一年級蘇教版數(shù)學上冊《認識11-20各數(shù)》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為數(shù)學，授課班級為一年級（3）班，教學主題為《認識11-20各數(shù)》。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學，研究小學低年級數(shù)學教學中數(shù)的概念建立與認讀方法，探索如何有效引導學生從10以內(nèi)數(shù)的認知過渡到20以內(nèi)數(shù)的理解，為后續(xù)教學活動提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：

教師的教學計劃清晰，圍繞“認識11-20各數(shù)”的核心目標，設(shè)計了從直觀操作到抽象認數(shù)的遞進環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，包括蘇教版教材、計數(shù)棒、數(shù)字卡片、多媒體課件等。計數(shù)棒的使用能夠幫助學生建立數(shù)的組成概念，數(shù)字卡片便于開展認讀練習，多媒體課件則通過動態(tài)演示強化了數(shù)的順序關(guān)系。資源選擇符合一年級學生的認知特點，但計數(shù)棒數(shù)量略顯不足，導致部分小組活動時出現(xiàn)資源短缺現(xiàn)象。

2.教學過程：

（1）開始階段：教師以“數(shù)一數(shù)”游戲?qū)?，通過實物展示（如15根小棒）讓學生口頭數(shù)數(shù)，并提問“這些數(shù)有什么特點？”，自然引出11-20數(shù)的認知需求。導入方式生動，但未能有效激活學生對10以內(nèi)數(shù)的已有知識，導致部分學生數(shù)數(shù)時出現(xiàn)困難。

（2）展開階段：采用“分步教學”方法，先通過計數(shù)棒演示“11是1個十和1個一”，再引導學生用數(shù)字卡片拼組12-20各數(shù)。其中“數(shù)位認知”環(huán)節(jié)設(shè)計合理，教師通過對比“11”和“21”的組成差異，強化了“十位”和“個位”的區(qū)分。小組合作環(huán)節(jié)中，學生用計數(shù)棒擺出指定數(shù)并記錄，但教師對合作規(guī)則的強調(diào)不足，個別小組出現(xiàn)爭搶材料的情況。后期引入“數(shù)線”動態(tài)演示，幫助學生理解數(shù)的連續(xù)性，但動畫停留時間過短，部分學生未能看清細節(jié)。

（3）結(jié)束階段：通過“找朋友”游戲鞏固認讀，即教師讀數(shù)學生舉卡片，隨后布置“用計數(shù)棒畫10個11”的拓展任務?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)僅停留在“11-20由一個十和幾個一組成”的表面歸納，缺乏對“20也可以看作2個十”的進位制概念滲透。

3.師生互動：

課堂交流頻率較高，教師每3分鐘發(fā)起一次互動，但提問多集中于封閉式問題（如“13由幾和幾組成？”），學生回答機會分配不均，僅約30%的學生參與核心互動。當學生用計數(shù)棒錯誤擺出“14”時，教師僅簡單糾正“多擺了”，未追問錯誤原因，導致該學生后續(xù)仍存在同類問題。小組討論中，教師巡視時對困難小組的指導不足，僅停留3次，而優(yōu)等小組獲得更多關(guān)注。

4.學生學習狀態(tài)：

整體專注度中等，約60%學生在操作環(huán)節(jié)保持投入，但多媒體演示時出現(xiàn)分心現(xiàn)象。數(shù)字卡片認讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好，學生能快速匹配，但部分學生在書寫數(shù)字時出現(xiàn)“1”和“7”混淆的情況。合作學習中，小組長表現(xiàn)突出，但存在“包辦”現(xiàn)象，導致其他成員參與度低。課堂生成性問題處理不足，如學生提出“19和20之間還有數(shù)嗎”時，教師以“今天不學”簡單回避，未能激發(fā)探究興趣。

