部編版九年級語文初三上冊《變色龍》聽評課記錄（公開課）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，授課班級為九年級（3）班，教學主題為《變色龍》。本節(jié)課為部編版九年級上冊第四單元的精讀課文，旨在通過分析契訶夫短篇小說《變色龍》中奧楚蔑洛夫的性格特點，引導學生理解諷刺文學的藝術特色，并培養(yǎng)學生的批判性思維和語言表達能力。聽課人為王華，系教研員，本次聽課旨在通過觀摩公開課，研究如何有效開展初中語文小說教學，提升課堂教學質(zhì)量。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，教學目標明確，包括理解課文內(nèi)容、分析人物形象、掌握諷刺手法等。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括PPT課件和相關的圖片資料，多媒體設備運行正常，為教學提供了良好的技術支持。教師對教學內(nèi)容進行了詳細的分析，能夠準確把握重點和難點，如奧楚蔑洛夫在不同情境下的行為變化，以及作者通過細節(jié)描寫進行諷刺的藝術手法。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）

教師以“變色龍”這一動物特性為切入點，通過提問“為什么變色龍會變色”引導學生思考，進而引出課題《變色龍》。導入環(huán)節(jié)設計巧妙，能夠激發(fā)學生的好奇心，但時間略顯倉促，未能充分調(diào)動所有學生的積極性。部分學生表現(xiàn)出茫然，可能因為未能及時理解導入與課文內(nèi)容的關聯(lián)。

展開階段（教學方法的選擇與應用，包括講授、討論、實驗等）

教師以講授為主，結合PPT展示相關圖片和文字資料，逐步引導學生分析課文。在講解奧楚蔑洛夫的性格特點時，教師通過分角色朗讀的方式，讓學生更直觀地感受人物形象。這一環(huán)節(jié)效果較好，學生能夠通過朗讀體會奧楚蔑洛夫的虛偽和勢利。此外，教師還組織了小組討論，讓學生分析作者如何通過細節(jié)描寫進行諷刺，但討論時間分配不均，部分小組未能充分表達觀點。

在教學方法的應用上，教師注重啟發(fā)式教學，通過設置問題鏈引導學生思考，如“奧楚蔑洛夫為什么會在不同情境下改變立場？”“作者這樣寫的目的是什么？”等。這些問題能夠幫助學生深入理解課文，但部分問題的難度較高，對部分學生造成了一定的壓力。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)等）

教師通過總結歸納的方式，梳理了本節(jié)課的重點內(nèi)容，包括奧楚蔑洛夫的性格特點、諷刺手法的運用等?？偨Y部分較為簡潔，未能充分強調(diào)知識點的內(nèi)在聯(lián)系。作業(yè)布置方面，教師要求學生以奧楚蔑洛夫的口吻寫一段話，鍛煉學生的語言表達能力，但未能提供具體的寫作指導，可能導致學生作業(yè)質(zhì)量參差不齊。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能夠及時回應學生的提問，并給予針對性的指導。但在部分環(huán)節(jié)，教師的主導性較強，學生主動提問的次數(shù)較少。部分學生表現(xiàn)出被動，可能因為缺乏自信或擔心回答錯誤。教師可以通過增加小組合作和個別提問的方式，提高學生的參與度。

學生的反應情況不一，部分學生能夠積極回答問題，并表達自己的觀點，而部分學生則顯得沉默寡言。教師可以通過設計更具趣味性的問題，或提供更多的表達機會，激發(fā)學生的積極性。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其是在分角色朗讀和小組討論環(huán)節(jié)，能夠展現(xiàn)出較高的參與度。但在教師講解時，部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能因為教學內(nèi)容較為枯燥或個人注意力不集中。教師可以通過增加互動環(huán)節(jié)或調(diào)整教學節(jié)奏，提高學生的專注度。

學生之間的合作學習情況較好，在小組討論時能夠積極交流，并共同完成學習任務。但部分小組的分工不明確，導致討論效率較低。教師可以通過明確小組分工和討論規(guī)則，提高合作學習的質(zhì)量。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，認真聽講。教師通過眼神和語言提示，能夠及時糾正學生的不良行為。但在部分環(huán)節(jié)，課堂節(jié)奏控制不夠理想，如導入環(huán)節(jié)時間過長，導致后續(xù)教學內(nèi)容略顯倉促。

