人教版八年級(jí)語文上冊(cè)《背影》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版八年級(jí)語文上冊(cè)《背影》。本次聽課旨在通過觀摩《背影》一課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在初中語文教學(xué)中深入挖掘經(jīng)典文學(xué)作品的情感內(nèi)涵，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和情感體驗(yàn)。作為特級(jí)教師，本次聽課重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀感受父子情深，以及如何將文本教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值觀塑造。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“通過《背影》體會(huì)父子情深，學(xué)習(xí)作者的寫作手法”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具（如投影儀、白板筆）和多媒體課件。課件內(nèi)容涵蓋了作者背景介紹、文本重點(diǎn)段落分析、相關(guān)文學(xué)賞析資料等，能夠有效輔助教學(xué)，但部分PPT頁面文字較多，略顯擁擠，建議適當(dāng)精簡。教材處理上，教師對(duì)《背影》的文本進(jìn)行了分層標(biāo)注，重點(diǎn)詞句加粗，便于學(xué)生快速抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

課堂導(dǎo)入以問題鏈形式展開，教師通過提問“同學(xué)們，你們對(duì)‘背影’有什么樣的感受？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后展示朱自清的照片和生平簡介，自然過渡到《背影》的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，通過生活化問題激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，但部分學(xué)生回答較為被動(dòng)，教師可增加小組討論環(huán)節(jié)，提高參與度。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以講授法為主，輔以討論法和文本細(xì)讀法。教師重點(diǎn)講解了“父親的背影”這一核心意象，通過PPT展示不同角度的背影圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析其象征意義。在討論環(huán)節(jié)，教師提出“為什么作者反復(fù)描寫父親的背影？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行小組討論，部分小組能結(jié)合生活實(shí)際（如父母送行的場(chǎng)景）展開分析，但討論時(shí)間控制略顯不足，建議教師提前明確討論任務(wù)和時(shí)間分配。講授過程中，教師對(duì)“狼藉”“簌簌”等詞語的講解細(xì)致，但部分學(xué)生仍存在理解偏差，教師可通過情境模擬（如表演“行李散落一地”的場(chǎng)景）輔助理解。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

課堂總結(jié)以“情感升華”為主，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“背影”的多重含義（父愛、成長、遺憾），并引用其他文學(xué)作品中的背影意象（如《我與地壇》中的母愛背影）進(jìn)行拓展。作業(yè)布置分為必做和選做兩部分，必做題為“寫一段關(guān)于‘背影’的隨筆”，選做題為“收集生活中感人的背影故事”，能夠有效延伸課堂學(xué)習(xí)。但作業(yè)要求略顯寬泛，建議增加具體指導(dǎo)，如“描寫背影時(shí)需體現(xiàn)人物情感”。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動(dòng)，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊。部分提問過于簡單（如“作者為什么流淚？”），未能激發(fā)深度思考；部分學(xué)生回答時(shí)存在緊張情緒，教師可適當(dāng)降低難度，增加鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。小組討論環(huán)節(jié)中，教師巡視指導(dǎo)，但部分小組討論偏離主題，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)。整體而言，課堂互動(dòng)氛圍較為活躍，但需進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的思維參與度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在分析“父親的背影”時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，能主動(dòng)分享個(gè)人經(jīng)歷。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課出現(xiàn)部分學(xué)生走神現(xiàn)象，可能與討論環(huán)節(jié)時(shí)間過長有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在分工不均問題，部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象明顯，教師可通過明確角色分工（如記錄員、發(fā)言人）改善。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意、表揚(yáng)優(yōu)秀小組等方式維持秩序。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)歸納5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，但討論環(huán)節(jié)時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。課堂節(jié)奏控制上，教師語速適中，但部分講解過于細(xì)致，建議適當(dāng)壓縮理論分析時(shí)間，增加學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT、投影儀等工具輔助了文本展示和意象分析。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，如通過動(dòng)態(tài)演示“父親買橘子”的場(chǎng)景，幫助學(xué)生直觀理解父親的艱辛。但部分PPT頁面文字過多，建議采用圖片+關(guān)鍵詞的形式，降低信息負(fù)荷。此外，教師可嘗試使用互動(dòng)答題軟件（如雨課堂）進(jìn)行隨堂檢測(cè)，提高反饋效率。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法多樣，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子情深。但需進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生深度參與，并合理控制課堂節(jié)奏，確保教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞“理解《背影》中父親的形象和作者的情感，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，體會(huì)深沉的父子情”展開。從課堂觀察和隨堂反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解文本層面，學(xué)生能夠結(jié)合具體描寫（如父親的衣著、動(dòng)作、語言）分析父親的形象特征，如“笨拙”“關(guān)愛”“擔(dān)憂”等，并初步認(rèn)識(shí)到“背影”的象征意義——父愛的深沉與兒子成長的印記。課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師問及“文中哪些細(xì)節(jié)讓你印象最深”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確引用“蹣跚地爬上月臺(tái)”“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂”等句子，并解釋其作用。然而，部分學(xué)生對(duì)文本深層內(nèi)涵的挖掘尚淺，未能充分聯(lián)系時(shí)代背景（辛亥革命后家庭關(guān)系的變遷）理解父愛的復(fù)雜性與作者情感的矛盾性（如既有感激又有愧疚）。這表明教學(xué)目標(biāo)在“知識(shí)傳授”層面達(dá)成度較高，但在“情感體驗(yàn)與價(jià)值升華”層面仍有提升空間。

