部編版九年級語文上冊《范進(jìn)中舉》聽評課記錄練習(xí)（定稿；含2課時(shí)）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科/課程名稱為部編版九年級語文上冊《范進(jìn)中舉》，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《范進(jìn)中舉》第一課時(shí)。聽課人姓名為王華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注小說人物形象分析和諷刺手法的運(yùn)用。本次聽課圍繞范進(jìn)中舉前后的變化展開，旨在探究作者吳敬梓如何通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物性格，以及如何運(yùn)用對比手法突出主題。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞范進(jìn)中舉前后的生活變化設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確重點(diǎn)分析范進(jìn)的性格特點(diǎn)和中舉后的心理變化。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀和PPT，多媒體資源中插入了一些古代科舉制度的圖片，幫助學(xué)生理解背景知識。教案中標(biāo)注了關(guān)鍵句段，如范進(jìn)中舉時(shí)的瘋癲表現(xiàn)和鄉(xiāng)鄰的冷漠態(tài)度，為課堂分析提供依據(jù)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“古代科舉制度”為切入點(diǎn)，通過展示圖片和簡短講解，引導(dǎo)學(xué)生思考“范進(jìn)為何發(fā)瘋”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生能迅速進(jìn)入情境，但部分學(xué)生對科舉制度了解較少，教師未能及時(shí)補(bǔ)充背景，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲緩。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先講解范進(jìn)中舉前后的對比，如“尖嘴猴腮”到“鄉(xiāng)紳送匾”的轉(zhuǎn)變，隨后組織學(xué)生分組討論“范進(jìn)瘋癲的原因”。在討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，如范進(jìn)“跌跌撞撞”“頭發(fā)散亂”等，并分析作者的諷刺手法。部分小組能結(jié)合文本提出見解，但討論時(shí)間分配不足，教師需加強(qiáng)調(diào)控。此外，教師運(yùn)用多媒體展示對比圖片，如范進(jìn)中舉前后的服飾變化，直觀性強(qiáng)，但屏幕亮度不足，影響部分學(xué)生觀察效果。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用10分鐘總結(jié)本課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)諷刺手法的運(yùn)用和人物性格分析，并布置作業(yè)要求學(xué)生撰寫“范進(jìn)中舉前后的變化”小短文?？偨Y(jié)部分條理清晰，但作業(yè)要求略顯單一，未能激發(fā)學(xué)生深度思考。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和點(diǎn)評與學(xué)生互動(dòng)，如“范進(jìn)的哪些行為體現(xiàn)他急于中舉？”等問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。但部分提問過于簡單，學(xué)生回答機(jī)械化，互動(dòng)質(zhì)量有待提升。學(xué)生參與度整體較好，尤其在討論環(huán)節(jié)，但后排部分學(xué)生發(fā)言較少。教師未能及時(shí)關(guān)注個(gè)體差異，導(dǎo)致互動(dòng)不均衡。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對范進(jìn)中舉后的發(fā)瘋表現(xiàn)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，前半節(jié)課學(xué)生注意力集中，但后半節(jié)課因討論時(shí)間過長，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生能分工合作，但部分小組討論偏離主題，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生因討論熱烈而交頭接耳。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長，展開階段討論時(shí)間不足，總結(jié)環(huán)節(jié)倉促，導(dǎo)致作業(yè)布置時(shí)僅剩3分鐘。課堂節(jié)奏控制需加強(qiáng)，教師應(yīng)預(yù)設(shè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，避免拖沓或匆忙。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT展示的圖片和文字清晰，輔助學(xué)生理解文本。但技術(shù)支持作用有限，如投影儀偶爾閃爍影響觀看，教師未能及時(shí)更換設(shè)備。部分學(xué)生反映手機(jī)拍攝的視頻清晰度不足，教師可提供備用設(shè)備或調(diào)整教學(xué)方式?？傮w而言，技術(shù)手段未充分發(fā)揮其支持作用，需進(jìn)一步優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后的性格變化，理解作者運(yùn)用對比和諷刺手法揭示科舉制度弊端的目的。第一課時(shí)主要目標(biāo)為把握范進(jìn)中舉前后的形象特點(diǎn)，初步探究作者的寫作意圖，這些目標(biāo)符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平，且與教材編排順序一致。從課堂實(shí)際來看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路，對范進(jìn)“中舉前卑微、中舉后狂喜”的形象有了初步認(rèn)識，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的即時(shí)目標(biāo)。然而，對諷刺手法的理解深度不足，部分學(xué)生僅停留在表面認(rèn)知，未能結(jié)合具體情節(jié)深入分析，這說明目標(biāo)設(shè)定可適當(dāng)拔高，或在后續(xù)課時(shí)中加強(qiáng)。目標(biāo)達(dá)成度整體良好，但存在提升空間。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況較好。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括范進(jìn)中舉前后的生活狀態(tài)差異，如“窮困潦倒”到“衣錦還鄉(xiāng)”的轉(zhuǎn)變，并能引用“跌倒在地上，牙關(guān)咬緊，不省人事”等關(guān)鍵句段進(jìn)行分析。對技能的掌握程度方面，學(xué)生能夠運(yùn)用對比法分析人物性格，但在細(xì)節(jié)描寫的挖掘上存在不足。例如，在討論“范進(jìn)為何發(fā)瘋”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能提到“多年努力一朝得償”的心理壓力，但對“胡屠戶前倨后恭”的對比分析不夠深入，反映出對文本細(xì)節(jié)的關(guān)注不夠。此外，部分學(xué)生對科舉制度的背景知識掌握薄弱，影響了對范進(jìn)形象的理解，這說明教師需在導(dǎo)入環(huán)節(jié)補(bǔ)充更系統(tǒng)的知識鋪墊?？傮w而言，學(xué)生掌握了基本的文學(xué)分析技能，但深度解讀能力有待加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過分析范進(jìn)中舉后的狂喜和鄉(xiāng)鄰的冷漠，學(xué)生初步體會(huì)到科舉制度對人性的扭曲和社會(huì)的冷漠，部分學(xué)生表現(xiàn)出對封建科舉制度的批判意識，如有學(xué)生評論“范進(jìn)的瘋癲是制度下的悲劇”。這種批判性思考的萌芽值得肯定。情感態(tài)度方面，學(xué)生對范進(jìn)這一人物產(chǎn)生了同情，但也認(rèn)識到其性格中的虛榮與軟弱，如討論中提到“范進(jìn)雖然努力，但性格缺陷導(dǎo)致他無法理性看待功名”。這種客觀評價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生的辯證思維發(fā)展。然而，部分學(xué)生對范進(jìn)中舉后的社會(huì)意義理解不足，未能將其與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景聯(lián)系起來，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)的局限性。此外，課堂氛圍整體積極，但部分學(xué)生因擔(dān)心回答錯(cuò)誤而沉默，說明教師需進(jìn)一步營造安全、包容的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)更多學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)?？傮w來看，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為淺顯，需在后續(xù)教學(xué)中結(jié)合更多社會(huì)背景知識，深化學(xué)生的思想認(rèn)識。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞范進(jìn)中舉前后的變化展開教學(xué)，重點(diǎn)突出，符合九年級語文教學(xué)要求。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，如范進(jìn)中舉時(shí)的動(dòng)作描寫、語言描寫，并嘗試分析人物性格。在教學(xué)方法上，教師采用了講授與討論相結(jié)合的方式，部分環(huán)節(jié)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，如小組討論“范進(jìn)瘋癲的原因”時(shí)，學(xué)生積極性較高。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用輔助了教學(xué)，如展示古代科舉制度的圖片，幫助學(xué)生理解背景，直觀性較強(qiáng)?？傮w而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，補(bǔ)充科舉制度背景知識。部分學(xué)生對科舉制度了解較少，影響了他們對范進(jìn)形象的理解。教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用3-5分鐘簡要介紹科舉制度的演變和特點(diǎn)，或播放相關(guān)紀(jì)錄片片段，幫助學(xué)生建立知識框架，為文本分析做好準(zhǔn)備。

