初中部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一課《消息二則》聽評(píng)課記錄（共含2課時(shí)；公開課）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為初中語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版八年級(jí)上冊(cè)第一課《消息二則》。本次聽課旨在通過(guò)觀摩公開課，研究新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略，特別是對(duì)新聞?lì)愇谋镜慕庾x方法及學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。本課作為單元起始課，涉及《別了，哥白尼》和《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》兩則消息，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞的基本特征，學(xué)習(xí)快速提取信息、概括要點(diǎn)的方法，同時(shí)培養(yǎng)批判性閱讀能力。聽課人李明，職務(wù)為初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本分析理解新聞的客觀性與時(shí)效性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“新聞特征”和“信息提取”兩大核心目標(biāo)展開，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。教材使用方面，教師不僅標(biāo)注了重點(diǎn)詞句，還補(bǔ)充了相關(guān)背景資料，如哥白尼的生平和解放戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景。教具準(zhǔn)備簡(jiǎn)潔實(shí)用，主要為多媒體課件，包含新聞原文、圖片及表格對(duì)比。多媒體資源選取恰當(dāng)，通過(guò)音頻朗讀輔助學(xué)生感知新聞?wù)Z言特點(diǎn)，表格則用于對(duì)比兩則消息的結(jié)構(gòu)差異，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。教具使用符合學(xué)生認(rèn)知水平，未出現(xiàn)技術(shù)故障，資源整合合理，有效支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過(guò)程：

開始階段，教師以“新聞與我們生活的聯(lián)系”為導(dǎo)入主題，通過(guò)提問“你最近從哪里獲取新聞信息”引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合短視頻展示新聞播報(bào)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然過(guò)渡到新課主題，但時(shí)長(zhǎng)略長(zhǎng)，約5分鐘，可適當(dāng)壓縮以節(jié)省后續(xù)教學(xué)時(shí)間。展開階段采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，將兩則消息分為“結(jié)構(gòu)分析”“關(guān)鍵信息提取”“語(yǔ)言風(fēng)格比較”三個(gè)任務(wù)小組，每組配備學(xué)習(xí)單，學(xué)生需合作完成表格填寫。教師通過(guò)分層提問引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，如“消息標(biāo)題如何體現(xiàn)核心事實(shí)？”“導(dǎo)語(yǔ)部分包含哪些要素？”等，注重培養(yǎng)學(xué)生在文本中定位信息的準(zhǔn)確性。課堂中穿插了教師示范分析和學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，但示范分析部分對(duì)《別了，哥白尼》的講解略顯冗長(zhǎng)，可精簡(jiǎn)為3分鐘概述，將更多時(shí)間分配給學(xué)生討論。結(jié)束階段通過(guò)“新聞價(jià)值辯論”活動(dòng)總結(jié)課程，讓學(xué)生就“時(shí)效性”和“真實(shí)性”展開討論，并布置拓展作業(yè)——采訪身邊人記錄校園新聞，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)。但作業(yè)布置環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，教師僅用2分鐘說(shuō)明要求，未明確提交形式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，影響學(xué)生后續(xù)參與度。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名和小組匯報(bào)確保每位學(xué)生參與機(jī)會(huì)。在討論環(huán)節(jié)，教師采用“追問式”提問技巧，如“為什么說(shuō)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的導(dǎo)語(yǔ)是倒金字塔結(jié)構(gòu)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文分析，互動(dòng)質(zhì)量較好。但部分學(xué)生回答偏離主題，教師雖能及時(shí)糾正，但調(diào)控耗時(shí)較長(zhǎng)。小組合作中，教師預(yù)設(shè)了明確的分工（記錄員、發(fā)言人、資料整理），但部分小組因成員間意見分歧導(dǎo)致進(jìn)度滯后，教師介入調(diào)解時(shí)略顯倉(cāng)促。整體來(lái)看，課堂互動(dòng)氛圍活躍，但需加強(qiáng)針對(duì)差異學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：大部分學(xué)生能保持專注，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，視覺刺激有效提升了課堂參與度。在填寫學(xué)習(xí)單時(shí)，約80%的學(xué)生能獨(dú)立完成表格，但少數(shù)學(xué)生存在字跡潦草、信息遺漏等問題。小組合作中，學(xué)生間的討論積極性較高，但存在“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言”現(xiàn)象，需教師適時(shí)調(diào)整發(fā)言機(jī)會(huì)。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師選取《別了，哥白尼》中的一段進(jìn)行快速概括訓(xùn)練，約60%的學(xué)生能準(zhǔn)確提煉核心信息，但部分學(xué)生表述不夠簡(jiǎn)潔，教師雖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)但未展開示范，影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果。專注度方面，約有15%的學(xué)生在教師講解時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度與個(gè)人興趣匹配度有關(guān)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)“非言語(yǔ)提示”（如眼神示意）有效制止了少數(shù)學(xué)生的私下交談。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占比過(guò)高，后續(xù)分析環(huán)節(jié)因時(shí)間不足導(dǎo)致討論深度不夠。教師采用“計(jì)時(shí)器”提醒各環(huán)節(jié)時(shí)間，但未明確標(biāo)注剩余時(shí)間，部分小組因未完成任務(wù)而延長(zhǎng)討論，影響整體進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制方面，教師通過(guò)“暫?！釂枴答仭毖h(huán)維持節(jié)奏，但在處理小組爭(zhēng)議時(shí)反應(yīng)稍慢，可提前預(yù)設(shè)沖突解決預(yù)案。座位安排采用“U型討論區(qū)”，便于觀察學(xué)生狀態(tài)，但后排學(xué)生發(fā)言時(shí)教師需走近調(diào)整音量，可考慮使用無(wú)線麥克風(fēng)提升效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為充分，多媒體課件包含文本、音頻、圖片等資源，有效突破了新聞?wù)Z言抽象的難點(diǎn)。音頻朗讀功能幫助學(xué)生感知新聞?wù)Z言的平實(shí)準(zhǔn)確，圖片對(duì)比直觀展示了兩則消息的場(chǎng)景差異。但技術(shù)使用存在局限性，如表格填寫環(huán)節(jié)仍依賴紙質(zhì)材料，未利用電子表格實(shí)時(shí)共享學(xué)生成果，可拓展使用共享文檔功能提升互動(dòng)性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支撐主要體現(xiàn)在信息呈現(xiàn)的多樣性上，但未充分發(fā)揮技術(shù)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的功能，如可增設(shè)在線投票環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)生理解程度，或利用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布分層資源供學(xué)生自主補(bǔ)充。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和新課標(biāo)要求。教學(xué)計(jì)劃中明確提出的“了解新聞的基本特征”“掌握信息提取的方法”“培養(yǎng)客觀閱讀態(tài)度”三大目標(biāo)，在課堂中得到不同程度地實(shí)現(xiàn)。從課堂觀察來(lái)看，學(xué)生普遍能夠區(qū)分新聞報(bào)道與其他文體，并通過(guò)小組合作基本掌握了新聞的結(jié)構(gòu)要素（標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體等），目標(biāo)達(dá)成度較高。但在“批判性閱讀”目標(biāo)的達(dá)成上略顯不足，由于時(shí)間限制和討論深度不夠，學(xué)生對(duì)新聞中潛在立場(chǎng)或價(jià)值傾向的分析較為淺顯，未能達(dá)到預(yù)設(shè)的深度探究要求。目標(biāo)設(shè)定本身具有適切性，但部分目標(biāo)的達(dá)成受限于課堂時(shí)間分配和互動(dòng)深度，反映出教師在公開課情境下對(duì)教學(xué)難度的把握需進(jìn)一步優(yōu)化。