教學(xué)目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在緊扣八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。八年級(jí)學(xué)生已具備一定的散文閱讀能力，能夠理解細(xì)節(jié)描寫、象征手法等文學(xué)概念，但情感體驗(yàn)相對(duì)內(nèi)隱，教師通過“情景再現(xiàn)”“角色扮演”等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，符合該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。不過，對(duì)于部分情感表達(dá)較為含蓄的學(xué)生，教師可增加更多非語言化的表達(dá)途徑（如繪畫、音樂）輔助其理解，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的個(gè)性化達(dá)成。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生整體表現(xiàn)良好。教師對(duì)《背影》中的重點(diǎn)詞語（如“狼藉”“簌簌”“蹣跚”）和關(guān)鍵句段（如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了……”）進(jìn)行了重點(diǎn)講解，并結(jié)合時(shí)代背景解釋了“家道中落”對(duì)父親形象的影響。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述這些知識(shí)點(diǎn)的含義，并在隨后的練習(xí)中正確運(yùn)用。例如，在完成“用‘簌簌’造句”的練習(xí)時(shí)，學(xué)生能寫出“風(fēng)吹落樹葉，簌簌作響”等符合語境的句子。

技能掌握方面，本課重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生的“文本細(xì)讀”和“分析人物形象”能力。通過小組討論和教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何從“動(dòng)作”“語言”“神態(tài)”等角度提取描寫性信息，并歸納人物性格特征。課堂展示環(huán)節(jié)，一組學(xué)生通過排練短劇的方式表現(xiàn)“父親買橘子”的場(chǎng)景，其他小組能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)其表演的亮點(diǎn)（如對(duì)“攀爬”動(dòng)作的夸張表現(xiàn)），顯示出對(duì)人物形象分析技能的初步掌握。但技能的遷移應(yīng)用仍需加強(qiáng)。當(dāng)教師布置作業(yè)“寫一段關(guān)于家人的描寫”時(shí)，部分學(xué)生仍停留在簡單羅列事例，未能有效運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的“細(xì)節(jié)描寫”方法，說明技能的熟練度有待提高。教師可在后續(xù)教學(xué)中增加更多實(shí)踐性訓(xùn)練，如提供圖片讓學(xué)生進(jìn)行“看圖寫話”，或?qū)Ρ炔煌姹镜摹侗秤啊菲危ㄈ绺木幍奈㈦娪捌危┓治霰憩F(xiàn)手法差異。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面成效顯著，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過反復(fù)誦讀“背影”片段，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)父愛的共鳴。課堂中，當(dāng)教師播放兒子長大送父背影的對(duì)比視頻時(shí)，部分學(xué)生眼含淚光，并主動(dòng)分享相似經(jīng)歷（如“小時(shí)候父親送我上學(xué)總是偷偷抹眼淚”），顯示出情感的觸動(dòng)。教師適時(shí)引導(dǎo)：“朱自清寫《背影》時(shí)已成年，為何多年后仍難忘父親的背影？”這一問題，促使學(xué)生思考親情與記憶的深層聯(lián)系，培養(yǎng)了感恩之心。小組討論中，有學(xué)生提出“現(xiàn)代社會(huì)父母送行的背影是否更有意義”，教師鼓勵(lì)其結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象（如“雙減”政策下父母更注重陪伴）展開討論，實(shí)現(xiàn)了文本教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的連接。

