初中語文七年級上冊8《世說新語》二則聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科/課程名稱為初中語文，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《世說新語》二則。聽課人李華，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級學(xué)生文言文初步學(xué)習(xí)的策略與方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《世說新語》二則的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，包括了解文體特點(diǎn)、積累文言詞匯、理解文章內(nèi)容、體會(huì)人物形象等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括板書設(shè)計(jì)，多媒體運(yùn)用了PPT展示重點(diǎn)字詞和背景資料。教師提前制作了文言文翻譯對照表，便于學(xué)生理解，但未發(fā)現(xiàn)與課文內(nèi)容完全匹配的課外拓展資源。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以“成語故事導(dǎo)入”的方式展開，選取“詠絮之才”和“坦腹東床”的典故，引出《世說新語》的出處，效果較好，約5分鐘完成導(dǎo)入。展開階段，采用“逐句講解+小組討論”的方法，先示范翻譯“陳元方小時(shí)”片段，再讓學(xué)生分組翻譯“謝道韞詠雪”段落，教師巡視指導(dǎo)。在講解“撒鹽空中”與“未若柳絮”的對比時(shí)，通過PPT展示柳絮圖片，增強(qiáng)直觀感受。但課堂提問設(shè)計(jì)偏簡單，如“誰會(huì)解釋‘方’字”，未激發(fā)深度思考。結(jié)束階段，教師用表格歸納兩則故事的人物特點(diǎn)，布置背誦任務(wù)，并提示下節(jié)課預(yù)習(xí)《世說新語》其他篇目，時(shí)間分配合理，約3分鐘總結(jié)，5分鐘布置作業(yè)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，學(xué)生回答率達(dá)80%。討論環(huán)節(jié)中，小組合作流暢，但個(gè)別學(xué)生發(fā)言較少，教師未及時(shí)調(diào)整。在解釋“何物動(dòng)”時(shí)，有學(xué)生提出“是不是指雪花”，教師回應(yīng)“你的聯(lián)想很有趣”，但未深入探討。課堂中，教師對回答正確的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，但缺乏肢體語言互動(dòng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前20分鐘學(xué)生專注度高，但隨著討論深入，部分學(xué)生開始低頭看教材，專注度下降約30%。合作學(xué)習(xí)中，前后桌四人小組能完成翻譯任務(wù)，但存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。教師發(fā)現(xiàn)后點(diǎn)名提醒，效果短暫。文言詞匯記憶環(huán)節(jié)，教師用“卡片抽認(rèn)法”測試，學(xué)生能認(rèn)讀“時(shí)”“雪”等常用字，但對“坦”等生僻字掌握不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但偶爾有竊竊私語。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入和總結(jié)各占5分鐘，講解環(huán)節(jié)35分鐘，討論15分鐘，符合預(yù)設(shè)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制上，前半段緊湊，后半段因討論超時(shí)略顯拖沓。教師用“計(jì)時(shí)器”提醒時(shí)間，但未對超時(shí)環(huán)節(jié)做調(diào)整。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用有效，PPT呈現(xiàn)了重點(diǎn)字詞注音和背景介紹，如東晉門閥制度對人物行為的影響。但技術(shù)支持作用有限，僅作為輔助手段，未設(shè)計(jì)互動(dòng)答題環(huán)節(jié)。投影儀亮度不足，部分學(xué)生需靠近屏幕觀看，影響體驗(yàn)。教師未使用平板等設(shè)備收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)，技術(shù)整合深度不夠。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級上冊學(xué)生的認(rèn)知水平和文言文學(xué)習(xí)初期要求。目標(biāo)設(shè)定包括三個(gè)層面：知識(shí)目標(biāo)（理解兩則短文的含義，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞），能力目標(biāo)（初步學(xué)會(huì)借助注釋和工具書翻譯文言文，培養(yǎng)口語表達(dá)和合作探究能力），情感目標(biāo)（感受《世說新語》的語言特色和人物魅力，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的好奇心）。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)設(shè)的初級學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)方面，通過教師講解和小組討論，約75%的學(xué)生能說出“詠絮之才”和“坦腹東床”的基本含義，并能認(rèn)讀“時(shí)”“方”“雪”“之”等關(guān)鍵字詞。能力目標(biāo)達(dá)成度中等，雖然學(xué)生能完成小組翻譯任務(wù)，但個(gè)體獨(dú)立翻譯能力和口語表達(dá)的準(zhǔn)確性仍有待提高。例如，在討論“陳元方應(yīng)對客”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能翻譯出“對答如流”的意思，但對“方”字在不同語境下的用法理解不深。