部編人教版初中語文七年級上冊《7散文詩二首》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為初中語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為部編人教版七年級上冊《散文詩二首》，具體包括《金色花》和《荷葉·母親》。本次聽課旨在通過觀摩《散文詩二首》的教學實踐，研究散文詩教學中情感體驗與語言品味的融合策略，探索如何有效引導(dǎo)學生感受詩歌的意境美和語言美，提升學生的文學鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞散文詩的意境感受和語言特色展開。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，輔以多媒體課件展示詩歌配圖和背景資料，有助于學生直觀感受詩歌的意境。教具方面，教師準備了便簽紙和彩色筆，用于學生小組討論和創(chuàng)作環(huán)節(jié)。此外，教師提前收集了泰戈爾和冰心的生平資料，為詩歌教學提供了必要的文化背景支持。

2.教學過程

（1）開始階段

導(dǎo)入方式采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師通過播放輕音樂，展示泰戈爾的肖像和《金色花》的插圖，引導(dǎo)學生進入詩歌情境。隨后，教師以提問方式引入：“如果你是詩人，會怎樣表達對母親的愛？”激發(fā)學生思考。導(dǎo)入效果較好，學生能夠快速進入詩歌學習狀態(tài)，但部分學生表現(xiàn)較為被動，需要教師進一步引導(dǎo)。

（2）展開階段

教學方法以講授與討論相結(jié)合為主。教師首先講解《金色花》的寫作背景，結(jié)合多媒體展示印度傳統(tǒng)文化中“金色花”的象征意義，幫助學生理解詩歌的文化內(nèi)涵。在語言品味環(huán)節(jié)，教師采用“圈點勾畫法”指導(dǎo)學生分析詩歌中的修辭手法，如擬人、排比等，并要求學生用紅色筆標注，隨后組織小組討論“金色花”的形象塑造。這一環(huán)節(jié)中，教師注重啟發(fā)式教學，通過“如果我是孩子”“如果我是母親”等角色扮演方式，引導(dǎo)學生深入體驗詩歌情感。但部分小組討論時出現(xiàn)偏離主題現(xiàn)象，教師及時調(diào)整策略，通過個別提問糾正方向。在《荷葉·母親》的教學中，教師采用對比閱讀法，引導(dǎo)學生分析兩首詩歌在情感表達和意象選擇上的異同，并通過填空練習鞏固對詩歌內(nèi)容的理解。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和鼓勵性評價與學生保持互動。例如，在《金色花》的分析中，教師提問“為什么詩人用‘金色花’而非其他植物？”引導(dǎo)學生思考象征意義。學生參與度整體較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但部分學生發(fā)言較少，教師雖注意到這一現(xiàn)象，但未采取針對性措施。課堂中，教師對學生的回答給予及時反饋，如“你的理解很有創(chuàng)意”“這個比喻很貼切”，有效調(diào)動了學生的積極性。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，能夠主動觀察圖片并分享感受。專注度方面，大部分學生在教師講解時保持專注，但在小組討論時出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，部分學生開始聊天或做與課堂無關(guān)的事情。合作學習方面，教師組織了兩次小組討論，學生能夠圍繞主題進行交流，但合作深度不足，多為表面化討論。例如，在分析《金色花》時，小組僅停留在“詩人愛母親”的層面，未深入挖掘“金色花”的多重象征意義。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過眼神示意和走近學生等方式維持秩序。時間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，符合教學計劃。但個別環(huán)節(jié)如小組討論時間過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。課堂節(jié)奏控制方面，教師通過提問和活動調(diào)整節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)學生注意力下降時，立即切換到互動環(huán)節(jié)，但節(jié)奏的動態(tài)調(diào)整不夠靈活。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件展示了詩歌配圖、作者生平和背景音樂，增強了學生的感性認識。但技術(shù)使用存在不足，如部分PPT頁面文字過多，導(dǎo)致學生難以快速捕捉重點；此外，教師未充分利用互動平臺收集學生反饋，導(dǎo)致教學調(diào)整不夠及時。技術(shù)對教學的支持作用主要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容展示上，但未完全發(fā)揮技術(shù)促進學生自主探究的功能。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞散文詩的意境感受和語言特色展開，符合七年級學生的認知水平。教學目標分為三個維度：知識目標（理解詩歌主題、意象和修辭手法），能力目標（品味語言、體會情感、進行初步的詩歌仿寫），情感態(tài)度價值觀目標（感受母愛，培養(yǎng)審美情趣）。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學生達到了知識目標，能夠說出兩首詩歌的主要內(nèi)容和象征意義，并對比喻、擬人等修辭手法有基本認識。能力目標達成度一般，部分學生能夠分析詩句，但深度解讀不足；仿寫環(huán)節(jié)參與度不高，說明學生遷移運用能力有待提升。情感態(tài)度價值觀目標部分達成，通過《金色花》和《荷葉·母親》的學習，多數(shù)學生能夠表達對母愛的感受，但部分學生停留在淺層共鳴，未能形成深刻的情感體驗。目標達成存在差異，可能與學生基礎(chǔ)和參與度有關(guān)，教師需在后續(xù)教學中關(guān)注個體差異。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