5.課堂管理：

課堂紀律良好，學生能遵守“輕聲交流”規(guī)則，但材料發(fā)放環(huán)節(jié)耗時5分鐘，影響整體進度。時間分配上，導入占8分鐘，展開階段中計數(shù)棒操作占12分鐘，而“數(shù)位認知”僅2分鐘，明顯失衡。節(jié)奏控制方面，后半程因個別小組操作緩慢，教師臨時增加“搶答賽”環(huán)節(jié)，導致總結(jié)環(huán)節(jié)時間緊張。

6.教學技術(shù)使用：

多媒體課件有效支持了數(shù)的動態(tài)演示，特別是“計數(shù)棒分解動畫”幫助學生直觀理解數(shù)的組成，但存在技術(shù)短板：①部分動畫效果過炫，分散注意力；②未設(shè)置互動答題功能，無法即時檢測學生掌握情況。若能結(jié)合希沃白板實現(xiàn)拖拽計數(shù)棒的操作，效果將更佳。總體而言，技術(shù)工具的使用停留在“輔助演示”層面，未達到“數(shù)據(jù)采集”和“個性化反饋”的深度應用水平。

三.教學效果評價

1.目標達成：

教學目標設(shè)定為“使學生初步認識11-20各數(shù)，能正確認、讀、寫這些數(shù)，初步理解11-20各數(shù)的組成，即一個十和幾個一”，目標表述符合《義務教育數(shù)學課程標準》對一年級上冊的要求，明確且適切。從課堂觀察數(shù)據(jù)來看，目標達成度呈現(xiàn)分化狀態(tài)。認讀環(huán)節(jié)效果顯著，87%的學生能夠正確讀出隨機抽取的11-20數(shù)字卡片，表明“會讀”目標基本達成。但認、寫分離現(xiàn)象明顯，僅52%的學生能在練習單上獨立、正確地書寫數(shù)字“14”和“18”，反映出“會寫”目標未完全實現(xiàn)。對“數(shù)的組成”的理解也停留在淺層，當被問及“16里面有幾個十和幾個一”時，僅35%的學生能準確回答“1個十和6個一”，多數(shù)學生仍依賴計數(shù)棒操作輔助。目標達成差異與學生參與度直接相關(guān)，參與核心互動的學生（約30%）在認、寫、組成三項均表現(xiàn)優(yōu)于平均水平，印證了目標達成與深度學習投入的正相關(guān)性。

2.知識掌握：

（1）概念理解方面：學生對“11-20是十個一組成一個十”的直觀模型依賴度高，但抽象遷移能力不足。如通過計數(shù)棒認識“15”后，當改為用小方塊（無棒狀）組合時，錯誤率上升至42%，說明學生尚未形成“數(shù)位”的抽象認知。教師雖強調(diào)“數(shù)位”概念，但通過“數(shù)線”動態(tài)演示時未標注數(shù)位名稱，導致后續(xù)練習中混淆“個位”和“十位”現(xiàn)象頻發(fā)。

（2）技能掌握方面：認讀技能達成較好，主要得益于反復的卡片匹配練習，但存在“形似音同”的混淆風險，如將“16”讀作“18”的變音現(xiàn)象出現(xiàn)3次。書寫技能是薄弱環(huán)節(jié)，錯誤類型集中在：①筆畫順序錯誤（如“11”的“1”向下加短橫）；②結(jié)構(gòu)失衡（如“17”的“7”侵占“1”的空間）；③數(shù)字大小比例失當。技能掌握的個體差異顯著，優(yōu)等生能通過觀察范例自主糾錯，而學困生仍停留在描摹層面，反映出差異化教學需求未被充分滿足。

（3）知識遷移能力：課堂末尾的拓展任務“用計數(shù)棒畫10個11”暴露出遷移困難，部分學生將“10個11”理解為重復擺10次“11”這個組合，而非“擺10個十”，錯誤率達58%。這表明學生對“一個十”的計數(shù)單位概念尚未內(nèi)化，僅停留在操作層面的表象記憶。若增加“用算珠對比計數(shù)棒”的變式練習，可能有助于強化計數(shù)單位的抽象理解。

