部編版七年級(jí)初一語文上冊(cè)《雨的四季》聽評(píng)課記錄、練習(xí)及答案一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版七年級(jí)語文上冊(cè)《雨的四季》一課。本課圍繞“雨”的四季變化展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受不同季節(jié)雨的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)自然的細(xì)膩觀察和情感表達(dá)，并學(xué)習(xí)多感官描寫景物的方法。

聽課人張老師，擔(dān)任教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在通過觀摩公開課，探討如何將情景教學(xué)法與文學(xué)鑒賞相結(jié)合，提升七年級(jí)學(xué)生的語言感知能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“四季雨的特點(diǎn)”和“寫作手法”兩大核心展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配以四季雨景的多媒體課件、圖片和音頻片段，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教具包括白板筆和生字詞卡片，用于重點(diǎn)詞句的講解和互動(dòng)。多媒體資源與文本內(nèi)容高度契合，例如通過動(dòng)態(tài)雨聲和四季雨景圖片，激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，為后續(xù)的文學(xué)鑒賞奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入方式采用情境創(chuàng)設(shè)，播放一段表現(xiàn)春雨輕柔的音頻，并提問“同學(xué)們，聽到這段聲音，你會(huì)想到怎樣的畫面？”。導(dǎo)入效果較好，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)描述春雨的場(chǎng)景，自然過渡到文本學(xué)習(xí)。教師隨即展示四季雨的對(duì)比圖，明確本課主題。

（2）展開階段：教學(xué)方法以講授與討論相結(jié)合，穿插小組合作。首先，教師逐段解析課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“春雨是‘潤(rùn)物細(xì)無聲’的，夏雨是‘猛烈的’”等關(guān)鍵句，分析比喻、擬人等修辭手法。隨后，組織學(xué)生分組討論“作者如何通過感官描寫雨的”，例如視覺（“細(xì)密的雨絲”）、聽覺（“雨打芭蕉”）、觸覺（“冰涼的雨滴”）。每組派代表發(fā)言，教師補(bǔ)充說明“四季雨的色彩、聲音、觸感對(duì)比”這一寫作技巧。課堂中穿插了“找一找文中描寫夏雨的句子”的快速問答環(huán)節(jié)，活躍了氣氛。

（3）結(jié)束階段：教師以“假如你是詩人，你會(huì)如何描寫冬雨？”為題，引導(dǎo)學(xué)生仿寫短句，并展示部分學(xué)生的即興創(chuàng)作。最后總結(jié)四季雨的意象特點(diǎn)，布置作業(yè)“觀察校園內(nèi)的雨景，用300字描寫”，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過“請(qǐng)你讀一讀”“誰愿意分享”等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。課堂中，約80%的學(xué)生能主動(dòng)回答問題，師生互動(dòng)自然，例如在討論“秋雨的味道”時(shí)，教師以“秋天的雨像不像一杯茶？”引發(fā)類比思考。部分內(nèi)向?qū)W生通過小組討論獲得表達(dá)機(jī)會(huì)，互動(dòng)質(zhì)量較高。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如“這個(gè)詞用得很有畫面感”或“你的比喻和作者有異曲同工之妙”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中，能跟隨教師節(jié)奏思考。小組合作中，多數(shù)學(xué)生能分工討論，例如一人負(fù)責(zé)找例句，一人負(fù)責(zé)分析修辭，但個(gè)別小組討論偏離主題，教師通過“請(qǐng)聚焦到‘觸覺描寫’上”進(jìn)行引導(dǎo)。專注度方面，整體表現(xiàn)良好，但后排有2名學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過走近觀察和提問進(jìn)行糾正。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，舉手發(fā)言。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開階段20分鐘，結(jié)束階段5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合新課標(biāo)建議。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過過渡語（如“接下來我們看看夏雨是什么樣的”）銜接各環(huán)節(jié)，確保教學(xué)流暢。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效。多媒體課件動(dòng)態(tài)展示四季雨的對(duì)比圖，配合音頻增強(qiáng)情境體驗(yàn)；白板用于記錄學(xué)生總結(jié)的寫作手法，便于后續(xù)復(fù)習(xí)。技術(shù)手段未過度依賴，而是作為輔助工具，例如播放雨聲時(shí)暫停講解，讓學(xué)生先感受再分析，技術(shù)支持了感性認(rèn)知向理性思考的轉(zhuǎn)化。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“感受四季雨的特點(diǎn)，體會(huì)作者情感，學(xué)習(xí)多感官描寫景物的方法”展開，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語文核心素養(yǎng)要求。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在“感受四季雨特點(diǎn)”方面，學(xué)生能通過小組討論和教師引導(dǎo)，說出春雨的“潤(rùn)物無聲”、夏雨的“猛烈”、秋雨的“涼爽”和冬雨的“冰涼”，并能結(jié)合文本例句進(jìn)行印證。例如，在討論環(huán)節(jié)，有學(xué)生提到“作者寫夏雨時(shí)用‘雨點(diǎn)密集得像鞭子抽打’，形象地表現(xiàn)了雨的力度”，顯示出對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解。在“體會(huì)作者情感”方面，學(xué)生能初步感知作者對(duì)雨的喜愛之情，尤其是在仿寫環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能融入個(gè)人情感，如描寫冬雨時(shí)加入“它像是天空的眼淚”，體現(xiàn)了情感遷移。在“學(xué)習(xí)寫作方法”方面，學(xué)生能識(shí)別并解釋比喻、擬人等修辭，并在課后作業(yè)中嘗試運(yùn)用，例如有學(xué)生用“春風(fēng)像媽媽的手撫摸著我”的比喻描寫春風(fēng)，說明技能遷移初見成效。