情感目標(biāo)方面，教師通過展示謝道韞畫像和播放相關(guān)音頻，部分學(xué)生對人物形象產(chǎn)生了興趣，但課堂整體氛圍偏于安靜，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。有個(gè)別學(xué)生表示喜歡謝道韞的聰慧，但未延伸到對《世說新語》整體價(jià)值的認(rèn)識(shí)上?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度基本符合預(yù)期，但部分目標(biāo)的深度和廣度有待加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)分層特點(diǎn)。在字詞理解方面，教師通過“字詞卡片”和“語境辨析”兩種方式幫助學(xué)生掌握，效果顯著。例如，“撒鹽空中”與“未若柳絮”的對比教學(xué)，借助PPT的視覺呈現(xiàn)，學(xué)生能直觀理解兩者意境差異。但在虛詞“之”“其”的用法上，學(xué)生普遍存在混淆，課堂練習(xí)中錯(cuò)誤率高達(dá)40%，反映出教師對難點(diǎn)知識(shí)的講解深度不足。教師雖補(bǔ)充了例句，但未設(shè)計(jì)針對性練習(xí)鞏固。句式理解方面，教師重點(diǎn)講解了判斷句和省略句，通過對比“陳元方年時(shí)七歲”與“父在時(shí)”的句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生能初步識(shí)別，但獨(dú)立分析其他文言句式的能力較弱。背誦效果方面，教師布置了“熟讀成誦”的任務(wù)，但僅靠課堂時(shí)間難以完成，課后檢查顯示，能完整背誦的學(xué)生不足30%，多數(shù)學(xué)生只能記住零散句子。知識(shí)記憶方面，教師使用了“諧音記憶法”幫助記憶“坦腹東床”，有一定效果，但未結(jié)合生活實(shí)際強(qiáng)化記憶，導(dǎo)致部分學(xué)生課后遺忘較快。技能掌握方面，文言文翻譯是本課重點(diǎn)，教師通過“示范翻譯+學(xué)生互譯”的方式，讓學(xué)生初步體驗(yàn)了翻譯過程，但未強(qiáng)調(diào)“信達(dá)雅”的原則，學(xué)生翻譯多追求字面對應(yīng)，缺乏意譯意識(shí)。有個(gè)別小組能注意到“時(shí)”字的兩種用法，教師及時(shí)給予肯定，但未推廣至全班。課堂練習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了“翻譯接力”游戲，激發(fā)了部分學(xué)生的參與熱情，但未對不同水平學(xué)生進(jìn)行分層要求，導(dǎo)致練習(xí)效果不均?？傮w來看，學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度尚可，但對難點(diǎn)知識(shí)的突破和技能的深化訓(xùn)練不足，需要后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，但存在提升空間。情感態(tài)度方面，教師通過人物故事激發(fā)學(xué)生興趣，如講述謝道韞家族背景時(shí)，學(xué)生對“才女”形象產(chǎn)生敬佩之情，課堂結(jié)束時(shí)，有學(xué)生主動(dòng)提問“東晉還有哪些名士故事”，顯示出較好的情感遷移。但課堂整體互動(dòng)性不足，部分學(xué)生情感參與度低，教師可通過增加角色扮演或情景模擬等方式進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。態(tài)度方面，教師強(qiáng)調(diào)《世說新語》是“一部記錄魏晉風(fēng)流的故事集”，引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言之美，部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能引用成語佐證觀點(diǎn)，體現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒在部分學(xué)生中顯現(xiàn)，如討論“陳元方折服客人”時(shí)，有學(xué)生表示“這些句子太繞”，教師雖鼓勵(lì)“慢慢來”，但未提供具體解決方法。價(jià)值觀方面，教師通過對比謝安和謝道韞父子的行為，隱性傳遞了“才德兼?zhèn)洹钡膬r(jià)值觀，但未明確點(diǎn)出，學(xué)生對此認(rèn)識(shí)較淺。有個(gè)別學(xué)生提到“現(xiàn)在的社會(huì)不需要這么拘禮”，教師簡單回應(yīng)“文化不同”，未深入探討傳統(tǒng)禮儀的現(xiàn)代意義。課堂中，教師雖展示了兩則故事的插圖，試圖營造文化氛圍，但未引導(dǎo)學(xué)生思考“為何這些故事能流傳至今”，價(jià)值觀教育的深度不足?？傮w而言，本節(jié)課在情感激發(fā)和態(tài)度引導(dǎo)方面有積極表現(xiàn)，但在價(jià)值觀的深度滲透和學(xué)生個(gè)性化思考方面需進(jìn)一步優(yōu)化，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)流程清晰，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教師對七年級文言文啟蒙階段教學(xué)的理解和努力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用輔助了重點(diǎn)字詞和背景知識(shí)的呈現(xiàn)，使得抽象的文言文學(xué)習(xí)具有一定的直觀性。例如，通過PPT展示謝道韞的畫像和柳絮的圖片，有效幫助學(xué)生形象地理解了“詠絮之才”的意境，這種結(jié)合視覺元素的教學(xué)方法值得肯定。此外，教師注重課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì)，如小組討論環(huán)節(jié)，雖然存在個(gè)別學(xué)生參與度不高的問題，但整體上營造了較為寬松的探究氛圍，學(xué)生有機(jī)會(huì)在同伴中表達(dá)自己的理解，這對于初學(xué)者來說是一種有效的學(xué)習(xí)方式。在課堂管理方面，教師能夠較好地掌控課堂節(jié)奏，使用計(jì)時(shí)器提醒時(shí)間，保證了教學(xué)環(huán)節(jié)的順利銜接。