰，教師先演示關(guān)鍵操作（如設(shè)置對照組、觀察記錄生物反應(yīng)），再讓學(xué)生分組操作。實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作，并鼓勵(lì)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)。部分小組提出問題，如“為什么污染物會使魚兒死亡？”，教師引導(dǎo)他們查閱資料、小組討論，培養(yǎng)自主探究能力。

在討論環(huán)節(jié)，教師提出問題：“如果我們的社區(qū)河流受到污染，我們應(yīng)該怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生思考解決方案，并分組提出建議。有的小組提出“加強(qiáng)污水處理”，有的建議“開展環(huán)保宣傳”，教師對每個(gè)方案進(jìn)行點(diǎn)評，既鞏固知識，又培養(yǎng)社會責(zé)任感。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容：環(huán)境污染的類型、危害以及應(yīng)對措施。通過思維導(dǎo)圖的方式，梳理知識框架，幫助學(xué)生系統(tǒng)化記憶。最后，布置作業(yè)：調(diào)查自己家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況，分析污染原因，并提出改進(jìn)建議，要求以小組報(bào)告形式呈現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的興趣。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師善于運(yùn)用啟發(fā)式提問，如“你們觀察到污染物對生物有什么具體影響？”“你們認(rèn)為人類活動(dòng)與環(huán)境污染有什么關(guān)系？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生參與度較高，實(shí)驗(yàn)過程中積極操作、記錄，討論環(huán)節(jié)踴躍發(fā)言。部分學(xué)生提出質(zhì)疑，教師耐心解答，如“為什么對照組沒有變化？”等問題，體現(xiàn)師生平等對話的教學(xué)理念。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，專注度較好，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出。小組合作默契，分工明確，如有的負(fù)責(zé)操作，有的記錄數(shù)據(jù)，有的分析現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組能根據(jù)記錄撰寫簡要報(bào)告，體現(xiàn)探究能力。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，主動(dòng)查閱資料補(bǔ)充知識，如對重金屬污染的危害展開深入討論。但仍有少數(shù)學(xué)生參與度不高，教師可通過個(gè)別提問、小組競賽等方式進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，如輕拿輕放器材、保持實(shí)驗(yàn)臺整潔等。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)各環(huán)節(jié)銜接自然，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象。教師對課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在實(shí)驗(yàn)操作前強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，在討論時(shí)控制發(fā)言時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)高效完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示環(huán)境污染案例，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)中未使用復(fù)雜技術(shù)，但通過投影儀展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄，便于全班交流。教師還利用平板電腦記錄各小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，便于后續(xù)分析，體現(xiàn)技術(shù)對教學(xué)的輔助作用。但部分學(xué)生操作多媒體設(shè)備時(shí)存在困難，教師需加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提高學(xué)生自主運(yùn)用能力。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識目標(biāo)（理解環(huán)境污染的類型、危害及其對生物的影響；初步掌握探究實(shí)驗(yàn)的基本方法），能力目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；提高小組合作與交流能力），情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（增強(qiáng)環(huán)保意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念）。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在知識目標(biāo)方面，通過多媒體展示和教師講解，學(xué)生能準(zhǔn)確說出水污染、空氣污染等常見類型，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述污染物對生物的具體影響，如“魚兒在油污中浮沉”“植物在酸性土壤中生長不良”等，表明學(xué)生對環(huán)境污染的危害有了直觀認(rèn)識。能力目標(biāo)方面，實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)充分鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。例如，某小組在觀察污染物對水蚤呼吸的影響時(shí)，能準(zhǔn)確記錄水蚤活動(dòng)頻率的變化，并分析“污染物濃度越高，水蚤死亡越快”的規(guī)律。小組合作方面，多數(shù)學(xué)生能分工協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)和報(bào)告撰寫，但部分小組在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)表現(xiàn)不足，需教師后續(xù)指導(dǎo)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面，課堂討論和作業(yè)布置有效激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識。不少學(xué)生在討論中表達(dá)“要減少塑料使用”“建議社區(qū)增設(shè)垃圾桶”等觀點(diǎn)，作業(yè)中也有學(xué)生提出“開展校園環(huán)保宣傳”的可行性方案，體現(xiàn)學(xué)生對環(huán)保問題的關(guān)注?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但需關(guān)注個(gè)體差異，對參與度不高的學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其對環(huán)境污染的類型和危害掌握較為牢固。在實(shí)驗(yàn)前，教師通過提問“你們認(rèn)為哪些生活行為會導(dǎo)致水污染？”引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識，多數(shù)學(xué)生能列舉“亂扔垃圾”“工業(yè)廢水排放”等例子，表明對污染成因有一定認(rèn)知基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)過程中，教師通過示范和講解，幫助學(xué)生掌握探究實(shí)驗(yàn)的基本步驟：提出問題（污染物如何影響生物？）→作出假設(shè)（污染物會抑制生物生長）→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（設(shè)置清水對照組和污染物組）→實(shí)施實(shí)驗(yàn)（觀察記錄生物反應(yīng)）→分析結(jié)論（污染物對生物有毒性）。部分學(xué)生能自主設(shè)計(jì)對照組，如“除了污染物，還有哪些因素可能影響生物生長？”，體現(xiàn)科學(xué)思維的發(fā)展。在知識記憶方面，通過思維導(dǎo)圖總結(jié)，學(xué)生能清晰梳理“污染類型—危害—解決方案”的知識框架，課堂提問環(huán)節(jié)也能準(zhǔn)確回答相關(guān)問題，如“酸雨對植物的主要危害是什么？”（葉片枯黃脫落）。但部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析能力有待提高，如僅能描述現(xiàn)象（“魚兒死了”），而無法解釋原因（“可能中毒了”），需加強(qiáng)科學(xué)解釋能力的培養(yǎng)。