盡管大部分學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，但仍有部分學(xué)生在情感理解上較淺，未能深入體會(huì)作者“雨是生命的象征”的深層含義。此外，仿寫環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生的表達(dá)略顯機(jī)械，未能完全內(nèi)化多感官描寫的技巧。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中，需加強(qiáng)對(duì)情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，并通過更多實(shí)例訓(xùn)練提升寫作的靈活性?？傮w而言，目標(biāo)達(dá)成度較高，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解與記憶：學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。核心知識(shí)點(diǎn)包括四季雨的特點(diǎn)、修辭手法（比喻、擬人、排比）以及感官描寫（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）等。在課堂問答中，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述四季雨的關(guān)鍵詞，如“春雨—潤(rùn)物細(xì)無聲，夏雨—傾盆而下，秋雨—淅淅瀝瀝，冬雨—冰涼刺骨”，說明對(duì)概念記憶清晰。在小組合作中，學(xué)生能主動(dòng)查找文本依據(jù)，例如討論“秋雨的顏色”時(shí)，有學(xué)生引用“黃葉在雨中旋轉(zhuǎn)”，體現(xiàn)了對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。教師通過白板板書總結(jié)修辭手法，學(xué)生能跟隨記錄，課后復(fù)習(xí)時(shí)仍能準(zhǔn)確描述“比喻是把A比作B”的定義，說明知識(shí)記憶較為牢固。

（2）技能掌握程度：學(xué)生技能掌握呈現(xiàn)分層現(xiàn)象?；A(chǔ)技能（如找關(guān)鍵句、解釋修辭）掌握較好，課堂互動(dòng)中，80%以上的學(xué)生能參與問答并給出正確答案。但在應(yīng)用技能方面，部分學(xué)生表現(xiàn)不足。例如，在仿寫環(huán)節(jié)，雖然有學(xué)生寫出“夏雨是頑皮的孩童，跳著唱著沖進(jìn)窗戶”，但仍有學(xué)生停留在簡(jiǎn)單描述（如“夏雨很大”），未能運(yùn)用多感官或修辭手法。這說明技能訓(xùn)練需進(jìn)一步強(qiáng)化。教師通過對(duì)比展示優(yōu)秀仿寫，并點(diǎn)評(píng)“如何加入聲音描寫”，有效提升了學(xué)生的認(rèn)知。此外，課堂中“找一找描寫觸覺的句子”的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固了感官描寫的技巧，為后續(xù)寫作打下基礎(chǔ)。整體而言，知識(shí)掌握較為扎實(shí)，但技能應(yīng)用需通過更多練習(xí)提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過四季雨的賞析，學(xué)生提升了審美情趣。教師播放的雨聲和圖片激發(fā)了學(xué)生的感官體驗(yàn)，部分學(xué)生課后主動(dòng)分享“聽雨的感受”，表現(xiàn)出對(duì)自然文學(xué)的興趣。在討論“作者為何喜歡雨”時(shí)，有學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言：“雨天可以聽音樂、看書，很安靜”，體現(xiàn)了對(duì)雨的積極情感。其次，課堂活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。小組討論中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽他人觀點(diǎn)，例如在爭(zhēng)論“秋雨是酸的還是甜的”時(shí)，有學(xué)生提出“不同的人可能感覺不同，作者寫的是‘泥土的清新味’”，促進(jìn)了辯證思考。此外，仿寫環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣，部分學(xué)生表示“下次寫作文可以試試用感官描寫”，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升。然而，在價(jià)值觀引導(dǎo)方面仍有提升空間。例如，在探討“雨對(duì)生命的作用”時(shí)，部分學(xué)生僅停留在表面理解，未能深入思考“雨是萬物生長(zhǎng)的必要條件”等生態(tài)意識(shí)。教師雖提及“雨是自然的饋贈(zèng)”，但缺乏具體案例支撐，導(dǎo)致部分學(xué)生情感體驗(yàn)較淺。建議后續(xù)教學(xué)中，可結(jié)合環(huán)保主題，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何保護(hù)水資源”，將情感升華至社會(huì)責(zé)任感。總體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面基礎(chǔ)良好，但深度引導(dǎo)需加強(qiáng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一堂設(shè)計(jì)思路清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)完整、師生互動(dòng)積極的語文課。王老師的教學(xué)基本功扎實(shí)，對(duì)教材把握準(zhǔn)確，能夠圍繞“四季雨的特點(diǎn)”和“寫作方法”兩大核心展開教學(xué)，并通過多媒體、小組討論等多種手段提升課堂吸引力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與文本的融合較為自然。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的雨聲播放迅速將學(xué)生帶入情境，展開階段的四季雨對(duì)比圖直觀生動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的感官體驗(yàn)和探究興趣。此外，教師善于利用文本細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析寫作技巧，如通過“春雨是‘牛毛’‘花針’”的比喻，讓學(xué)生直觀理解“化抽象為具體”的修辭效果，教學(xué)點(diǎn)突出。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，時(shí)間分配合理，確保了主要教學(xué)內(nèi)容的完成。師生互動(dòng)方面，教師能夠關(guān)注到不同層次的學(xué)生，通過追問、鼓勵(lì)等方式調(diào)動(dòng)積極性，例如對(duì)回答不完整的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充引導(dǎo)，對(duì)有創(chuàng)意的發(fā)言給予肯定，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念?？傮w而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)出較高的教學(xué)水平。