在態(tài)度價(jià)值觀層面，本課subtly傳遞了“理解與溝通”的重要性。教師通過分析文中“父子隔閡”與“最終和解”的情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考如何改善親子關(guān)系。有學(xué)生在課堂總結(jié)時(shí)表示：“以前總覺得父親嘮叨，現(xiàn)在明白了他也是愛我的?！边@種觀念的轉(zhuǎn)變是本課重要的育人成果。此外，教師對(duì)文本中“體諒父母”的價(jià)值觀進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，如引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么父親堅(jiān)持要親自買橘子？”背后體現(xiàn)的“責(zé)任感”與“愛”，與當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的“孝道”教育相契合。但需注意價(jià)值觀引導(dǎo)的平衡性，避免說教。如教師可增加更多開放性話題（如“如果讓你對(duì)父親說一句話，你會(huì)說什么？”），讓學(xué)生在自由表達(dá)中深化情感體驗(yàn)。

總體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)自然且深入，符合八年級(jí)學(xué)生的道德認(rèn)知發(fā)展階段。通過文本學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提升了文學(xué)鑒賞能力，更在情感共鳴中促進(jìn)了健全人格的塑造。后續(xù)可進(jìn)一步豐富情感體驗(yàn)的載體，如組織“親子閱讀分享會(huì)”，讓學(xué)生在真實(shí)情境中鞏固所學(xué)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)合理、情感真摯的語文課。授課教師張華展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握《背影》這一經(jīng)典文本的教學(xué)價(jià)值，并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)文本細(xì)節(jié)的挖掘深入且富有啟發(fā)性。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生逐句分析“背影”描寫的傳神之處，還結(jié)合朱自清的生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解作者情感的復(fù)雜性。特別是通過PPT展示不同情境下的“背影”圖片，將抽象的情感意象可視化，降低了學(xué)生的理解難度。此外，教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，如“假如你是月臺(tái)上的兒子，你會(huì)怎么想？”等問題，有效激發(fā)了學(xué)生的代入感和思考深度。課堂氛圍較為融洽，師生互動(dòng)自然，教師及時(shí)的肯定性評(píng)價(jià)（如“這個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)很有道理”）能夠有效提升學(xué)生的自信心。總體而言，本課體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度上均有所收獲，符合新課標(biāo)對(duì)初中語文教學(xué)的要求。

2.改進(jìn)建議

盡管本課已展現(xiàn)出較高的教學(xué)水平，但仍存在若干可優(yōu)化之處，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)的深度與廣度。當(dāng)前課堂互動(dòng)多以教師提問為主，學(xué)生回答模式較為單一。建議增加更多同伴互評(píng)、小組辯論等環(huán)節(jié)。例如，在分析“父親與兒子”的對(duì)話時(shí)，可讓學(xué)生分角色扮演并重寫對(duì)話，討論不同表達(dá)方式對(duì)情感的影響。同時(shí)，對(duì)于沉默的學(xué)生，教師可采取“搭橋式提問”（如先請(qǐng)鄰近同學(xué)復(fù)述，再引導(dǎo)其補(bǔ)充）緩解其緊張情緒。此外，討論環(huán)節(jié)時(shí)間分配需更精準(zhǔn)，建議提前設(shè)定明確議題和發(fā)言要求（如“每人至少提出一個(gè)觀點(diǎn)”），避免討論偏離主題或冗長。

