部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《期中復(fù)習(xí)：病句專題》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第三節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱為部編版八年級(jí)上冊(cè)《期中復(fù)習(xí)：病句專題》，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本節(jié)課旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理病句類型，掌握辨析和修改病句的方法，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。聽課人李華，擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在研究病句專題的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞病句的六大類型（搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、前后矛盾）展開，計(jì)劃通過例句分析、小組討論和當(dāng)堂練習(xí)的方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（PPT）、病句集錦打印稿和修改紙。PPT設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，例句選取典型且貼近學(xué)生生活，如“他高高興興地參加了會(huì)議，帶來了許多新奇的禮物”，便于學(xué)生理解和辨析。教具使用合理，未發(fā)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“為什么‘我買了兩個(gè)蘋果，一個(gè)梨’會(huì)讓人發(fā)笑”的趣味提問導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考病句的趣味性，自然過渡到本節(jié)課主題。導(dǎo)入過程用時(shí)3分鐘，效果良好，約80%的學(xué)生能積極參與回答，但部分學(xué)生未能準(zhǔn)確指出“數(shù)量詞搭配不當(dāng)”的問題，反映出對(duì)病句類型的初步認(rèn)知不足。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，通過PPT展示病句類型定義和典型案例，如“搭配不當(dāng)”的“他的演講生動(dòng)有力，贏得了熱烈的掌聲和熱烈的歡呼聲”，引導(dǎo)學(xué)生歸納修改方法（如替換詞語(yǔ)或調(diào)整結(jié)構(gòu)）。隨后，組織學(xué)生以4人小組為單位分析病句集錦，每組負(fù)責(zé)一種類型，并在白板上展示修改過程。教師巡視指導(dǎo)，對(duì)錯(cuò)誤較多的“成分殘缺”類型進(jìn)行重點(diǎn)講解，通過對(duì)比“他來了”和“他來了，高興地”的例句，幫助學(xué)生理解“高興地”是修飾“來”的狀語(yǔ)，需補(bǔ)充。這一環(huán)節(jié)用時(shí)25分鐘，學(xué)生參與度高，但部分小組討論時(shí)存在分工不均現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生僅被動(dòng)聽其他組員發(fā)言。

在當(dāng)堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師提供5個(gè)句子，要求學(xué)生判斷類型并修改，如“盡管困難重重，但他還是完成了任務(wù)”，多數(shù)學(xué)生能正確判斷為“關(guān)聯(lián)詞誤用”，但修改時(shí)仍存在“盡管……還是……”與“雖然……但是……”混淆的問題。教師及時(shí)糾正，并補(bǔ)充關(guān)聯(lián)詞使用規(guī)則，課堂生成性強(qiáng)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師用5分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課重點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖梳理病句類型及修改方法。最后布置作業(yè)：完成10道病句修改題，并分析生活中常見的病句現(xiàn)象。整體環(huán)節(jié)緊湊，但未安排當(dāng)堂檢測(cè)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度無(wú)法即時(shí)反饋。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互動(dòng)。例如，在討論“表意不明”類型時(shí)，教師提出“‘他是我的表哥’可能指父親或兒子的表哥”，引發(fā)學(xué)生辯論。約70%的學(xué)生能主動(dòng)回答問題，但回答深度不足，多停留在簡(jiǎn)單判斷而非分析原因。小組討論中，教師僅對(duì)2組進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，導(dǎo)致部分小組合作效率低下。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性整體較高，約85%的學(xué)生在例句分析環(huán)節(jié)能認(rèn)真記錄筆記，但專注度存在波動(dòng)，尤其在小組討論時(shí)，約15%的學(xué)生出現(xiàn)閑聊或做與課堂無(wú)關(guān)的事情。合作學(xué)習(xí)方面，多數(shù)小組能完成分配任務(wù)，但存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，部分學(xué)困生僅負(fù)責(zé)抄寫記錄。教師未采用分層教學(xué)手段，導(dǎo)致差異較大的學(xué)生未能得到針對(duì)性幫助。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意和點(diǎn)名提醒維持秩序。時(shí)間分配較合理，導(dǎo)入、講解、練習(xí)和總結(jié)環(huán)節(jié)分別占比3%、20%、25%和5%，但練習(xí)環(huán)節(jié)因討論超時(shí)導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制基本平穩(wěn)，但病句類型講解時(shí)部分內(nèi)容重復(fù)較多，如“搭配不當(dāng)”的例句連續(xù)展示3個(gè)，可適當(dāng)精簡(jiǎn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用PPT和多媒體白板輔助教學(xué)，PPT的動(dòng)態(tài)效果（如高亮關(guān)鍵詞）提升了學(xué)生的注意力。白板書寫清晰，便于小組展示和教師總結(jié)。但未使用互動(dòng)答題器等工具，導(dǎo)致學(xué)生答題反饋較慢，課堂即時(shí)性不足。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在知識(shí)呈現(xiàn)上，未結(jié)合技術(shù)開展個(gè)性化練習(xí)或錯(cuò)題分析，技術(shù)應(yīng)用的深度有待提升。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)（系統(tǒng)梳理病句六大類型，掌握辨析和修改方法），能力目標(biāo)（能準(zhǔn)確判斷病句類型并進(jìn)行修改），情感目標(biāo)（培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度）。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)初步反饋來看，教學(xué)目標(biāo)基本明確且適切。知識(shí)目標(biāo)方面，通過思維導(dǎo)圖的回顧和小組討論，約80%的學(xué)生能列舉出病句的六大類型，并說出部分類型的典型特征。能力目標(biāo)達(dá)成度一般，當(dāng)堂練習(xí)中，正確修改“搭配不當(dāng)”和“成分殘缺”的學(xué)生占比超過70%，但對(duì)“表意不明”和“結(jié)構(gòu)混亂”的修改錯(cuò)誤率較高，達(dá)40%以上，反映出學(xué)生雖能識(shí)別類型，但修改技能的遷移應(yīng)用能力不足。情感目標(biāo)方面，課堂討論和教師強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的話語(yǔ)，使約60%的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的重視，但僅有少數(shù)學(xué)生在發(fā)言中主動(dòng)表達(dá)對(duì)病句修改的興趣，整體情感激發(fā)效果有限。目標(biāo)達(dá)成存在分層現(xiàn)象，中等及偏上學(xué)生達(dá)成度較高，學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)類型仍感模糊。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解情況