時間分配方面，教師對各個環(huán)節(jié)的時間安排較為合理，但部分環(huán)節(jié)的過渡不夠自然，導致教學流程略顯生硬。教師可以通過增加過渡性語言或活動，使課堂更加流暢。

6.教學技術使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術和工具，通過PPT展示相關圖片和文字資料，增強了教學的直觀性。多媒體設備的使用較為熟練，能夠及時切換課件和展示圖片。技術對教學效果的支持作用明顯，但部分PPT頁面設計過于復雜，可能分散學生的注意力。教師可以通過簡化頁面設計，突出重點內(nèi)容，提高技術使用的有效性。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標的設定較為明確且基本適切于九年級學生的學習水平。從教學設計和課堂實際來看，預設了三個主要目標：理解契訶夫短篇小說《變色龍》的內(nèi)容，分析主人公奧楚蔑洛夫在不同情境下的性格特點，掌握本文運用細節(jié)描寫和對比手法進行諷刺的藝術特色。這三個目標涵蓋了知識、能力和初步的情感態(tài)度價值觀層面，符合單元教學要求和九年級學生的認知發(fā)展需求。

在課堂實施過程中，目標的達成度呈現(xiàn)一定差異。對于“理解課文內(nèi)容”這一目標，學生整體表現(xiàn)較好。通過教師的引導和多媒體輔助，大部分學生能夠復述故事梗概，梳理出奧楚蔑洛夫在特定事件中的行為變化，如面對小狗咬人事件時態(tài)度的反復轉變。這表明教師對文本的解讀和教學環(huán)節(jié)的設計能夠有效支撐目標的實現(xiàn)。

然而，“分析人物形象”這一目標的達成度存在一定波動。雖然教師通過分角色朗讀、小組討論等方式，引導學生關注奧楚蔑洛夫的語言、動作描寫，并嘗試總結其“見風使舵”“虛偽勢利”的性格特征，但部分學生的分析仍停留在表面，未能深入挖掘人物性格形成的時代背景或作者的批判意圖。例如，在討論奧楚蔑洛夫為何會害怕狗主人而欺負赫留沙時，多數(shù)學生僅能簡單歸因于“害怕權勢”，但未能結合沙皇俄國當時的社會現(xiàn)實進行更深層次的思考。這反映出教師在引導學生進行深度解讀方面尚有提升空間，可能需要更明確地指向人物形象的典型性和社會意義。

“掌握諷刺手法”作為技能目標，學生的掌握程度不均衡。教師通過對比奧楚蔑洛夫在不同情境下的語言變化，展示了作者如何通過細節(jié)描寫（如“搖尾巴”“夾起尾巴”）和反諷效果來塑造人物，部分學生能夠識別并舉例說明諷刺手法的運用。但在獨立分析其他段落或遷移運用方面，表現(xiàn)較弱。例如，當教師提問“如果讓你用諷刺手法描寫一個見風使舵的同學，你會怎么寫？”時，多數(shù)學生無法舉一反三，僅能機械復述課文中的例子，顯示出對諷刺手法的理解和運用能力仍有待加強。這可能與教師對技能目標的訓練環(huán)節(jié)設計不夠充分有關，未能提供足夠的實踐機會和明確的操作指導。

總體而言，教學目標的達成度基本符合預期，但在深度分析和技能遷移方面存在不足。這提示教師在后續(xù)教學中，需要更加注重引導學生進行批判性思考，并強化技能訓練的系統(tǒng)性。

2.知識掌握

學生對《變色龍》一課的知識點掌握情況整體良好，但也存在個體差異。在知識理解層面，大部分學生能夠準確概括故事的主要情節(jié)，并理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的虛偽、趨炎附勢的性格特征。這得益于教師對文本關鍵句段的細致講解和反復強調(diào)。例如，教師通過PPT展示奧楚蔑洛夫的六次態(tài)度變化，并引導學生逐句分析其心理變化，幫助學生構建了對人物形象的整體認知。此外，教師對“變色龍”這一動物特性的類比運用也加深了學生對文章標題象征意義的理解，即奧楚蔑洛夫如同變色龍一般，根據(jù)環(huán)境變化調(diào)整立場。

