人教部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)23《愚公移山》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《愚公移山》。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在深入了解八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)的理解程度及教師的教學(xué)策略，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于文章思想內(nèi)涵的把握以及文言文閱讀能力的培養(yǎng)。課堂圍繞愚公精神、寓言故事的啟示展開(kāi)，結(jié)合部編版教材特點(diǎn)，通過(guò)文本分析、小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“愚公移山”的核心思想展開(kāi)，分為導(dǎo)入、文本分析、小組討論、總結(jié)作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、相關(guān)歷史背景資料等。教材中重點(diǎn)字詞的注釋和課文插圖有助于學(xué)生直觀理解，多媒體課件通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)了愚公移山的場(chǎng)景，增強(qiáng)了課堂的趣味性。教具方面，教師準(zhǔn)備了便簽紙供學(xué)生記錄討論要點(diǎn)，便于小組合作。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“人類如何克服困難”的問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)展示古代和現(xiàn)代克服困難的事例，引發(fā)學(xué)生思考。隨后引出《愚公移山》的故事，效果較好，學(xué)生能夠快速進(jìn)入情境。部分學(xué)生對(duì)“愚公”一詞產(chǎn)生好奇，教師及時(shí)解釋其含義，并強(qiáng)調(diào)寓言故事的典型性，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。首先講解文言文基礎(chǔ)知識(shí)，如“焉”“箕畚”等詞的用法，通過(guò)反復(fù)朗讀幫助學(xué)生熟悉文言語(yǔ)感。接著，組織學(xué)生以小組形式討論“愚公精神的時(shí)代意義”，每組派代表發(fā)言。教師適時(shí)引導(dǎo)，例如提問(wèn)“愚公為何能成功”，引導(dǎo)學(xué)生分析愚公的堅(jiān)持和子孫后代的團(tuán)結(jié)。此外，教師還結(jié)合歷史背景講解“愚公移山”的象征意義，如與“人定勝天”思想的關(guān)聯(lián)。部分小組在討論中提出“愚公是否過(guò)于固執(zhí)”的觀點(diǎn)，教師鼓勵(lì)多元思考，并指出寓言故事的主旨在于贊揚(yáng)毅力而非批判。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過(guò)總結(jié)陳詞強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)愚公精神的現(xiàn)實(shí)意義，并要求學(xué)生以“愚公精神”為主題寫(xiě)一篇短文。作業(yè)布置包括背誦課文、查閱相關(guān)寓言故事等，分層設(shè)計(jì)兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式激發(fā)學(xué)生思考。例如，在講解“子子孫孫無(wú)窮匱也”時(shí)，教師提問(wèn)“無(wú)窮匱的含義是什么”，部分學(xué)生回答“沒(méi)有盡頭”，教師給予肯定并補(bǔ)充“象征精神傳承”。學(xué)生參與度良好，尤其在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生發(fā)言積極。教師注重傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予及時(shí)反饋，如對(duì)“愚公精神是否過(guò)時(shí)”的爭(zhēng)議，教師引導(dǎo)全班討論，形成共識(shí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中。部分學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)活躍，能夠結(jié)合自身經(jīng)歷談?dòng)薰竦囊饬x。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，有的記錄要點(diǎn)、有的朗讀課文，但個(gè)別小組討論偏離主題，教師通過(guò)提醒及時(shí)糾正。專注度方面，整體表現(xiàn)良好，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)等方式調(diào)整。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神示意和適時(shí)表?yè)P(yáng)維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、文本分析15分鐘、討論10分鐘、總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)速，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，通過(guò)提問(wèn)加快節(jié)奏。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了愚公移山的動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解抽象概念。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，如通過(guò)PPT展示重點(diǎn)段落，學(xué)生能夠快速抓住關(guān)鍵信息。但部分技術(shù)操作略顯繁瑣，如投影儀切換時(shí)耗時(shí)較長(zhǎng)，建議優(yōu)化設(shè)備以提升效率?？傮w而言，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，提升了課堂的互動(dòng)性和趣味性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。課前設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)：一是理解《愚公移山》的故事情節(jié)和愚公精神；二是掌握文言文的基本句式和重點(diǎn)詞語(yǔ)；三是體會(huì)寓言的深刻寓意及其現(xiàn)實(shí)意義。從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在故事情節(jié)方面，通過(guò)教師的多媒體展示和分組討論，學(xué)生對(duì)愚公移山的過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí)，能夠復(fù)述主要情節(jié)。愚公精神方面，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際談理解，如有的學(xué)生提到學(xué)習(xí)愚公堅(jiān)持不放棄的精神，面對(duì)難題要像愚公一樣有毅力。文言文學(xué)習(xí)方面，教師對(duì)重點(diǎn)詞句的講解和反復(fù)朗讀，使學(xué)生掌握了“焉”“箕畚”“無(wú)窮匱”等詞語(yǔ)的含義和用法，部分學(xué)生在課堂提問(wèn)中能夠準(zhǔn)確解釋。但在目標(biāo)達(dá)成度上存在個(gè)體差異，少數(shù)學(xué)生在文言文翻譯和深入理解寓意方面稍顯不足，這可能與學(xué)生的文言基礎(chǔ)和思考深度有關(guān)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況良好，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其在文言文知識(shí)方面掌握較為扎實(shí)。教師通過(guò)對(duì)比講解和語(yǔ)境分析，幫助學(xué)生理解了文言文的特殊句式，如倒裝句“子子孫孫無(wú)窮匱也”的翻譯，學(xué)生能夠結(jié)合上下文準(zhǔn)確表達(dá)。重點(diǎn)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面，教師設(shè)計(jì)了隨堂練習(xí)，讓學(xué)生在翻譯句子中運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)，效果顯著。例如，“箕畚運(yùn)于渤海之尾”的翻譯，大部分學(xué)生能夠正確使用“箕畚”一詞，并解釋其含義為“用簸箕和鏟子”。