人教版數(shù)學(xué)一年級上冊第二單元第2課時(shí)前后的認(rèn)識(shí)聽評課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，課程名稱為人教版一年級上冊第二單元第2課時(shí)《前后的認(rèn)識(shí)》，授課班級為一年級（3）班。本課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體的前后位置關(guān)系，通過直觀演示和實(shí)際操作，讓學(xué)生在具體的情境中理解“前”和“后”的含義，并能用語言表達(dá)。聽課人李明，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過生活化情境引導(dǎo)學(xué)生理解空間方位概念，以及如何設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)活動(dòng)提升學(xué)生的空間認(rèn)知能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“前后的認(rèn)識(shí)”展開，分為情境導(dǎo)入、探究新知、實(shí)踐應(yīng)用和總結(jié)延伸四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，教具包括小汽車模型、小動(dòng)物圖片和人體姿態(tài)圖示，多媒體課件展示了動(dòng)態(tài)的排隊(duì)場景和游戲畫面。教具和課件與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供直觀支持。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過“小朋友們排隊(duì)”的情境導(dǎo)入新課，展示排隊(duì)圖片，提問“誰排在前面，誰排在后面”，引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答，效果良好，多數(shù)學(xué)生能快速反應(yīng)并說出答案。展開階段，教師采用講授與操作結(jié)合的方法，先講解“前”和“后的定義，然后讓學(xué)生舉起雙手，模仿小汽車行駛的動(dòng)作，討論“方向盤在前，引擎在后”的空間關(guān)系。接著，教師利用教具進(jìn)行分組活動(dòng)，讓學(xué)生排列小汽車模型，并描述“哪輛在前，哪輛在后”，部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的表達(dá)欲望，但仍有少數(shù)學(xué)生語言組織能力較弱。實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“找朋友”游戲，學(xué)生根據(jù)指令“小兔子在前，小熊在后”尋找對應(yīng)圖片，課堂氣氛活躍，但個(gè)別學(xué)生因搶答導(dǎo)致規(guī)則理解不清。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)“今天我們學(xué)習(xí)了前后的知識(shí)，回家后觀察家里的物品，說說誰在前誰在后”布置作業(yè)，并回顧本節(jié)課重點(diǎn)，時(shí)間分配合理，但總結(jié)部分略顯倉促。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、指令和鼓勵(lì)的方式與學(xué)生互動(dòng)，例如“誰愿意來演示前后關(guān)系？”“請告訴老師你的前后位置”等。學(xué)生參與度整體較高，大部分學(xué)生能積極回答問題，但互動(dòng)質(zhì)量存在差異，部分學(xué)生的回答僅限于簡單重復(fù)，缺乏深度思考。例如，當(dāng)教師問“如果小貓?jiān)诠返那懊?，狗在貓的后面，你能說出其他動(dòng)物的位置嗎？”時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能拓展思維。教師未能充分關(guān)注到所有學(xué)生，對回答錯(cuò)誤或沉默的學(xué)生缺乏針對性引導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。課堂專注度整體良好，但部分學(xué)生在操作環(huán)節(jié)注意力分散，例如排列小汽車時(shí)，有的學(xué)生開始玩教具。合作學(xué)習(xí)方面，教師安排了小組活動(dòng)，但小組分工不明確，導(dǎo)致部分學(xué)生參與不足。例如，在“找朋友”游戲中，有的小組由個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)，其他成員僅被動(dòng)配合。教師雖嘗試調(diào)整，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，大部分學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生因興奮而小聲說話。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，探究環(huán)節(jié)10分鐘，實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)8分鐘，總結(jié)作業(yè)布置3分鐘，符合一年級學(xué)生的注意力特點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過游戲和提問調(diào)節(jié)節(jié)奏，但總結(jié)環(huán)節(jié)略顯急促，部分學(xué)生未能完全消化知識(shí)點(diǎn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件通過動(dòng)態(tài)排隊(duì)場景和游戲畫面，直觀展示了前后關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如，課件中“小動(dòng)物排隊(duì)”動(dòng)畫，能清晰呈現(xiàn)“誰在前，誰在后”的空間變化。但技術(shù)使用仍存在不足，例如課件切換頻繁導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上節(jié)奏，且未充分利用互動(dòng)功能，如點(diǎn)擊選擇“哪個(gè)在前”等，限制了學(xué)生的參與深度。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用較為明顯，但需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)手段，使其更符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“認(rèn)識(shí)物體的前后位置關(guān)系”展開，具體包括：①知識(shí)與技能目標(biāo)，使學(xué)生能區(qū)分物體的前后，并用“前”和“后”描述物體的位置；②過程與方法目標(biāo)，通過觀察、操作和游戲，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和語言表達(dá)能力；③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。