在知識點理解方面，學生整體表現(xiàn)良好。教師通過多媒體展示和情境創(chuàng)設(shè)，幫助學生直觀理解了詩歌的意象，如《金色花》中“金色花”的象征意義（圣潔的愛、印度的文化符號），以及《荷葉·母親》中“荷葉”與“母親”的類比關(guān)系。課堂提問環(huán)節(jié)，約80%的學生能夠準確回答“為什么泰戈爾選擇‘金色花’表達對母親的愛”，說明學生對主題的理解較為深入。但在細節(jié)記憶方面存在不足，如部分學生混淆了兩首詩歌的作者和創(chuàng)作背景，反映出教師對基礎(chǔ)知識的強調(diào)不夠。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)進行了補充，但效果有限，建議增加知識點的梳理環(huán)節(jié)。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面，學生表現(xiàn)分化明顯。在語言品味環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學生分析“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲不響”的句式特點，多數(shù)學生能夠識別為“心理描寫”，但未能進一步分析其在表達情感上的作用。小組討論中，學生能找到《荷葉·母親》中的排比句式，但僅停留在“句子整齊”的表面觀察，缺乏對排比增強氣勢的理解。技能訓練的深度不足，可能與教師講解時間分配有關(guān)，建議壓縮背景介紹，增加語言分析時間。仿寫環(huán)節(jié)設(shè)計合理，但實際操作中僅少數(shù)學生參與，且作品多為簡單模仿，缺乏創(chuàng)意，說明學生語言運用能力有待加強。教師雖提供了參考句式，但未進行系統(tǒng)性指導(dǎo)，導(dǎo)致學生無從下手。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）情感體驗與共鳴

情感體驗方面，本節(jié)課較好地促進了學生對母愛的感受。教師通過對比閱讀法，引導(dǎo)學生體會兩首詩歌情感表達的差異：《金色花》的童真與自由，《荷葉·母親》的深沉與感恩。部分學生在分享環(huán)節(jié)表達了個人經(jīng)歷，如“我也有過類似的和母親的‘捉迷藏’”，顯示出詩歌觸動了學生的情感共鳴。但情感體驗的深度有限，部分學生僅能泛泛而談“母親很偉大”，缺乏具體細節(jié)支撐，反映出教師對情感挖掘的引導(dǎo)不足。建議增加“情境想象”環(huán)節(jié)，如要求學生扮演詩人或母親，增強代入感。

（2）審美情趣培養(yǎng)

審美情趣培養(yǎng)方面，教師通過多媒體展示詩歌意境圖和配樂朗誦，提升了學生的審美體驗。學生普遍反映喜歡《金色花》的童趣畫面，但對《荷葉·母親》的意境感受較弱，可能與教師講解側(cè)重點有關(guān)。在小組合作中，學生嘗試用繪畫表達詩歌意境，部分作品富有創(chuàng)意，但整體審美水平不高，說明學生缺乏系統(tǒng)的審美訓練。教師雖強調(diào)了“詩歌的美在于語言和情感”，但未提供具體鑒賞方法，如意象分析、節(jié)奏感受等，導(dǎo)致學生難以深入體會。建議增加“詩歌鑒賞方法”的滲透，如通過范讀讓學生感受詩歌韻律。

（3）價值觀引導(dǎo)

價值觀引導(dǎo)方面，本節(jié)課傳遞了積極的家庭倫理觀念。通過兩首詩歌的對比，教師subtly強調(diào)了母愛的無私與偉大，部分學生在總結(jié)環(huán)節(jié)表達了“要孝順母親”的意愿，符合教學預(yù)期。但價值觀引導(dǎo)較為表面，未與學生現(xiàn)實生活結(jié)合，如可增加“如何表達對母親的愛”的討論，提升教育的實踐性。此外，部分學生對詩歌中文化背景的關(guān)注不足，反映出教師對跨文化教育的重視不夠。建議在教學中融入更多文化比較，如對比中西方母愛表達方式，拓寬學生視野。