技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)操作能力得到明顯提升。學(xué)生能熟練使用培養(yǎng)皿、顯微鏡等器材，并按照要求完成樣本觀察和記錄。例如，在觀察水蚤呼吸實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能正確控制顯微鏡焦距，找到水蚤并記錄其活動(dòng)狀態(tài)。然而，在數(shù)據(jù)處理和圖表制作方面表現(xiàn)不一，部分小組能繪制簡單的柱狀圖展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但多數(shù)學(xué)生仍停留在文字描述階段，缺乏量化分析能力。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的重要性，但需增加相關(guān)練習(xí)，如提供不同污染數(shù)據(jù)的表格，指導(dǎo)學(xué)生分析趨勢、得出結(jié)論。此外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫能力也有待提升，部分學(xué)生的報(bào)告結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯性，需后續(xù)通過范例學(xué)習(xí)和寫作指導(dǎo)改進(jìn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，尤其體現(xiàn)在環(huán)保意識的培養(yǎng)和社會責(zé)任感的提升上。通過直觀的案例對比（清潔河流與污染河流），學(xué)生能深刻感受到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，部分學(xué)生甚至流露出對受傷害生物的同情，如“看到魚兒被困油污中很難過”。這種情感體驗(yàn)為后續(xù)的環(huán)保行為奠定了基礎(chǔ)。在討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“個(gè)人能做些什么”，學(xué)生提出的建議具體可行，如“用布袋代替塑料袋”“垃圾分類投放”等，體現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的意愿。作業(yè)設(shè)計(jì)中，要求調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境問題并提供建議，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的社會責(zé)任感，有小組甚至計(jì)劃制作宣傳海報(bào)，在班級展示，展現(xiàn)主動(dòng)參與環(huán)保的熱情。

值得肯定的是，課堂氛圍積極向上，學(xué)生能以科學(xué)的態(tài)度探究環(huán)境問題，而非單純抱怨。教師通過展示科學(xué)家治理污染的案例，如“水俁病事件”的反思，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“科學(xué)知識可以解決環(huán)境問題”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的意義感。但部分學(xué)生對環(huán)保問題的認(rèn)知仍停留在表面，如討論中僅能重復(fù)“要保護(hù)環(huán)境”，缺乏對深層原因的分析（如經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)保的矛盾），需通過跨學(xué)科內(nèi)容（如地理、社會）拓展視野。此外，教師可增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生參與校園綠化或垃圾分類活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，鞏固情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成?？傮w而言，本節(jié)課在知識傳授的同時(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生的情感發(fā)展，為培養(yǎng)具有環(huán)保意識的新一代打下良好基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體表現(xiàn)優(yōu)秀，是一次成功的教學(xué)實(shí)踐。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，能緊密圍繞“探究環(huán)境污染對生物的影響”這一核心主題，兼顧知識傳授、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。教師充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過多元化的教學(xué)方法（多媒體展示、實(shí)驗(yàn)探究、小組討論），激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生參與度高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，能自主分工合作，積極觀察記錄，體現(xiàn)了較強(qiáng)的科學(xué)探究能力。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生不僅掌握了環(huán)境污染的基本知識，還提升了實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析等科學(xué)技能，并表現(xiàn)出初步的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控、對突發(fā)問題的處理（如個(gè)別學(xué)生操作失誤）都顯示出較高的專業(yè)素養(yǎng)。多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，特別是對比圖片和數(shù)據(jù)的直觀展示，極大地輔助了教學(xué)，幫助學(xué)生建立了感性認(rèn)識?？傮w而言，本節(jié)課是一堂兼具科學(xué)性、趣味性和教育意義的優(yōu)秀生物課，為探究式教學(xué)提供了良好范例。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍存在一些可改進(jìn)之處，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)雖然直觀，但在變量控制方面仍有提升空間。例如，在“污染物對水生生物影響”實(shí)驗(yàn)中，除污染物外，水溫、光照等可能影響生物生長的因素未做控制或說明，導(dǎo)致部分學(xué)生質(zhì)疑結(jié)論的可靠性。建議教師在實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)變量控制的重要性，可增加“設(shè)置多重對照組”的環(huán)節(jié)，如同時(shí)設(shè)置清水組、不同濃度污染物組、以及額外控制溫度或光照的組別，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何排除其他因素的干擾”，深化科學(xué)探究的規(guī)范性。此外，可提供更精密的實(shí)驗(yàn)器材（如pH試紙測定水體酸堿度、計(jì)時(shí)器精確記錄生物活動(dòng)時(shí)間），提升實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精確性。

