初中部編版八年級(jí)下冊(cè)《燈籠》聽評(píng)課記錄初中八年級(jí)(下冊(cè))一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語文，授課對(duì)象為初中八年級(jí)(下冊(cè))2班，教學(xué)主題為《燈籠》。本次聽課旨在通過觀摩《燈籠》一課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感與思想，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。該課選自部編版八年級(jí)下冊(cè)語文教材，通過分析作者對(duì)燈籠的描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中蘊(yùn)含的家國情懷與人生感悟。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解作者情感”“賞析語言特色”兩個(gè)核心展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和實(shí)物燈籠，多媒體資源選取了與課文相關(guān)的圖片和視頻，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。但部分PPT頁面文字過多，略顯擁擠，建議適當(dāng)精簡。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過展示不同風(fēng)格的燈籠圖片導(dǎo)入新課，提問“燈籠在你心中是什么形象”，引導(dǎo)學(xué)生初步思考，效果較好，約3分鐘完成導(dǎo)入。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解文章寫作背景，隨后引導(dǎo)學(xué)生分段賞析，重點(diǎn)分析“燈籠”意象的象征意義，過程中穿插小組討論環(huán)節(jié)，但討論時(shí)間控制略顯不足，部分小組未能充分表達(dá)觀點(diǎn)。教師對(duì)關(guān)鍵句“燈籠是記憶的容器”進(jìn)行重點(diǎn)解讀，并結(jié)合自身經(jīng)歷引發(fā)共鳴，教學(xué)設(shè)計(jì)合理。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)“燈籠”的多重象征意義進(jìn)行歸納，并布置作業(yè)“以燈籠為主題寫一段話”，形式較為單一，建議增加創(chuàng)意寫作任務(wù)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么作者反復(fù)描寫燈籠？”等，但部分提問過于簡單，未能充分激發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生參與度整體較好，約70%學(xué)生能積極回答問題，但課堂發(fā)言存在不均衡現(xiàn)象，部分學(xué)生較為被動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，但評(píng)價(jià)語言略顯單一，建議增加更多個(gè)性化評(píng)價(jià)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，專注度在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)達(dá)到峰值。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在個(gè)別學(xué)生游離于討論之外的情況，建議教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)。課堂筆記記錄較為認(rèn)真，但部分學(xué)生未能完整記錄關(guān)鍵句，后續(xù)需加強(qiáng)筆記指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神和手勢進(jìn)行非言語管理，效果明顯。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長，后續(xù)分析環(huán)節(jié)略顯倉促，建議優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制較為平穩(wěn)，但結(jié)尾總結(jié)部分略顯拖沓，建議精簡語言，突出重點(diǎn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT展示了豐富的圖片資源，輔助學(xué)生理解“燈籠”意象。但部分視頻播放出現(xiàn)卡頓，影響了教學(xué)流暢度。技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，如通過對(duì)比不同時(shí)期燈籠圖片，幫助學(xué)生理解時(shí)代背景，但技術(shù)使用缺乏創(chuàng)新性，建議嘗試VR等沉浸式技術(shù)增強(qiáng)體驗(yàn)感。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且基本適切，主要圍繞“理解作者通過燈籠抒發(fā)的家國情懷與人生感悟”和“賞析文中描寫燈籠的修辭手法與語言特色”展開。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，通過教師對(duì)“燈籠”象征意義的深入解讀，以及結(jié)合自身經(jīng)歷的分享，多數(shù)學(xué)生能夠體會(huì)到作品中蘊(yùn)含的思念、責(zé)任與希望等情感，對(duì)“燈籠”這一意象的理解從表層符號(hào)向深層內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。然而，目標(biāo)達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在分析語言特色時(shí)略顯吃力，反映出對(duì)修辭手法的掌握程度不均衡?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，后續(xù)教學(xué)中可增加分層目標(biāo)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)“燈籠”的多重象征意義（如記憶的載體、希望的象征、家國情懷的寄托）能夠準(zhǔn)確表述，課堂提問環(huán)節(jié)多數(shù)學(xué)生能結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行回答。例如，對(duì)于“為什么燈籠在文中反復(fù)出現(xiàn)”這一問題，學(xué)生能夠從“照亮黑暗”和“照亮記憶”兩個(gè)角度進(jìn)行解讀，顯示出對(duì)文章主旨的把握。在技能掌握方面，教師通過小組討論和句段賞析，引導(dǎo)學(xué)生掌握了“由物及情”的寫作手法，部分學(xué)生能夠仿照文中的句式進(jìn)行口頭表達(dá)，如“老屋的燈籠，是母親記憶的容器”。但技能的遷移應(yīng)用能力仍有提升空間，如當(dāng)教師要求學(xué)生用“燈籠”意象寫一段話時(shí)，多數(shù)學(xué)生停留在簡單描述，未能深入挖掘情感內(nèi)涵，反映出從知識(shí)理解到技能運(yùn)用的轉(zhuǎn)化不夠充分。此外，對(duì)修辭手法的掌握存在短板，部分學(xué)生對(duì)“比喻”“排比”等手法的運(yùn)用仍顯模糊，建議在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)修辭手法的專項(xiàng)訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用。通過教師對(duì)“燈籠”意象的情感鋪墊，以及結(jié)合“春節(jié)”“戰(zhàn)亂”等背景情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的情感共鳴得到有效激發(fā)。在討論環(huán)節(jié)，有學(xué)生分享自己與燈籠相關(guān)的家庭故事，如“祖母做的紙燈籠總是讓我想起溫暖的童年”，這種情感體驗(yàn)的融入使得文本解讀更加立體。同時(shí)，教師對(duì)“燈籠”象征意義的升華，如“燈籠不僅是記憶的容器，更是照亮未來的希望”，引導(dǎo)學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀認(rèn)知，部分學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化和家國情懷的認(rèn)同。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)仍需更細(xì)膩的引導(dǎo)。例如，在分析“燈籠”與“黑暗”的對(duì)比時(shí)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的“黑暗”與“光明”議題，以增強(qiáng)教育的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)意義。此外，課堂氛圍較為活躍，但深度思考的引導(dǎo)不足，部分學(xué)生的情感表達(dá)停留在表面，建議通過角色扮演、情景模擬等方式，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了較好效果，但需進(jìn)一步拓展教育維度，以促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞部編版八年級(jí)下冊(cè)《燈籠》一文的核心教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件與實(shí)物燈籠的結(jié)合使用，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得抽象的文學(xué)意象變得直觀可感。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過展示不同風(fēng)格的燈籠圖片并提問“燈籠在你心中是什么形象”，成功地將學(xué)生引入情境，為后續(xù)的情感體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。此外，教師注重師生互動(dòng)，通過提問、追問和小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，課堂氛圍較為活躍。在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)方面，教師能夠結(jié)合文本內(nèi)容，自然地引出對(duì)家國情懷、記憶與希望的思考，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，教學(xué)效果顯著，是一節(jié)較為成功的語文課。