（2）強(qiáng)化文本挖掘的層次性。部分學(xué)生對(duì)文本的理解停留在表面，未能深入探究“背影”的多重隱喻（如時(shí)代背景下父子關(guān)系的縮影、個(gè)人命運(yùn)的象征等）。建議增加對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，如選取其他作家筆下的“背影”片段（如史鐵生《我與地壇》中的母愛背影），引導(dǎo)學(xué)生比較異同，提升批判性思維。對(duì)于理解較慢的學(xué)生，可提供思維導(dǎo)圖框架，幫助其梳理文本脈絡(luò)。此外，教師可適當(dāng)增加對(duì)寫作背景的補(bǔ)充（如辛亥革命后知識(shí)分子的家庭倫理困境），以幫助學(xué)生更全面地理解作者的寫作動(dòng)機(jī)。

（3）提升技術(shù)使用的融合性。雖然PPT和視頻等手段輔助了教學(xué)，但部分技術(shù)應(yīng)用略顯生硬。例如，部分PPT頁面文字過多，分散了學(xué)生的注意力。建議采用“圖+關(guān)鍵詞”的形式呈現(xiàn)重點(diǎn)，或通過動(dòng)畫效果逐步展示信息。同時(shí)，可嘗試引入更多交互式技術(shù)，如利用平板電腦進(jìn)行隨堂投票（如“你認(rèn)為哪句描寫最感人”），實(shí)時(shí)收集學(xué)生反饋，并根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。此外，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字工具進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，如布置“制作《背影》情感曲線圖”的作業(yè)，鼓勵(lì)其結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。

（4）關(guān)注個(gè)體差異的回應(yīng)。課堂中，部分學(xué)生在情感表達(dá)上較為內(nèi)斂，而教師主要關(guān)注了積極回應(yīng)的學(xué)生。建議增加更多非語言化的情感表達(dá)途徑，如提供“情緒詞云”供學(xué)生選擇，或設(shè)計(jì)“用顏色描繪背影感受”的創(chuàng)意任務(wù)。對(duì)于家庭背景特殊的學(xué)生（如單親家庭），教師可在提問時(shí)注意措辭，避免觸及敏感區(qū)域，并多提供正向引導(dǎo)。此外，可建立“成長檔案袋”，記錄學(xué)生在情感體驗(yàn)和能力提升上的變化，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師的持續(xù)成長。具體措施如下：

（1）安排二次聽課。計(jì)劃在一個(gè)月后再次觀摩張華教師的語文課，重點(diǎn)考察其在互動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)融合等方面的改進(jìn)效果。二次聽課前，與教師共同制定改進(jìn)計(jì)劃，明確觀察重點(diǎn)（如小組討論的參與度、技術(shù)工具的使用流暢度），并要求教師提交簡短的自我反思報(bào)告，以便更有針對(duì)性地評(píng)估改進(jìn)成效。

（2）提供個(gè)性化指導(dǎo)。結(jié)合本次聽課發(fā)現(xiàn)，可安排一次集體教研或個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)“如何設(shè)計(jì)深度互動(dòng)”議題進(jìn)行專題研討。推薦教師閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)案例，啟發(fā)其優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，可邀請(qǐng)?jiān)诩夹g(shù)應(yīng)用方面有經(jīng)驗(yàn)的教師分享經(jīng)驗(yàn)，如如何利用“希沃白板”的批注功能輔助文本分析。

（3）鼓勵(lì)教學(xué)實(shí)踐與反思。建議教師在本學(xué)期內(nèi)嘗試設(shè)計(jì)一節(jié)以“親情主題”為核心的拓展課，如“我的背影故事”寫作活動(dòng)，并將教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)、反思總結(jié)等材料提交教研組，集體評(píng)議。通過實(shí)踐-反思-再實(shí)踐的循環(huán)，提升