2.改進(jìn)建議

盡管本課優(yōu)點(diǎn)突出，但仍有提升空間，具體建議如下：

（1）深化情感體驗(yàn)，加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)。當(dāng)前課堂對(duì)“作者情感”的探討主要停留在表面，學(xué)生未能深入體會(huì)作者對(duì)雨的深層情感及象征意義。建議后續(xù)教學(xué)中，可增加更具感染力的引導(dǎo)。例如，在分析“秋雨是‘成熟的’”這一描寫時(shí)，可補(bǔ)充作者生平或相關(guān)背景，讓學(xué)生理解雨與生命成長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)；或在仿寫環(huán)節(jié)，設(shè)置開放性主題“如果雨會(huì)說話，它會(huì)說什么？”，引導(dǎo)學(xué)生思考雨的“人格化”情感，將審美體驗(yàn)升華為情感共鳴。此外，可結(jié)合生態(tài)教育，如提問“四季雨對(duì)動(dòng)植物有何影響？我們應(yīng)如何保護(hù)水資源？”，將情感引導(dǎo)與價(jià)值觀教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）優(yōu)化技能訓(xùn)練，提升遷移能力。部分學(xué)生在仿寫環(huán)節(jié)的表現(xiàn)說明多感官描寫技巧的遷移應(yīng)用仍需加強(qiáng)。建議后續(xù)教學(xué)中，可增加“對(duì)比訓(xùn)練”。例如，提供“夏天的風(fēng)”和“夏天的雨”的片段，讓學(xué)生對(duì)比分析感官描寫的異同，強(qiáng)化對(duì)寫作方法的辨析。同時(shí)，可引入“微課輔助”。制作短視頻展示不同季節(jié)的雨景，并標(biāo)注感官描寫的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在課前或課后自主學(xué)習(xí)，為課堂討論和寫作提供更豐富的素材。此外，在小組合作中，可明確分工，如一人負(fù)責(zé)查找例句，一人負(fù)責(zé)分析修辭，一人負(fù)責(zé)嘗試仿寫，并設(shè)置互評(píng)環(huán)節(jié)，通過同伴互學(xué)提升技能掌握度。

（3）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。課堂中仍有個(gè)別學(xué)生參與度不高，或?qū)χR(shí)點(diǎn)的理解較慢。建議教師后續(xù)可嘗試“分層任務(wù)設(shè)計(jì)”。例如，在討論環(huán)節(jié)，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供開放性問題（如“作者為何選擇‘牛毛’‘花針’比喻春雨？還有哪些事物可以類比？”），為中等學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問題（如“找出文中描寫春雨的三個(gè)句子”），為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供填空式練習(xí)（如“春雨像______，像______”）。此外，可利用課后作業(yè)的彈性要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身能力選擇不同難度的寫作任務(wù)，如基礎(chǔ)層需完成四季雨特點(diǎn)的段落描寫，拓展層需加入修辭創(chuàng)新等，確保所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

（4）強(qiáng)化技術(shù)融合，提升互動(dòng)性。當(dāng)前多媒體使用以展示為主，互動(dòng)性仍有提升空間。建議教師后續(xù)可嘗試“互動(dòng)式技術(shù)工具”。例如，使用在線投票功能讓學(xué)生實(shí)時(shí)選擇“最喜歡的季節(jié)雨”并說明理由，利用思維導(dǎo)圖軟件共同構(gòu)建“四季雨特點(diǎn)”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或引入“雨聲剪輯工具”，讓學(xué)生分組創(chuàng)作“四季雨”的音頻片段并配以文字說明。這些工具不僅能增強(qiáng)趣味性，還能通過數(shù)據(jù)反饋幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的教學(xué)調(diào)整。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）聽課跟進(jìn)。在一個(gè)月后安排二次聽課，重點(diǎn)觀察王老師在情感體驗(yàn)深化、技能訓(xùn)練優(yōu)化、分層教學(xué)實(shí)施等方面的改進(jìn)情況。二次聽課前，可提供本次評(píng)課記錄的反饋，并與其共同制定改進(jìn)目標(biāo)，確保跟蹤的針對(duì)性。

（2）集體備課。組織同年級(jí)教師開展“雨的四季”主題備課會(huì)，分享本