然而，教學(xué)過程中也存在一些值得改進(jìn)之處。例如，課堂時(shí)間分配不夠均衡，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長，導(dǎo)致后續(xù)分析環(huán)節(jié)略顯倉促；部分教學(xué)提問的設(shè)計(jì)層次性不足，未能充分激發(fā)學(xué)生的深度思考；現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用仍有提升空間，如VR等沉浸式技術(shù)的引入可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。這些問題雖然不影響本節(jié)課的整體質(zhì)量，但需要在后續(xù)教學(xué)中加以注意和改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)時(shí)間分配。建議教師在課前制定更精細(xì)的時(shí)間計(jì)劃，并根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活調(diào)整。例如，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在2-3分鐘內(nèi)，將更多時(shí)間用于文本深入分析和學(xué)生活動(dòng)。在展開階段，可以采用“聚焦—拓展—深化”的教學(xué)策略，先集中講解重點(diǎn)段落，再逐步拓展到全文，最后深化情感體驗(yàn)。此外，可以適當(dāng)增加課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，如當(dāng)堂完成相關(guān)練習(xí)題，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

（2）提升提問設(shè)計(jì)的層次性。教師提問應(yīng)注重由淺入深、由表及里，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。例如，在分析“燈籠”意象時(shí)，可以先提問“燈籠在文中出現(xiàn)了幾次？分別有什么作用？”，再引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么作者反復(fù)描寫燈籠？”，最后升華到“燈籠象征什么？與作者的情感有什么關(guān)系？”。此外，可以增加開放性問題，如“如果你是作者，你會(huì)如何描寫燈籠？”，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）豐富現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。建議教師嘗試更多樣化的教學(xué)技術(shù)，如VR、AR等技術(shù)，以增強(qiáng)學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)。例如，可以制作VR場景，讓學(xué)生“走進(jìn)”課文中的燈籠，感受其氛圍；或者利用AR技術(shù)，將虛擬的燈籠與實(shí)物結(jié)合，展示不同時(shí)期的燈籠樣式。此外，可以加強(qiáng)多媒體課件的互動(dòng)性，如增加選擇題、拖拽題等互動(dòng)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的參與度。

（4）加強(qiáng)修辭手法的專項(xiàng)訓(xùn)練。建議教師在教學(xué)中增加修辭手法的講解和練習(xí)，如通過對(duì)比、排比、比喻等修辭手法的賞析，提升學(xué)生的語言鑒賞能力?？梢栽O(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，如“用比喻句描寫你心中的燈籠”，或者“仿寫文中關(guān)于燈籠的排比句”，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

（5）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求他們分析文中比喻句的修辭效果；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以要求他們能夠準(zhǔn)確說出文中描寫燈籠的句子。此外，可以增加小組合作學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課評(píng)課。安排其他教師進(jìn)行聽課，并提供針對(duì)性的反饋意見，幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法。聽課評(píng)課時(shí)應(yīng)注重肯定教師的優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)存在的問題提出具體改進(jìn)建議。

（2）組織教學(xué)研討活動(dòng)。定期組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)問題?？梢匝?qǐng)專家進(jìn)行專題講座，或者組織教師進(jìn)行集體備課，共同優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）提供專業(yè)發(fā)展資源。為教師提供豐富的專業(yè)發(fā)展資源，如教學(xué)書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)課程等，幫助教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)?？梢越⒔處煂I(yè)發(fā)展檔案，記錄教師的學(xué)習(xí)和成長情況。

（4）鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)