從課堂觀察來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在知識(shí)與技能方面，多數(shù)學(xué)生能通過教師引導(dǎo)和小組活動(dòng)，初步掌握“前”和“后”的概念，并能簡單描述。例如，在“找朋友”游戲中，約80%的學(xué)生能正確匹配圖片并說出“小貓?jiān)谇埃」吩诤蟆?。但在技能掌握上存在差異，部分學(xué)生雖能口頭表達(dá)，但在實(shí)際操作中仍混淆前后順序，如排列小汽車時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。過程與方法目標(biāo)部分，學(xué)生通過觀察課件和操作教具，對空間方位有了初步感知，但合作學(xué)習(xí)技能尚未完全體現(xiàn)，部分學(xué)生依賴個(gè)別成員完成任務(wù)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，課堂氣氛活躍，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣，但規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)不夠深入，個(gè)別學(xué)生因搶答或玩耍影響課堂秩序?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但需關(guān)注個(gè)體差異，加強(qiáng)技能訓(xùn)練和合作指導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但存在層次性。在理解方面，通過直觀演示和情境化教學(xué)，大部分學(xué)生能建立“前”和“后”的空間概念。例如，教師利用人體姿態(tài)圖示講解“面朝前，背朝后”時(shí)，學(xué)生能快速模仿并理解。但在記憶方面，部分學(xué)生僅能機(jī)械重復(fù)，缺乏深層記憶。例如，當(dāng)教師隨機(jī)提問“你的前面是誰，后面是誰”時(shí)，少數(shù)學(xué)生需要通過觀察才能回答。技能掌握方面，學(xué)生的操作能力優(yōu)于語言表達(dá)能力。例如，在排列小汽車時(shí)，多數(shù)學(xué)生能正確操作，但在描述時(shí)出現(xiàn)混淆，如將“汽車A在前”說成“汽車B在前”。此外，學(xué)生對相對位置的理解仍較淺，當(dāng)教師提問“如果你們向后轉(zhuǎn)，現(xiàn)在誰在前誰在后”時(shí)，大部分學(xué)生無法立即反應(yīng)。知識(shí)點(diǎn)的掌握與學(xué)生的空間認(rèn)知基礎(chǔ)相關(guān)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能快速遷移，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生需要更多具象支持。例如，在“找朋友”游戲時(shí)，能準(zhǔn)確匹配的學(xué)生通常對前后概念掌握更牢固。教師雖通過重復(fù)和對比強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，但缺乏針對性練習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完全掌握。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效，但也存在改進(jìn)空間。情感態(tài)度方面，教師通過游戲和鼓勵(lì)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“找朋友”游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性明顯提高，部分平時(shí)沉默的學(xué)生也主動(dòng)參與。這種趣味性教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索欲望，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定積極情感基礎(chǔ)。態(tài)度方面，學(xué)生在合作活動(dòng)中培養(yǎng)了初步的規(guī)則意識(shí)，如排隊(duì)和輪流發(fā)言。但部分學(xué)生在興奮時(shí)忽視規(guī)則，如小聲說話或搶答，說明規(guī)則內(nèi)化仍需時(shí)間。教師雖及時(shí)提醒，但未能通過具體案例強(qiáng)化規(guī)則重要性，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生多次違反。價(jià)值觀方面，本課時(shí)強(qiáng)調(diào)用數(shù)學(xué)語言描述生活現(xiàn)象，如觀察家庭成員的排隊(duì)順序，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。但價(jià)值觀的滲透較為淺顯，未與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)深度結(jié)合，如未引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么需要區(qū)分前后”的實(shí)際意義。此外，課堂互動(dòng)中，教師對學(xué)生的評價(jià)多側(cè)重“回答正確”，較少關(guān)注“嘗試表達(dá)”的過程，可能影響學(xué)生的自信心和批判性思維發(fā)展。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)雖設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)，但分工和評價(jià)機(jī)制不完善，導(dǎo)致部分學(xué)生成為“旁觀者”，未能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面有一定促進(jìn)作用，但需加強(qiáng)規(guī)則教育、生活聯(lián)系和多元評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞“前后的認(rèn)識(shí)”這一核心概念，設(shè)計(jì)較為完整的教學(xué)流程，并注重低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用直觀教具和游戲化方式，提升了課堂的趣味性和參與度。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，例如排隊(duì)、小汽車等場景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，并幫助學(xué)生初步建立空間方位感。