（2）加強(qiáng)互動(dòng)深度，提升討論質(zhì)量。當(dāng)前討論環(huán)節(jié)存在流于表面的問題，部分學(xué)生僅簡單復(fù)述文本內(nèi)容，缺乏深入思考。教師可設(shè)計(jì)更具引導(dǎo)性的問題，如“范進(jìn)的瘋癲是個(gè)人性格問題還是社會(huì)問題的反映？”或“胡屠戶前倨后恭的變化體現(xiàn)了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景進(jìn)行分析。同時(shí)，可采用“思考—配對—分享”等策略，確保每個(gè)學(xué)生都有思考和時(shí)間表達(dá)觀點(diǎn)。

（3）細(xì)化時(shí)間管理，平衡教學(xué)節(jié)奏。本節(jié)課時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致后續(xù)討論和總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。教師需在教案中明確各環(huán)節(jié)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并預(yù)設(shè)應(yīng)對策略，如使用計(jì)時(shí)器提醒，或提前告知學(xué)生討論時(shí)間限制，避免超時(shí)。

（4）豐富作業(yè)形式，深化學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前作業(yè)要求單一，學(xué)生可能僅停留在簡單復(fù)述層面。教師可設(shè)計(jì)分層作業(yè)，如基礎(chǔ)層要求概括范進(jìn)形象，拓展層要求撰寫“科舉制度下的人物悲劇”小論文，或?qū)Ρ确治銎渌婆e題材作品，激發(fā)學(xué)生深度思考。

（5）提升技術(shù)支持，優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)。投影儀偶爾閃爍影響觀看體驗(yàn)，教師需提前檢查設(shè)備，或使用更穩(wěn)定的電子白板。同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)拍攝課堂重點(diǎn)內(nèi)容，或提前共享電子版教材，提高學(xué)習(xí)效率。

通過以上改進(jìn)，可進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識、能力和價(jià)值觀層面獲得更全面的發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的效果。具體計(jì)劃如下：

（1）安排一次回聽，重點(diǎn)關(guān)注教師對上述建議的落實(shí)情況。重點(diǎn)觀察導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否優(yōu)化，互動(dòng)討論是否深入，時(shí)間管理是否合理，以及技術(shù)使用是否流暢。

（2）提供針對性支持，幫助教師成長。若發(fā)現(xiàn)教師仍存在困難，可安排集體備課，共同研討改進(jìn)策略。例