在知識記憶層面，學生能夠較好地記住文章的關鍵情節(jié)和人物特點。課堂提問環(huán)節(jié)顯示，多數(shù)學生能夠準確復述奧楚蔑洛夫在不同情境下的言行，并回憶起文章中具有代表性的描寫語句，如“他搖搖尾巴，走到小狗旁邊，用鼻子蹭了蹭它。”等。這表明教師通過反復提問和情境再現(xiàn)的方式，有效鞏固了學生的記憶。然而，部分學生對細節(jié)的記憶仍顯模糊，例如在討論赫留沙的遭遇時，有學生混淆了小狗咬人的具體情境，反映出在記憶過程中存在混淆和遺漏現(xiàn)象。這可能由于教師對記憶策略的指導不足，或課堂節(jié)奏過快導致部分學生未能充分消化信息。

對于技能的掌握程度，學生的表現(xiàn)差異較大。在“分析細節(jié)描寫”這一技能上，學生整體掌握較好，能夠識別出文章中通過對人物語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫性格的例子。教師通過“找一找、說一說”的活動，讓學生找出描寫奧楚蔑洛夫態(tài)度變化的語句，并分析其作用，大部分學生能夠完成這一任務。但在“概括描寫方法”方面，部分學生仍停留在零散舉例的層面，未能形成系統(tǒng)的歸納能力。例如，當教師要求學生總結作者如何通過對比手法（如奧楚蔑洛夫對小狗和赫留沙態(tài)度的對比）突出諷刺效果時，有學生僅能簡單羅列對比內(nèi)容，而無法提煉出對比手法的運用規(guī)律。這表明教師在技能訓練中，需要更加注重方法的總結和遷移能力的培養(yǎng)。

在“運用諷刺手法”這一技能上，學生的掌握程度最低。如前所述，當教師布置開放性寫作任務時，多數(shù)學生無法獨立運用諷刺手法進行創(chuàng)作，反映出技能的遷移應用能力較弱。這可能與教師缺乏針對性的訓練環(huán)節(jié)有關，未能提供足夠的示范、模仿和實踐機會。例如，教師可以設計“假如你是奧楚蔑洛夫，你會如何向領導匯報此事？”的寫作練習，通過創(chuàng)設情境引導學生逐步掌握諷刺手法的運用方式。

總體而言，學生對《變色龍》一課的知識點掌握較為扎實，但在技能的深度理解和遷移應用方面存在明顯短板。這提示教師在后續(xù)教學中，需要更加注重技能訓練的系統(tǒng)性和實踐性，通過分層教學和多樣化練習，幫助學生鞏固知識并提升能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為隱晦，但仍有積極的導向作用。契訶夫通過《變色龍》對沙皇俄國專制社會下官吏的虛偽和勢利進行了深刻諷刺，教師通過引導學生分析人物形象和諷刺手法，間接傳遞了作者對這種現(xiàn)象的批判態(tài)度。部分學生在討論中表現(xiàn)出對奧楚蔑洛夫行為的厭惡，以及對社會不公現(xiàn)象的關注，如“我覺得這個人太壞了，連自己的狗都欺負?！薄白髡邔戇@篇文章就是想讓大家批判這種社會現(xiàn)象?！钡妊哉摗＿@表明學生在閱讀過程中能夠感受到作者的情感傾向，并形成初步的價值觀判斷。

然而，在情感態(tài)度價值觀的引導方面，教師仍存在一些不足。首先，教師對文章的時代背景和社會意義提及較少，導致學生對作品批判性的理解停留在表面。例如，當學生質(zhì)疑奧楚蔑洛夫行為背后的原因時，教師僅簡單解釋為“趨炎附勢”，而未能進一步引導學生思考沙皇專制統(tǒng)治對個體性格的異化作用。這可能導致學生未能深刻理解作品的現(xiàn)實意義，僅將作品視為簡單的性格批判。其次，教師對學生的情感體驗關注不夠，未能充分挖掘作品對學生價值觀塑造的潛在影響。例如，在討論結束后，教師未引導學生思考“在現(xiàn)實生活中，我們?nèi)绾伪苊獬蔀閵W楚蔑洛夫式的人物？”等問題，導致情感態(tài)度價值觀的引導較為零散，未能形成系統(tǒng)的價值觀念。