在技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力有所提升，通過(guò)教師指導(dǎo)和學(xué)生互評(píng)，多數(shù)學(xué)生能夠讀出文言文的節(jié)奏和韻味。然而，部分學(xué)生在文言文翻譯的準(zhǔn)確性上仍有欠缺，如對(duì)“懲山北之塞”的理解不夠深入，將其簡(jiǎn)單譯為“懲罰山北的阻塞”，教師通過(guò)追問(wèn)“懲在這里是什么意思”幫助學(xué)生糾正。此外，學(xué)生在分析文章結(jié)構(gòu)方面略顯薄弱，多數(shù)學(xué)生能夠概括段落大意，但難以從整體上把握文章的敘事邏輯和論證層次，這需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，愚公精神的感染力使學(xué)生在潛移默化中受到教育。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)討論，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，部分學(xué)生在發(fā)言中流露出對(duì)愚公堅(jiān)持精神的敬佩之情。例如，有學(xué)生提到“愚公雖然看起來(lái)笨拙，但他有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，這種精神值得我們學(xué)習(xí)”，教師對(duì)此給予高度評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步引導(dǎo)“在現(xiàn)代社會(huì)，愚公精神如何體現(xiàn)”，學(xué)生由此聯(lián)想到環(huán)保行動(dòng)、鄉(xiāng)村振興等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)了價(jià)值觀的升華。課堂氛圍積極向上，學(xué)生在討論“愚公精神是否過(guò)時(shí)”時(shí)，能夠理性分析，如有的學(xué)生認(rèn)為“愚公精神的核心是堅(jiān)持，這在任何時(shí)代都重要，但也要結(jié)合實(shí)際”，教師對(duì)此給予肯定，并強(qiáng)調(diào)“繼承傳統(tǒng)精神要與時(shí)俱進(jìn)”。在小組合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和尊重不同意見(jiàn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。然而，部分學(xué)生在價(jià)值觀的形成上仍顯被動(dòng)，更多是跟隨教師思路進(jìn)行思考，獨(dú)立判斷和批判性思維有待加強(qiáng)。此外，教師對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)較為直接，如通過(guò)總結(jié)陳詞強(qiáng)調(diào)“愚公精神是中華民族的寶貴財(cái)富”，學(xué)生雖然認(rèn)同，但缺乏更深入的個(gè)性化感悟。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，通過(guò)更多案例分析和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)愚公精神的時(shí)代價(jià)值，從而促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，能夠圍繞《愚公移山》的核心內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和師生互動(dòng)的有效性。教師沒(méi)有局限于傳統(tǒng)的講授模式，而是結(jié)合多媒體技術(shù)、小組討論等多種手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的例子引出主題，貼近學(xué)生生活，易于調(diào)動(dòng)課堂氣氛。在展開(kāi)階段，小組討論的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生積極參與到課堂中，還培養(yǎng)了他們的合作能力和表達(dá)能力。教師能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)，并通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這種互動(dòng)式的教學(xué)方式顯著提升了課堂的參與度。此外，教師對(duì)文言文知識(shí)的講解細(xì)致入微，通過(guò)反復(fù)朗讀和語(yǔ)境分析，幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式，為理解文章奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課堂管理方面，教師能夠有效控制課堂節(jié)奏，確保教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成，同時(shí)維持良好的課堂秩序?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和先進(jìn)的教學(xué)理念。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在文言文教學(xué)方面，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力。目前，教師對(duì)文言文知識(shí)的講解較為詳細(xì)，但學(xué)生自主翻譯和分析的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。建議增加小組合作翻譯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互相討論中加深理解，并鼓勵(lì)他們提出翻譯中的難點(diǎn)，教師再進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。例如，可以讓學(xué)生分組翻譯特定段落，然后各組分享翻譯結(jié)果，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修正。其次，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上，可以更加注重學(xué)生的個(gè)性化感悟。目前，教師主要通過(guò)總結(jié)陳詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愚公精神，但學(xué)生的情感體驗(yàn)較為表面。建議增加更多感性化的教學(xué)環(huán)節(jié)，如播放與愚公精神相關(guān)的視頻片段，或讓學(xué)生分享自己身邊的“愚公式”故事，通過(guò)具體案例引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。此外，在討論環(huán)節(jié)，可以更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。目前，學(xué)生對(duì)愚公精神的理解較為一致，缺乏多元視角。教師可以故意設(shè)置一些爭(zhēng)議性問(wèn)題，如“愚公移山是否真的可行”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行辯論，從而深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。最后，在教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用上，可以更加注重技術(shù)的實(shí)效性。雖然多媒體課件的使用增強(qiáng)了課堂的趣味性，但部分操作略顯繁瑣。建議教師提前做好技術(shù)準(zhǔn)備，優(yōu)化課件設(shè)計(jì)，確保技術(shù)手段能夠真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免技術(shù)使用成為課堂的干擾因素。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以觀察改進(jìn)措施的實(shí)施效果。首先，可以安排一次回聽(tīng)，重點(diǎn)觀察教師在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用改進(jìn)建議，特別是文言文自主探究和情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)環(huán)節(jié)的落實(shí)情況。通過(guò)對(duì)比前后兩次課堂教學(xué)，評(píng)估改進(jìn)措施的有效性。其次，可以與教師進(jìn)行深入交流，了解她在教學(xué)中的困惑和需求，提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，可以探討如何進(jìn)一步優(yōu)化小組討論的設(shè)計(jì)，以