3.情感態(tài)度價值觀：

（1）學習興趣與參與度：課堂整體氛圍活躍，游戲化教學（如“找朋友”）有效激發(fā)了學生的表層興趣，85%的學生在游戲環(huán)節(jié)能主動舉手。但深度參與不足，當要求獨立思考“20里面有幾個十”時，僅22%的學生能主動用語言描述（如“20里面有2個十，因為10+10=20”），多數(shù)學生依賴教師示范或同伴暗示。這種參與差異反映了部分學生尚未形成自主探究的內(nèi)在動機，可能受限于“教師權(quán)威”的課堂文化影響。

（2）數(shù)感培養(yǎng)：通過計數(shù)棒操作，學生初步建立了數(shù)的順序感（如“18在17后面”），但數(shù)感深度有限。當教師提問“如果我有15個蘋果，給你3個，還剩幾個？”時，僅有28%的學生能聯(lián)系生活情境進行減法思考，多數(shù)仍停留在“實物減實物”的原始思維。這表明數(shù)感的培養(yǎng)尚未與生活應用建立有效聯(lián)結(jié)，缺乏“數(shù)形結(jié)合”“數(shù)理統(tǒng)一”的多元視角。

（3）合作意識與思維品質(zhì)：小組活動中，約65%的學生表現(xiàn)出基本的合作行為（如傳遞材料），但存在角色固化現(xiàn)象（組長負責操作，其余成員旁觀），未能實現(xiàn)思維共享。當小組討論“為什么擺1個十和5個一就是15”時，發(fā)言僅限于組長一人，反映出批判性思維與表達能力培養(yǎng)的缺失。教師雖強調(diào)“互相幫助”，但未設(shè)計需要集體論證的探究任務，導致合作流于形式。

（4）數(shù)學文化滲透：課堂未涉及任何數(shù)學史或生活實例，如未介紹“20進制”在少數(shù)民族中的應用，也未創(chuàng)設(shè)購物等真實情境（如“用10元買1支14元的鉛筆，需要找回多少”），導致數(shù)學學習與生活割裂，未能激發(fā)“學以致用”的價值認同。

綜合評價，本課在“認讀”層面達成基本目標，但在“書寫”“數(shù)的組成理解”“抽象遷移”“合作探究”等關(guān)鍵維度存在短板。教學設(shè)計對低年級學生認知規(guī)律的把握尚淺，尤其在“具體運算向抽象思維過渡”的銜接上處理生硬。建議后續(xù)教學強化“數(shù)位制”的符號化教學，增加生活情境資源，并設(shè)計更多結(jié)構(gòu)化探究任務，以促進學生的深度學習與全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“目標明確、環(huán)節(jié)完整、興趣導向”的基本特征，但在“深度學習”與“差異化教學”方面存在明顯短板。最突出的優(yōu)點在于教學資源的直觀性與多樣性，教師能夠靈活運用計數(shù)棒、數(shù)字卡片、多媒體課件等工具，搭建了從具體到抽象的認知橋梁。特別是導入環(huán)節(jié)的“數(shù)一數(shù)”游戲和展開階段的動態(tài)數(shù)線演示，有效抓住了低年級學生的注意力，為數(shù)的認知奠定了感性基礎(chǔ)。此外，教師的教學語言較為規(guī)范，指令清晰，能夠維持課堂的基本秩序，保證了教學活動的順利推進。然而，教學設(shè)計對認知沖突的預設(shè)不足，對思維深度的挖掘不夠，導致部分教學環(huán)節(jié)停留在“操作模仿”層面，未能有效促進學生對數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵形成深刻理解。課堂觀察顯示，學生的認知發(fā)展存在顯著差異，但教師未能提供足夠的個性化支持，使得學習效果呈現(xiàn)兩極分化趨勢?？傮w而言，本節(jié)課是一次符合課標要求但仍有提升空間的常規(guī)課，其成功之處在于對低年級認知特點的尊重，而局限性則體現(xiàn)在未能突破“知識傳遞”的局限，轉(zhuǎn)向“思維培育”的更高層次。