同時(shí)，教師對課堂突發(fā)狀況的處理也比較得當(dāng)，例如在討論超時(shí)的情況下，沒有急于打斷，而是通過語言引導(dǎo)將學(xué)生的注意力拉回主線，體現(xiàn)了較好的課堂駕馭能力。總體而言，這是一堂符合七年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、體現(xiàn)了一定教學(xué)智慧的常態(tài)課。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識(shí)點(diǎn)的講解深度上需要加強(qiáng)。本節(jié)課雖然覆蓋了重點(diǎn)字詞和句式，但對難點(diǎn)知識(shí)的突破不夠充分。例如，“之”“其”等虛詞的用法混淆是學(xué)生普遍存在的問題，教師雖然進(jìn)行了補(bǔ)充講解，但缺乏系統(tǒng)性和針對性。建議教師可以設(shè)計(jì)專門的虛詞辨析練習(xí)，或者制作“虛詞用法對比表”，通過歸納總結(jié)幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)體系。此外，在句式講解方面，可以增加更多實(shí)例，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，如將判斷句“陳元方年時(shí)七歲”與白話句“陳元方那時(shí)候七歲”進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會(huì)文言句式的簡潔性和特殊性。其次，教學(xué)方法需要更加多樣化，以提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課主要采用了講解和討論兩種方法，雖然有效，但略顯單一。建議可以引入一些更具趣味性的教學(xué)手段，如角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演陳元方或謝道韞，模擬當(dāng)時(shí)的對話場景，這樣既能加深對人物形象的理解，又能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)答題環(huán)節(jié)，如通過課堂小程序進(jìn)行字詞辨析或翻譯選擇題，實(shí)時(shí)收集學(xué)生的答題情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。再次，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。本節(jié)課的小組討論雖然形式上進(jìn)行了合作，但實(shí)際效果顯示，部分學(xué)生處于“搭便車”狀態(tài)。建議教師在分組時(shí)可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，并明確各成員的任務(wù)，如指定記錄員、翻譯員等。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以提供更多的支架，如翻譯模板或句式提示；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以布置一些拓展性的思考題，如“如果你是謝安，你會(huì)如何教育謝道韞”，以激發(fā)他們的深度思考。最后，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上，需要更加注重顯性化和情境化。本節(jié)課雖然傳遞了一些積極的價(jià)值觀，但引導(dǎo)較為隱性，且深度不足。建議教師可以在課堂導(dǎo)入或總結(jié)時(shí)，明確提出本課希望學(xué)生體會(huì)的價(jià)值觀，如“誠信”“智慧”“文化傳承”等，并結(jié)合具體事例進(jìn)行深入分析。例如，在討論“坦腹東床”的故事時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“這種行為在今天的社交場合是否合適”，從而引發(fā)對傳統(tǒng)禮儀現(xiàn)代意義的思考。同時(shí)，可以增加一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的討論，如“你身邊是否有像謝道韞一樣聰明的人”，使價(jià)值觀教育更加貼近學(xué)生實(shí)際。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。初步計(jì)劃在兩周后進(jìn)行第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師是否采納了關(guān)于虛詞辨析練習(xí)和互動(dòng)答題環(huán)節(jié)的建議。第二次聽課的觀察重點(diǎn)將包括：教師是否設(shè)計(jì)了新的教學(xué)活動(dòng)來突破難點(diǎn)知識(shí)；現(xiàn)代教育技術(shù)是否得到了更有效的利用；學(xué)生參與度是否有所提升；課堂氛圍是否更加活躍。在第二次聽課之后，將根據(jù)課堂表現(xiàn)與授課教師進(jìn)行深入交流，共同分析改進(jìn)措施的效果，并探討進(jìn)一步優(yōu)化的方向。同時(shí)，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長。首先，提供專業(yè)閱讀材料。將整理一份關(guān)于初中文言文教學(xué)策略的文獻(xiàn)綜述，包括國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)案例和研究論文，供教師參考學(xué)習(xí)。特別是針對虛詞教學(xué)、分層教學(xué)等方面的經(jīng)典方法，將重點(diǎn)推薦幾篇相關(guān)文章，幫助教師更新教學(xué)理念。其次，組織專題研討活動(dòng)。計(jì)劃在教研組內(nèi)開展一次“文言文教學(xué)難點(diǎn)突破”的專題研討，邀請有經(jīng)驗(yàn)的教師分享教學(xué)心得，并共同探討解決方案。在研討中，可以針對本節(jié)課存在的問題，如“如何設(shè)計(jì)有效的文言文翻譯練習(xí)”，進(jìn)行分組討論和方案設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行成果分享。通過集體智慧，為教師提供具體的可操作的教學(xué)建議。再次，提供個(gè)性化指導(dǎo)。在后續(xù)的教研活動(dòng)中，將安排一次與授課教師的單獨(dú)交流時(shí)間，針對其在改進(jìn)過程中遇到