部編版語文七年級上冊《第二單元寫作指導聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教部編版語文七年級上冊《第二單元寫作指導》，授課班級為七年級（3）班。本課時主題為“如何寫好記敘文”，重點指導學生掌握記敘文的寫作要素和技巧，并通過實例分析提升學生的寫作能力。

聽課人李老師，擔任初中語文教研組長，本次聽課旨在研究七年級寫作教學的實施策略，重點關注學生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提升。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“記敘文寫作要素”展開，包括時間順序、環(huán)境描寫、人物刻畫等核心內容。教學資源準備充分，教材分析到位，教具使用合理，多媒體課件制作精美，包含寫作示例、學生優(yōu)秀作文片段等，有效輔助教學目標的達成。

2.教學過程

（1）開始階段

導入方式以情境創(chuàng)設為主，教師通過展示家鄉(xiāng)風景照片，引導學生回憶并分享相關經歷，激發(fā)學生寫作興趣。導入環(huán)節(jié)生動自然，但時間控制略長，約5分鐘，可適當壓縮以留出更多寫作指導時間。

（2）展開階段

教學方法以講授與討論結合為主，教師先系統(tǒng)講解記敘文寫作的“六要素”（時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果），并穿插名家名篇片段分析，如朱自清的《背影》片段，直觀展示環(huán)境描寫對烘托情感的作用。課堂中安排小組討論環(huán)節(jié)，讓學生分析例文中的寫作技巧，教師適時點撥，但部分小組討論深度不足，需加強引導。此外，教師采用“對比法”講解“詳略得當”的技巧，通過對比同一事件的不同寫法，學生理解較為透徹。

（3）結束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問涵蓋全體學生，約70%的學生能回答問題。課堂中教師采用“追問法”深化學生思考，如“為什么這里要描寫雨中的街道？”等，但部分提問偏于封閉式，可增加開放性問題以激發(fā)學生發(fā)散思維。學生參與度整體良好，但后排部分學生參與積極性不足，需調整座位或采用隨機點名策略。

4.學生學習狀態(tài)

學生課堂積極性和專注度較高，尤其是在分析例文環(huán)節(jié)，多數學生認真記錄筆記。合作學習方面，小組討論時存在個別學生游離現象，需明確分工任務。教師通過“角色扮演”活動讓學生模擬寫作情境，互動效果較好，但活動時間約8分鐘，可適當延長以觀察更深入的合作表現。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神示意和表揚語言維持秩序。時間分配較為合理，但導入環(huán)節(jié)耗時過長，寫作技巧講解部分節(jié)奏稍快，部分學生未能完全消化。建議后續(xù)教學可適當增加過渡環(huán)節(jié)，如“快速問答”等，以調節(jié)課堂節(jié)奏。

6.教學技術使用

現代教育技術運用得當，多媒體課件動態(tài)展示寫作思維導圖，幫助學生梳理寫作框架。教師還利用在線投票工具統(tǒng)計學生掌握程度，實時調整教學進度。技術支持了寫作技巧的直觀化展示，但個別課件頁面切換卡頓，需提前調試設備?？傮w而言，技術手段有效提升了教學效率，但需注意與教學內容的深度融合。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時教學目標明確，設定為“理解記敘文寫作的基本要素，掌握環(huán)境描寫和人物刻畫的基本方法，并能在寫作中初步運用所學技巧”。目標設定符合七年級學生的認知水平，兼具基礎性與發(fā)展性。從課堂觀察和學生反饋來看，目標達成度較高。在導入環(huán)節(jié)，大部分學生能結合生活經驗分享寫作素材，表明對記敘文主題的理解到位。展開階段，通過例文分析和小組討論，約85%的學生能準確說出記敘文“六要素”的重要性，并能結合具體片段分析環(huán)境描寫的作用。課堂練習中，教師布置的“一句話描寫雨中街道”任務，多數學生能運用感官描寫或修辭手法，初步體現了對寫作技巧的掌握。然而，部分學生對“詳略得當”的理解仍停留在表面，未能結合全文主旨進行判斷，需在后續(xù)教學中加強深化?？傮w而言，核心目標基本達成，但部分技能目標的達成度存在個體差異，需關注差異化的教學支持。

2.知識掌握

（1）知識理解與記憶

學生對記敘文寫作要素的知識理解較為扎實。教師采用“思維導圖”動態(tài)展示寫作框架，將抽象概念具象化，幫助學生構建知識體系。課堂提問環(huán)節(jié)，學生對“時間順序”“地點轉換”“人物語言描寫”等概念的復述準確率較高，說明記憶效果良好。特別是在對比分析《背影》和《老王》片段時，學生能主動歸納環(huán)境描寫與情感烘托的關系，體現了知識的遷移應用能力。但部分學生混淆了“場景描寫”與“氛圍描寫”的界限，反映出對細節(jié)知識的辨析能力有待提升。教師通過“快速搶答”游戲復習寫作術語，雖活躍氣氛，但部分搶答內容偏于機械記憶，缺乏深度理解，建議增加情境化辨析題。