教師對(duì)病句類型的講解較為清晰，尤其通過對(duì)比例句（如“他的演講生動(dòng)有力，贏得了熱烈的掌聲和熱烈的歡呼聲”與“他的演講生動(dòng)有力，贏得了熱烈的掌聲”）講解“搭配不當(dāng)”，學(xué)生理解直觀。但在“關(guān)聯(lián)詞誤用”環(huán)節(jié)，教師僅用一句話概括規(guī)則，未通過例句對(duì)比（如“盡管……還是……”與“雖然……但是……”的語(yǔ)義和搭配差異），導(dǎo)致部分學(xué)生在練習(xí)中混淆。知識(shí)記憶方面，通過隨機(jī)提問，能準(zhǔn)確復(fù)述病句定義的學(xué)生約75%，但記憶多停留在表面，如問及“成分殘缺”的常見類型（主語(yǔ)殘缺、謂語(yǔ)殘缺），僅約50%能完整回答。教材重難點(diǎn)（如“結(jié)構(gòu)混亂”的“句式雜糅”和“藕斷絲連”兩種情況）的講解時(shí)間不足，學(xué)生記憶模糊，練習(xí)中錯(cuò)誤率高。

（2）技能掌握程度

辨析技能方面，多數(shù)學(xué)生能通過抓關(guān)鍵詞（如“的”“了”“和”）初步判斷病句，但對(duì)隱含性病句（如“他跑得快，是因?yàn)樗?xùn)練刻苦”）的辨析能力較弱，錯(cuò)誤率達(dá)35%。修改技能方面，學(xué)生能正確添加或刪減成分（如“他來了高興地”→“他高興地來了”），但對(duì)調(diào)整語(yǔ)序或更換詞語(yǔ)的修改仍不熟練，尤其在“表意不明”類型中，修改后的句子仍存在歧義的學(xué)生占比約30%。技能掌握存在明顯差異，小組展示環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的句子修改正確率較高，而組員隨意修改的句子錯(cuò)誤較多，反映出個(gè)體練習(xí)機(jī)會(huì)不足。教師未提供分層練習(xí)材料，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生在基礎(chǔ)題上重復(fù)練習(xí)，學(xué)困生則因難度過高而放棄。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度

課堂整體學(xué)習(xí)態(tài)度端正，約85%的學(xué)生能積極參與討論和練習(xí)，但主動(dòng)性不足，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)，但缺乏更具激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致部分內(nèi)向?qū)W生參與積極性不高。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師僅強(qiáng)調(diào)完成數(shù)量，未要求學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，反映出對(duì)過程性評(píng)價(jià)的忽視，可能影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的投入度。

（2）規(guī)范意識(shí)

教師通過舉例（如“老師買了兩個(gè)蘋果，一個(gè)梨”的歧義）和生活場(chǎng)景（如新聞報(bào)道中的病句）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)范的重要性，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)規(guī)范表達(dá)的認(rèn)同。但未設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)（如修改學(xué)生作文中的病句），導(dǎo)致學(xué)生的規(guī)范意識(shí)停留在理論層面。情感態(tài)度的全面發(fā)展方面，課堂未涉及病句修改與其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)邏輯）或社會(huì)生活（如廣告宣傳）的聯(lián)系，價(jià)值觀引導(dǎo)較淺。