綜上，本節(jié)課教學效果整體良好，但在知識技能的深度、情感體驗的挖掘和審美訓練的系統(tǒng)性上仍有提升空間。教師需在后續(xù)教學中加強針對性指導(dǎo)，如增加語言分析練習、深化情感體驗活動、系統(tǒng)滲透鑒賞方法，以促進學生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，教師教學設(shè)計思路清晰，能夠圍繞散文詩的主題和語言特色展開教學，體現(xiàn)了對教材的深入理解。課堂氛圍較為活躍，學生參與度較高，尤其是在多媒體輔助的環(huán)節(jié)和小組討論中表現(xiàn)積極。最突出的優(yōu)點在于教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，如《金色花》的圖片展示和背景音樂播放，直觀地幫助學生感受詩歌的意境美；此外，教師注重情感體驗，通過對比閱讀法和提問引導(dǎo)，激發(fā)了學生對母愛的感受，教學目標在情感態(tài)度價值觀維度達成較好。不足之處主要體現(xiàn)在知識技能的深度挖掘不足、學生個體差異關(guān)注不夠以及教學技術(shù)的深度應(yīng)用有待加強?？傮w而言，這是一節(jié)較為成功的語文課，但也存在可提升的空間。

2.改進建議

（1）深化知識技能教學

針對知識點理解記憶和技能掌握不足的問題，建議教師優(yōu)化教學環(huán)節(jié)設(shè)計。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加知識點的復(fù)習，如通過填空題回顧已學的修辭手法，為后續(xù)學習鋪墊。其次，在展開階段，壓縮背景介紹時間，將更多時間用于語言品味和技能訓練。例如，在分析《金色花》時，可設(shè)置“找一找”“說一說”“品一品”三個層次的任務(wù)：找出生動形象的比喻句，說出比喻的修辭效果，品出其中蘊含的母子情深。通過梯度式提問，引導(dǎo)學生逐步深入理解。在《荷葉·母親》的教學中，可增加“詩歌節(jié)奏模仿”環(huán)節(jié)，要求學生用不同語氣朗讀“荷葉紅蓮”，感受情感變化，提升對語言藝術(shù)的敏感度。此外，仿寫環(huán)節(jié)需加強指導(dǎo)，提供更具體的支架，如給出句式模板或意象庫，降低難度，提高參與度。

（2）強化情感體驗與價值觀引導(dǎo)

情感體驗方面，建議教師采用更具感染力的教學方法。如在《金色花》的教學中，可增加“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學生分小組表演母子對話，通過肢體語言和語言表達深化情感理解。在《荷葉·母親》的教學中，可引入“情境寫作”任務(wù)，要求學生以“如果我是紅蓮”為視角，寫一段內(nèi)心獨白，強化共情能力。價值觀引導(dǎo)方面，需將詩歌教學與現(xiàn)實生活結(jié)合，如增加“母愛故事分享”環(huán)節(jié)，邀請學生講述與母親相關(guān)的感人小事，或展示相關(guān)視頻，使價值觀教育更具說服力。同時，在跨文化教育方面，可補充中西方母愛詩篇的對比閱讀，如中國古詩詞中的母愛表達，拓寬學生視野，提升文化素養(yǎng)。

（3）優(yōu)化教學技術(shù)與課堂管理

教學技術(shù)使用方面，建議教師提升技術(shù)的互動性和實效性。例如，可利用互動平臺（如班級優(yōu)化大師）進行實時投票或答題，收集學生對詩歌主題的理解情況，根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學策略。PPT設(shè)計需精簡文字，增加圖片、音頻等多媒體元素，并標注關(guān)鍵知識點，引導(dǎo)學生高效學習。課堂管理方面，需加強個別關(guān)注，對注意力分散的學生采用“非言語提示”或“座位調(diào)整”等措施。在小組討論環(huán)節(jié)，可提前明確規(guī)則，如“每人發(fā)言一次”“記錄員匯總觀點”，確保討論效果。此外，教師可設(shè)計“時間提醒牌”，幫助學生合理分配討論時間，避免拖沓。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察教師對改進建議的落實情況。計劃在一個月后進行第二次聽課，重點關(guān)注以下方面：一是知識技能教學是否更加深入，如學生能否獨立分析詩歌語言特點；二是情感體驗活動是否更具感染力，學生參與度是否提升；三是教學技術(shù)是否得到優(yōu)化應(yīng)用，如互動平臺的使用效果如何。在跟蹤過程中，將通過課堂觀察記錄和師生訪談收集反饋，為教師提供針對性指導(dǎo)。同時，將采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)資源支持

為教師提供精選的詩歌教學案例和鑒賞方法資料，如《散文詩教學策略研究》《詩歌語言品鑒手冊》等，幫助教師系統(tǒng)提升教學能力。此外，組織“詩歌教學工作坊”，邀請校內(nèi)外專家進行專題講座，分享散文詩教學經(jīng)驗。

（2）開展同伴互助教研

鼓勵教師組成“詩歌教