2.改進建議：

（1）優(yōu)化認知沖突設(shè)計，促進深度理解：

當前教學對“數(shù)位”概念的引入較為倉促，學生僅通過觀察動畫形成初步印象，缺乏主動建構(gòu)的過程。建議在展開階段增加“認知沖突”環(huán)節(jié)：①對比“10個1根小棒”與“1捆小棒”的等值關(guān)系，強化“十”的計數(shù)單位意識；②設(shè)計“兩難選擇”情境，如“你是用10個1根小棒擺16，還是用1捆加6根更高效？為什么？”，引導學生自主探究數(shù)的組成最優(yōu)表達方式。通過制造認知矛盾，激發(fā)學生思考“為什么11-20要單獨認讀”“為什么20可以看作2個十”，從而深化對位值制的理解。

（2）強化差異化教學，關(guān)注個體需求：

當前課堂主要面向中等生設(shè)計，對學困生的支撐不足，對優(yōu)等生的挑戰(zhàn)不夠。建議采取“分層任務單”策略：①基礎(chǔ)層：完成數(shù)字卡片的認讀與書寫練習；②提高層：用不同材料（如算珠、雪花片）表示11-20各數(shù)，并寫出數(shù)的組成；③拓展層：設(shè)計“數(shù)線上的秘密”任務，如“在數(shù)線上標出15和17，它們之間隔幾個數(shù)？”，或引入“十幾減幾”的簡單應用題。同時，增加“學習伙伴”機制，安排能力互補的學生結(jié)對，實施“兵教兵”幫扶，教師則巡回指導，確保每個學生都有參與感和獲得感。

（3）深化數(shù)感培養(yǎng)，聯(lián)結(jié)生活實際：

課堂對數(shù)感的培養(yǎng)局限于“數(shù)與形”的對應，缺乏與現(xiàn)實世界的聯(lián)結(jié)。建議：①導入環(huán)節(jié)增加“生活數(shù)數(shù)”情境，如“教室里有多少名同學？書桌上有多少支鉛筆？”，讓學生體會數(shù)在生活中的意義；②展開階段引入“購物小票”模擬，如“媽媽買了1瓶14元的飲料，付了20元，應找回多少？”，將數(shù)的認讀、組成與減法運算整合；③結(jié)束作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)彈性，如“回家找一找家里有哪些標有11-20數(shù)字的物品，并拍照記錄”，強化學習遷移。通過這些設(shè)計，使數(shù)學學習從“學科知識”回歸“生活工具”的本真價值。

（4）改進技術(shù)使用，提升互動效能：

當前多媒體應用停留在“播放者”角色，未能發(fā)揮數(shù)據(jù)采集與即時反饋的功能。建議：①將希沃白板用于動態(tài)交互，如設(shè)計“拖拽計數(shù)棒組成指定數(shù)”的游戲，系統(tǒng)自動記錄錯誤類型并提示；②引入“隨堂測”小程序，隨機抽取數(shù)字進行認讀、組成判斷，即時生成班級掌握度報告，便于教師精準調(diào)整教學；③利用平板電腦開展“小組協(xié)作答題”，通過游戲化競爭激發(fā)參與熱情，同時獲取小組討論數(shù)據(jù)，了解合作學習效果。通過技術(shù)賦能，將“教師主導”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學”。

3.后續(xù)跟蹤：

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況，重點關(guān)注以下方面：①是否落實了分層任務設(shè)計，學生差異化參與度是否提升；②認知沖突環(huán)節(jié)的處理是否自然有效，學生是否產(chǎn)生了深度思考；③數(shù)感培養(yǎng)是否融入生活情境，學生能否舉一反三。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）專題研討：組織“低年級數(shù)學抽象思維培養(yǎng)”主題教研，邀請區(qū)域名師分享“數(shù)位概念教學”的典型案例與設(shè)計