綜合評(píng)價(jià)，本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方面取得一定成效，但目標(biāo)達(dá)成度不均衡，知識(shí)掌握存在表面化傾向，情感態(tài)度的深度培養(yǎng)不足。建議后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)技能遷移訓(xùn)練，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，并融入實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，以提升教學(xué)效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)基本完整，能夠圍繞病句專題的核心內(nèi)容展開復(fù)習(xí)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，尤其是多媒體課件和病句集錦的選用貼近學(xué)生生活，具有一定的趣味性和實(shí)用性。教師對(duì)病句類型的講解直接明了，能夠抓住重點(diǎn)，并通過小組討論等形式激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，課堂氛圍較為活躍。此外，教師能夠及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并針對(duì)共性問題進(jìn)行重申，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠均衡，部分學(xué)生在技能遷移和應(yīng)用方面存在困難，情感態(tài)度的深度培養(yǎng)不足，以及課堂時(shí)間分配和個(gè)別化關(guān)注方面有待優(yōu)化。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)達(dá)成度的可衡量性。建議在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加細(xì)化知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度，并設(shè)計(jì)可觀察、可測(cè)量的具體指標(biāo)。例如，在能力目標(biāo)中，可以明確要求學(xué)生“能夠獨(dú)立判斷并修改至少三種類型的病句”，并在課堂練習(xí)和作業(yè)中設(shè)置相應(yīng)的檢測(cè)題目。在情感目標(biāo)方面，可以增加“能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并指出生活中的病句現(xiàn)象”等要求，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)來評(píng)估其規(guī)范意識(shí)的提升情況。同時(shí)，建議教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)定分層目標(biāo)，對(duì)學(xué)困生提出基礎(chǔ)要求，對(duì)學(xué)優(yōu)生則可以增加挑戰(zhàn)性任務(wù)，以促進(jìn)所有學(xué)生的進(jìn)步。

（2）深化知識(shí)理解，強(qiáng)化技能訓(xùn)練的針對(duì)性和層次性。針對(duì)學(xué)生病句辨析和修改能力不足的問題，建議教師在講解類型時(shí)增加對(duì)比分析環(huán)節(jié)，特別是對(duì)易混淆的類型（如“成分殘缺”與“成分贅余”、“表意不明”與“搭配不當(dāng)”），可以通過對(duì)比正反例句、分析錯(cuò)誤原因等方式加深學(xué)生的理解。在技能訓(xùn)練方面，可以設(shè)計(jì)“診斷—修改—評(píng)價(jià)”的完整流程，先讓學(xué)生獨(dú)立診斷病句類型，再進(jìn)行修改，最后通過小組互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)來鞏固知識(shí)。此外，建議增加分層練習(xí)的設(shè)計(jì)，為學(xué)困生提供基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)化的練習(xí)題（如選擇填空、判斷正誤），為學(xué)優(yōu)生提供開放性、綜合性的練習(xí)題（如結(jié)合語(yǔ)境修改病句、分析病句的邏輯錯(cuò)誤），并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，以提升技能的遷移能力。

（3）豐富教學(xué)活動(dòng)，提升情感態(tài)度的培育效果。建議在課堂中增加實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生修改教材中的病句、分析新聞報(bào)道或廣告中的語(yǔ)言問題，或結(jié)合學(xué)生的作文片段進(jìn)行病句修改訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。在情感態(tài)度方面，可以設(shè)計(jì)更多鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的活動(dòng)，如“病句門診”、“語(yǔ)言診所”等角色扮演游戲，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)修改病句的過程，并培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敬畏之心。此外，教師可以適當(dāng)引入一些語(yǔ)言大師的故事或案例，展示語(yǔ)言表達(dá)的魅力和規(guī)范性的重要性，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)，建議教師在評(píng)價(jià)時(shí)注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度，而非僅僅是結(jié)果，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）優(yōu)化課堂管理，合理分配時(shí)間并關(guān)注個(gè)體差異。針對(duì)課堂時(shí)間分配不合理的問題，建議教師在課前更加精細(xì)化地規(guī)劃各環(huán)節(jié)的時(shí)間，并預(yù)留一定的彈性時(shí)間以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。例如，可以預(yù)計(jì)小組討論可能超出預(yù)定時(shí)間，并準(zhǔn)備相應(yīng)的備用教學(xué)內(nèi)容或練習(xí)題。在課堂節(jié)奏控制方面，教師可以加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)長(zhǎng)管理，避免過多重復(fù)或過于簡(jiǎn)略，確保核心內(nèi)容得到充分講解。針對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注，建議教師采用“巡視—指導(dǎo)—調(diào)整”的策略，在小組討論時(shí)更多地關(guān)注學(xué)困生的需求，及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，并在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同難度的題目，允許學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成。此外，可以嘗試使用學(xué)習(xí)單或小紙條等方式收集學(xué)生的疑問，以便在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性解答。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估教師的成長(zhǎng)效果。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課。在教師根據(jù)建議進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)后，安排二次聽課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況和教學(xué)效果的提升效果。在二次聽課中，可以著重評(píng)估學(xué)生參與度的變化、技能掌握程度的提高以及情感態(tài)度的培育成效，并給予教師更具針對(duì)性的反饋。

（2）開展集體備課。組織教研組教師圍繞“病句專題復(fù)習(xí)”進(jìn)行集體備課，共同探討更有效的教學(xué)策略和練習(xí)設(shè)計(jì)。在集體備課中，可以分享本次聽