2.知識(shí)掌握：知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生對(duì)兩則消息的核心要素提取能力表現(xiàn)良好，如《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”和《別了，哥白尼》的科學(xué)性表述，課堂練習(xí)中多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確回答教師提問。但知識(shí)記憶方面存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在總結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)新聞特征的概念表述不夠準(zhǔn)確，反映出對(duì)抽象概念的轉(zhuǎn)述能力有待加強(qiáng)。技能掌握方面，信息提取技能的訓(xùn)練效果顯著，學(xué)生通過(guò)表格對(duì)比能快速定位關(guān)鍵信息，但歸納概括能力發(fā)展不均衡，約30%的學(xué)生在自主概括段落大意時(shí)依賴小組討論結(jié)果，獨(dú)立思考能力需后續(xù)強(qiáng)化。技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)邏輯清晰，由“模仿—合作—獨(dú)立”逐步推進(jìn)，但實(shí)操環(huán)節(jié)的反饋形式單一，以教師口頭評(píng)價(jià)為主，可增加學(xué)生互評(píng)或匿名評(píng)價(jià)量表以提升技能內(nèi)化效果。知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式較為多樣，結(jié)合文本分析、圖片對(duì)比和音頻朗讀，但未針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化材料，如為視覺型學(xué)習(xí)者補(bǔ)充思維導(dǎo)圖模板，可能進(jìn)一步提升知識(shí)掌握的廣度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有一定積極作用。在小組合作中，學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，部分小組在遇到分歧時(shí)能主動(dòng)協(xié)商，體現(xiàn)了一定的合作精神。教師通過(guò)對(duì)比兩則消息的寫作背景，隱性傳遞了新聞的社會(huì)價(jià)值，如《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》中體現(xiàn)的革命樂觀主義精神，部分學(xué)生在討論時(shí)表現(xiàn)出情感共鳴。但價(jià)值觀教育的深度和廣度有限，教師對(duì)新聞倫理（如客觀性與傾向性關(guān)系）的引導(dǎo)較為隱蔽，未能系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)價(jià)值辨析活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此類問題的認(rèn)知停留在表面。情感態(tài)度方面，通過(guò)新聞播報(bào)視頻導(dǎo)入，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)新聞事業(yè)的興趣，但在討論“新聞與我們生活的關(guān)系”時(shí)，多數(shù)回答局限于“獲取信息”，未能深入思考新聞對(duì)社會(huì)認(rèn)知的影響，反映出批判性思維培養(yǎng)的缺失。課堂氛圍整體積極，但缺乏對(duì)“新聞?wù)鎸?shí)性”等倫理問題的深入探討，可能導(dǎo)致學(xué)生未來(lái)在信息辨別中存在認(rèn)知偏差。教師可通過(guò)補(bǔ)充案例（如虛假新聞事件分析）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，或設(shè)計(jì)“假如我是記者”的角色扮演活動(dòng)，將價(jià)值觀教育融入實(shí)踐情境。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)雖強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但未明確與情感態(tài)度目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，如可要求學(xué)生撰寫“新聞評(píng)論”，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課作為部編版八年級(jí)上冊(cè)第一課《消息二則》的公開課，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂實(shí)施效率?？傮w印象積極，教師能夠圍繞新聞文本特征展開教學(xué)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和合作學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生參與，課堂氛圍活躍，學(xué)生在信息提取和文本分析方面獲得初步鍛煉。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合較為豐富，多媒體技術(shù)的運(yùn)用貼合教學(xué)內(nèi)容，特別是音頻朗讀和圖片對(duì)比環(huán)節(jié)，有效輔助了學(xué)生對(duì)新聞?wù)Z言和內(nèi)容的理解。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力較強(qiáng)，能夠在活動(dòng)與講解間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，體現(xiàn)了較好的課堂駕馭能力。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，特別是對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有所側(cè)重，體現(xiàn)了單元教學(xué)的起始價(jià)值。不足之處主要體現(xiàn)在部分教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不夠精準(zhǔn)，以及深度探究活動(dòng)的實(shí)施深度不足，反映出公開課情境下教師可能更注重展現(xiàn)流程而忽略細(xì)節(jié)優(yōu)化。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以提升教學(xué)質(zhì)量。