（2）技能掌握程度

寫作技能的掌握呈現分層現象?；A技能如“要素齊全”的敘事結構，學生掌握普遍較好，課堂中90%的學生的片段寫作能包含完整的事件鏈條。但在“人物刻畫”技能上，多數學生停留在“概括性描寫”，如“他很善良”，缺乏具體事例支撐，未能達到“通過行為描寫展現人物性格”的目標。教師設計的“微寫作”任務中，僅約60%的學生能運用“動作+神態(tài)”組合描寫人物，而復雜情感的表達（如“愧疚”“釋然”）則依賴教師范例過多，學生自主創(chuàng)生能力不足。小組討論環(huán)節(jié)，學生能模仿例文“描寫人物等待時的焦躁”，但原創(chuàng)性較弱，反映出技能內化仍需時間。建議后續(xù)教學增加“片段修改”練習，通過對比學生初稿與修改稿，直觀展示技能提升路徑。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學生的情感態(tài)度價值觀引導較為自然，未刻意說教。通過展示不同地域的記敘文片段（如草原遼闊、都市繁華），激發(fā)學生對生活的觀察興趣，部分學生主動分享自己的旅行見聞，體現了寫作與生活的聯(lián)結。教師對“細節(jié)描寫”的強調，潛移默化地培養(yǎng)了學生的觀察力與感受力，如“有學生舉手分享自己寫雨滴的比喻句，教師予以肯定”，這類即時性評價有效強化了學生的寫作自信。但課堂中缺乏對“寫作目的”的深入探討，學生多將寫作視為任務完成，而非情感表達。小組合作時，部分學生因“個人表達”與“集體修改”沖突而沉默，反映出協(xié)作意識與個性表達的平衡能力不足。建議增加“寫作分享會”環(huán)節(jié)，讓學生闡述寫作動機，并討論“如何兼顧真實情感與讀者感受”，從而深化價值觀引導。此外，教師對“平凡生活中的寫作素材”的強調（如“描寫媽媽做飯時的專注”），有效引導學生珍視生活體驗，但需結合更多社會性議題（如“記錄疫情下的社區(qū)互助”），拓展價值視野?？傮w而言，課堂促進了學生的觀察力與表達欲，但情感深度的挖掘和價值觀的多元性有待加強。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標明確、環(huán)節(jié)完整的寫作指導課。最突出的優(yōu)點在于教學設計注重情境性與互動性，教師能有效利用多媒體資源和實例分析，將抽象的寫作理論轉化為可感知的知識。導入環(huán)節(jié)的家鄉(xiāng)照片展示，成功激發(fā)了學生的情感共鳴，為后續(xù)寫作鋪墊了積極氛圍。展開階段的“對比教學法”尤為有效，通過《背影》與《老王》片段的并置閱讀，學生直觀感受到環(huán)境描寫對主題服務的不同作用，深化了對“詳略得當”的理解。此外，課堂管理有序，教師通過靈活的提問和即時反饋，維持了較高的學生參與度。不足之處在于部分教學環(huán)節(jié)時間分配欠精準，如導入過長擠壓了寫作實踐時間；個別互動設計未能充分調動所有學生，存在參與度分層現象。但總體而言，本節(jié)課體現了教師扎實的專業(yè)功底和對寫作教學的深入思考，為七年級寫作入門教學提供了有益參考。

2.改進建議

（1）優(yōu)化時間管理，強化技能訓練

針對導入環(huán)節(jié)耗時過長的問題，建議后續(xù)教學采用“問題驅動式”導入，如直接呈現學生常見寫作誤區(qū)（“我的作文總是平鋪直敘”），引導學生自主提出解決方案，從而自然過渡到寫作要素講解。展開階段可嘗試“模塊化”教學，將環(huán)境描寫與人物刻畫拆分為獨立課時，每次聚焦1-2個重點技能，避免內容堆砌。例如，本節(jié)課可重點突破“環(huán)境描寫”，后續(xù)再單獨解決“人物對話刻畫”。寫作練習環(huán)節(jié)建議增加“限時訓練”設計，如“用5分鐘描寫教室一角”，通過短時高強度的技能操練，強化學生“用詞準確”和“細節(jié)捕捉”的能力。

（2）深化互動設計，關注個體差異

針對學生參與度分層問題，可引入“分層任務單”機制?；A任務如“補充完整記敘文要素框架”，進階任務如“對比分析兩篇例文的環(huán)境描寫差異”，挑戰(zhàn)任務如“為現有片段設計環(huán)境描寫補充方案”。小組討論前需明確分工（如“記錄員”“分析員”“計時員”），并設置“必討論點”，避免閑聊。針對后排學生參與不足，可嘗試“結對子”幫扶，或采用“隨機抽取”發(fā)言機制。此外，情感態(tài)度價值觀的滲透可更巧妙，如通過播放紀錄片片段（“城市變遷中的老街”）引導學生思考“寫作如何承載集體記憶”，將價值觀引導融入寫作選材討論中。

（3）加強技術融合，拓展資源類型

多媒體使用上，建議優(yōu)化課件邏輯順序，將“寫作框架”思維導圖與“優(yōu)秀片段庫”分設不同頁面，避免頻繁切換導致信息過載?？梢搿霸诰€批注工具”（如騰訊文檔共享批注），讓學生實時標注例文中的寫作技巧，教師可即時查看并點評。同時拓展資源類型，如加入“寫作避坑清單”（圖文并茂）、“名家技法微課”（短視頻講解），供學生課后自主選擇學習。對于技術使用不熟練的教師，可建議其先聚焦“單點技術突破”，如利用“課堂派”發(fā)布投票題快速了解學生掌握情況，逐步提升技術應用熟練度。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課提出改進建議的教師進行后續(xù)跟蹤。計劃在下學期安排“寫作教學同課異構”活動，邀請張老師再次執(zhí)教本課時，重點觀察其在時間管理、互動設計方面的改進效果。教研組可提供“寫作教學