此外，本節(jié)課在培養(yǎng)學生的人文精神方面也存在提升空間。契訶夫通過《變色龍》不僅諷刺了官場的黑暗，也展現(xiàn)了底層人民的苦難，如赫留沙的遭遇。教師對這一層面的挖掘不足，導致學生對作品的理解較為片面。例如，在分析人物形象時，教師主要關注奧楚蔑洛夫，而較少引導學生關注赫留沙這一受害者形象，未能通過對比展現(xiàn)不同社會階層之間的矛盾。這可能導致學生未能充分體會作品的人文關懷，僅將作品視為單純的諷刺文學。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導具有一定的積極作用，但在深度挖掘和系統(tǒng)構建方面存在不足。這提示教師在后續(xù)教學中，需要更加注重結合時代背景和社會現(xiàn)實，引導學生深入理解作品的人文精神，并通過討論、寫作等方式，將作品的主題內(nèi)化為學生的價值觀念。同時，教師需要更加關注學生的情感體驗，通過創(chuàng)設情境和引導反思，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課作為部編版九年級語文上冊《變色龍》的公開課，整體印象較好。授課教師李明教學設計思路清晰，能夠圍繞教學目標展開教學活動，課堂流程較為完整，基本達到了預期的教學效果。最突出的優(yōu)點在于教師對文本的解讀較為深入，能夠抓住契訶夫短篇小說《變色龍》中奧楚蔑洛夫性格的復雜性和諷刺手法的運用，并通過多種教學手段引導學生進行分析。例如，教師通過PPT展示關鍵情節(jié)圖片，幫助學生直觀理解故事發(fā)展；通過分角色朗讀，讓學生體會人物語言的特點；通過小組討論，引導學生深入分析人物形象。這些教學環(huán)節(jié)的設計較為巧妙，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并促進學生主動參與課堂活動。

在教學方法方面，教師注重啟發(fā)式教學，通過設置問題鏈引導學生思考，如“奧楚蔑洛夫為什么會在不同情境下改變立場？”“作者這樣寫的目的是什么？”等問題能夠幫助學生逐步深入理解課文內(nèi)容。此外，教師還善于運用對比教學法，通過對比奧楚蔑洛夫在不同情境下的言行，突出其性格的虛偽和勢利，加深學生對人物形象的理解。這種教學方法能夠有效幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，并提高學生的分析能力。

在課堂管理方面，教師能夠較好地掌控課堂節(jié)奏，并通過眼神和語言提示，及時糾正學生的不良行為。課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，認真聽講。這種課堂管理方式能夠為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，并保證教學活動的順利進行。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學目標的達成度不均衡，學生在深度分析和技能遷移方面存在明顯短板；二是教學過程中對學生的情感體驗關注不夠，未能充分挖掘作品的人文精神；三是技能訓練環(huán)節(jié)設計不夠充分，未能提供足夠的實踐機會和明確的操作指導。這些不足之處需要教師在后續(xù)教學中加以改進。

總體而言，本節(jié)課是一節(jié)較為成功的語文課，教師的教學能力較強，課堂氣氛活躍，學生參與度高。但仍存在一些需要改進的地方，需要教師在后續(xù)教學中不斷優(yōu)化教學設計，提高教學質(zhì)量。

2.改進建議

針對本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下改進建議：

（1）深化教學目標，注重深度分析能力的培養(yǎng)。

教學目標的設定應更加明確具體，并注重培養(yǎng)學生的深度分析能力。在《變色龍》一課中，除了要求學生理解課文內(nèi)容、分析人物形象、掌握諷刺手法外，還應增加對作品主題和藝術特色的分析目標。例如，可以增加“分析作者通過奧楚蔑洛夫的形象批判沙皇俄國專制社會的黑暗”這一目標，引導學生深入理解作品的時代背景和社會意義。此外，還應增加對技能遷移目標的設定，如“嘗試運用諷刺手法描寫現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象”等，幫助學生將所學知識應用于實際生活。