教師的教學(xué)語言簡潔明了，能夠通過提問和指令引導(dǎo)學(xué)生思考與表達(dá)。在課堂管理方面，教師能夠維持基本的課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用為教學(xué)提供了直觀支持，動(dòng)態(tài)畫面有助于學(xué)生理解前后關(guān)系的相對性。總體而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為一年級學(xué)生認(rèn)識(shí)空間方位奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注個(gè)體差異。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)較為宏觀，可進(jìn)一步細(xì)化至每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)。例如，將“能用‘前’和‘后’描述位置”分解為“能指認(rèn)自己的前后”、“能說出小組內(nèi)成員的前后位置”等小目標(biāo)。針對不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通過模仿和操作鞏固概念，基礎(chǔ)較好的學(xué)生嘗試描述更復(fù)雜情境（如“如果加一個(gè)人，誰在前誰在后”）。這將有助于教師更精準(zhǔn)地評估學(xué)生掌握情況，并提供針對性指導(dǎo)。

（2）豐富互動(dòng)形式，提升參與深度。當(dāng)前互動(dòng)多以教師提問和學(xué)生簡單回答為主，可增加更多互動(dòng)形式。例如，設(shè)計(jì)“前后位置大發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，讓學(xué)生在教室中尋找前后關(guān)系（如黑板在前，門在后），并記錄下來，增強(qiáng)觀察力和表達(dá)能力。在小組活動(dòng)中，明確分工，如“觀察員”、“記錄員”、“匯報(bào)員”，并引入小組評價(jià)機(jī)制，激勵(lì)全體成員參與。此外，可嘗試使用“思辨棒”等工具，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)，避免少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)課堂。

（3）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)遷移。學(xué)生對前后概念的理解較好，但在實(shí)際應(yīng)用和語言表達(dá)上存在不足。建議增加“前后位置排序”練習(xí)，如將打亂順序的小動(dòng)物圖片排成“誰在前，誰在后”的隊(duì)列，并要求學(xué)生解釋理由。在語言表達(dá)方面，教師可提供句式支架，如“XX在YY的（前/后）面”，引導(dǎo)學(xué)生仿寫和替換。同時(shí)，設(shè)計(jì)“前后反義詞”的拓展活動(dòng)，通過對比強(qiáng)化概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)左右、上下等方位詞做準(zhǔn)備。

（4）優(yōu)化技術(shù)使用，提升支持效果。當(dāng)前多媒體使用較為單一，可進(jìn)一步優(yōu)化。例如，在課件中增加互動(dòng)元素，如點(diǎn)擊拖動(dòng)小動(dòng)物調(diào)整前后位置，并實(shí)時(shí)顯示反饋；或設(shè)計(jì)“前后位置”的在線小游戲，讓學(xué)生在競賽中鞏固知識(shí)。此外，教師可利用平板電腦等設(shè)備，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化指導(dǎo)，如對回答錯(cuò)誤的學(xué)生推送針對性練習(xí)題。但需注意技術(shù)使用的適度性，避免過度依賴干擾核心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（5）深化情感態(tài)度教育，培養(yǎng)全面發(fā)展。在規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)上，可設(shè)計(jì)具體情境案例，如“兩隊(duì)比賽，誰遵守順序誰獲勝”，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解規(guī)則重要性。在價(jià)值觀引導(dǎo)上，可結(jié)合生活實(shí)際，如“過馬路時(shí)要看前后方來車”，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。評價(jià)方面，除關(guān)注結(jié)果外，更要關(guān)注過程，如“雖然你回答錯(cuò)了，但很勇敢嘗試”、“你幫助了小組同學(xué)一起完成任務(wù)，真棒”，以促進(jìn)學(xué)生的自信心和合作精神。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況。第二次聽課可聚焦于“互動(dòng)形式”和“技能訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，評估教師是否有效實(shí)施了小組分工、互動(dòng)游戲等策略，以及是否設(shè)計(jì)了針對性的語言表達(dá)練習(xí)。聽課后將結(jié)合課堂表現(xiàn)，提供更具體的反饋，如“小組評價(jià)機(jī)制是否有效激勵(lì)了所有學(xué)生？”、“句式支架的使用是否幫助學(xué)生克服了表達(dá)困難？”等。

（2）開展集體備課，共同優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。組織教研組集體備課，針對本課時(shí)設(shè)計(jì)更多互動(dòng)方案和分層任務(wù)。例如，共同開發(fā)“前后位置”的繪本故事或動(dòng)畫短片，用于情境導(dǎo)入；設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題單，滿足不同學(xué)生需求。通過集體研討，教師可以借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（3）提供專業(yè)培訓(xùn)，提升教學(xué)實(shí)施水平。針對“技術(shù)使用”和“多元評價(jià)”方面的問題，可邀請專家進(jìn)行專題培訓(xùn)，如“多媒體與低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合”、“基于核心素養(yǎng)的學(xué)生評價(jià)方法”等。通過培訓(xùn)，幫助教師掌握更先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)手段，提升課堂駕馭能力。