（2）加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后多停留在現(xiàn)象描述層面，缺乏對數(shù)據(jù)的量化分析和邏輯推理。建議在實(shí)驗(yàn)中增加“數(shù)據(jù)整理與圖表制作”的環(huán)節(jié)，教師可提供模板或示例，指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的頻率、存活率等數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為柱狀圖或折線圖，并學(xué)習(xí)如何解讀圖表（如分析趨勢、比較差異）。可設(shè)計(jì)問題鏈，如“從圖表中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“這些規(guī)律說明了什么科學(xué)原理？”，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)中提煉結(jié)論，而非依賴主觀感受。例如，在“水蚤呼吸”實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生計(jì)算“存活率隨污染物濃度變化的百分比”，并解釋該百分比背后的生物學(xué)意義。

（3）深化情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。雖然課堂討論和作業(yè)布置初步激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識，但部分學(xué)生的認(rèn)知仍較淺層，缺乏對復(fù)雜環(huán)境問題的批判性思考。建議在教學(xué)中引入更多元的視角和案例，如展示“環(huán)保人士的奮斗故事”與“企業(yè)污染的爭議事件”，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待環(huán)境問題，理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的平衡挑戰(zhàn)?？山Y(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際環(huán)境問題（如家鄉(xiāng)河流的治理過程），設(shè)計(jì)“模擬聽證會”或“政策建議書”等活動(dòng)，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中深化責(zé)任感。此外，教師的評價(jià)應(yīng)不僅關(guān)注知識掌握，更要鼓勵(lì)學(xué)生提出具有創(chuàng)新性和可行性的環(huán)保方案，如評價(jià)語言可從“回答正確”轉(zhuǎn)向“你的建議很有創(chuàng)意，如何能更好地實(shí)施？”。

（4）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。課堂觀察顯示，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作和討論發(fā)言中表現(xiàn)積極，而少數(shù)學(xué)生參與度不高。建議教師采用分層教學(xué)策略，如在實(shí)驗(yàn)分組時(shí)考慮學(xué)生的能力水平，設(shè)置“基礎(chǔ)組”（需更多指導(dǎo)）和“拓展組”（可自主探究），或設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)（如基礎(chǔ)組完成基本操作，拓展組需分析數(shù)據(jù)并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案）。在討論環(huán)節(jié)，可先讓能力較弱的學(xué)生分享簡單觀點(diǎn)，再引導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生補(bǔ)充深度分析。作業(yè)布置也可分層，如基礎(chǔ)作業(yè)要求描述現(xiàn)象，拓展作業(yè)要求撰寫完整實(shí)驗(yàn)報(bào)告并評價(jià)方案可行性。

（5）強(qiáng)化技術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)精神的結(jié)合。雖然多媒體使用有效，但部分學(xué)生操作設(shè)備時(shí)依賴教師，且對技術(shù)的理解停留在工具層面。建議在實(shí)驗(yàn)中引入簡單的技術(shù)操作訓(xùn)練，如指導(dǎo)學(xué)生使用平板電腦記錄數(shù)據(jù)、利用在線工具繪制圖表，并探討“技術(shù)如何幫助我們更好地研究環(huán)境問題”（如遙感監(jiān)測污染、大數(shù)據(jù)分析污染源），體現(xiàn)技術(shù)對科學(xué)探究的支撐作用。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神，如在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生反思“我們的結(jié)論是否可靠？”“是否存在未考慮的因素？”，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)建議進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評估教師的教學(xué)成長。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課。在一個(gè)月后，再次深入課堂，觀察教師如何落實(shí)改進(jìn)建議，特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的深化。重點(diǎn)關(guān)注以下方面：實(shí)驗(yàn)流程是否更嚴(yán)謹(jǐn)？學(xué)生是否掌握了數(shù)據(jù)整理方法？課堂討論是否觸及更深層次的環(huán)境議題？學(xué)生的參與度和思維深度是否有提升？

（2）提供針對性指導(dǎo)。在二次聽課前，與教師溝通改進(jìn)建議，共同制定具體的實(shí)施計(jì)劃。二次聽課后，及時(shí)反饋觀察結(jié)果，肯定進(jìn)步，并針對仍需改進(jìn)之處提供具體建議。例如，若發(fā)現(xiàn)教師