在教學過程中，教師應通過多種方式引導學生進行深度分析。例如，可以增加對作品背景知識的介紹，幫助學生理解作者創(chuàng)作動機；可以通過對比閱讀的方式，引導學生分析奧楚蔑洛夫與其他諷刺文學中類似人物形象的異同；可以通過設置開放性問題，引導學生從不同角度思考作品的主題和意義。例如，可以提問“奧楚蔑洛夫的形象在當代社會是否仍有現(xiàn)實意義？”“如果讓你續(xù)寫這個故事，你會如何寫？”等問題，激發(fā)學生的思考和探究欲望。

（2）強化技能訓練，提高學生的遷移應用能力。

技能訓練是語文教學的重要組成部分，教師應更加注重技能訓練的系統(tǒng)性和實踐性。在《變色龍》一課中，教師可以增加對諷刺手法的專項訓練，通過模仿、改寫、創(chuàng)作等方式，幫助學生掌握諷刺手法的運用規(guī)律。例如，可以讓學生模仿課文中對奧楚蔑洛夫的描寫，寫一段諷刺現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象；可以讓學生將課文中的對比手法進行改寫，嘗試用不同的方式表達相同的意思；可以讓學生創(chuàng)作一篇諷刺短文，運用所學知識進行創(chuàng)作。

在技能訓練過程中，教師應注重方法的總結和遷移能力的培養(yǎng)。例如，可以引導學生總結諷刺手法的運用特點，如“通過細節(jié)描寫”“運用反諷效果”“對比手法”等；可以讓學生分析不同作品中諷刺手法的運用方式，找出其異同點；可以讓學生嘗試將所學方法應用于不同的寫作情境，提高學生的遷移應用能力。

（3）挖掘人文精神，引導學生形成正確的價值觀。

語文教學不僅是知識的傳授，更是價值觀的引導。教師應充分挖掘教材中的人文精神，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。在《變色龍》一課中，教師可以引導學生關注作品對人性弱點的批判，以及對社會不公現(xiàn)象的反思。例如，可以提問“奧楚蔑洛夫的行為反映了人性的哪些弱點？”“我們應該如何避免成為奧楚蔑洛夫式的人物？”等問題，引導學生思考人性的復雜性，并形成正確的價值觀。

此外，教師還應通過討論、寫作等方式，將作品的主題內(nèi)化為學生的價值觀念。例如，可以組織學生討論“在現(xiàn)實生活中，我們?nèi)绾伪苊獬蔀閵W楚蔑洛夫式的人物？”等問題，引導學生將所學知識應用于實際生活；可以讓學生寫一篇讀后感，表達自己對作品的理解和感悟，并反思自己的行為。

（4）優(yōu)化課堂管理，提高學生的學習積極性。

課堂管理是教學活動順利進行的重要保障。教師應通過多種方式優(yōu)化課堂管理，提高學生的學習積極性。例如，可以增加課堂互動環(huán)節(jié)，通過提問、討論、游戲等方式，激發(fā)學生的學習興趣；可以采用分層教學的方式，根據(jù)學生的學習水平，設計不同難度的問題和任務，讓每個學生都能得到充分的鍛煉；可以采用小組合作的方式，讓學生在合作學習中互相幫助，共同進步。

此外，教師還應注重學生的情感體驗，通過創(chuàng)設情境和引導反思，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。例如，可以讓學生扮演奧楚蔑洛夫或其他角色，體驗人物的情感變化；可以讓學生寫下自己的感受和想法，反思自己的行為。

（5）加強技術運用，提升教學效果。

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為語文教學提供了新的機遇。教師應加強現(xiàn)代教育技術的運用，提升教學效果。例如，可以利用多媒體技術展示課文相關的圖片、視頻、音頻等資料，增強教學的直觀性和趣味性；可以利用網(wǎng)絡技術收集相關的資料，豐富教學內(nèi)容；可以利用互動平臺進行課堂測試和反饋，及時了解學生的學習情況。

在技術運用過程中，教師應注重技術的有效性和適度性，避免技術濫用分散學生的注意力。例如，可以設計與教學內(nèi)容相關的互動游戲，讓學生在游戲中學習知識；可以利用多媒體技術展示課文相關的背景資料，幫