**（1）優(yōu)化時(shí)間分配，強(qiáng)化重點(diǎn)環(huán)節(jié)**：建議壓縮導(dǎo)入環(huán)節(jié)至3分鐘以內(nèi)，將節(jié)省時(shí)間主要用于深化文本分析，特別是《別了，哥白尼》的科學(xué)性與新聞性的結(jié)合點(diǎn)，可設(shè)計(jì)“科學(xué)發(fā)現(xiàn)如何通過(guò)新聞傳播”的專題討論。在小組合作環(huán)節(jié)，明確各小組討論任務(wù)的時(shí)間上限（如8分鐘），并預(yù)設(shè)2分鐘匯報(bào)時(shí)間，教師需提前使用計(jì)時(shí)器提醒，避免超時(shí)影響后續(xù)教學(xué)?？偨Y(jié)歸納環(huán)節(jié)可改為“學(xué)生互評(píng)+教師補(bǔ)充”的形式，減少教師單向輸出時(shí)間，增加學(xué)生反思機(jī)會(huì)。

**（2）深化互動(dòng)設(shè)計(jì)，提升思維層次**：在師生互動(dòng)中，增加針對(duì)“新聞價(jià)值沖突”的思辨活動(dòng)。例如，對(duì)比兩則消息的寫作背景，提問“如果讓哥白尼用《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的寫法報(bào)道日心說(shuō)，會(huì)有什么效果？”，引導(dǎo)學(xué)生理解新聞寫作的社會(huì)語(yǔ)境。在小組討論中，引入“觀點(diǎn)記錄員”角色，要求每位成員至少記錄一條不同意見，并在匯報(bào)時(shí)呈現(xiàn)，避免討論流于形式。對(duì)于個(gè)別發(fā)言較少的學(xué)生，可嘗試“隨機(jī)點(diǎn)名+追問”策略，如“XX同學(xué)，你認(rèn)為哪則消息的語(yǔ)言更具有感染力？為什么？”，激活沉默學(xué)生。

**（3）拓展技術(shù)應(yīng)用，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)**：建議引入電子化學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)。在信息提取環(huán)節(jié)，使用共享文檔或在線表格，允許學(xué)生實(shí)時(shí)提交分析結(jié)果，教師可即時(shí)展示不同小組的答案并引導(dǎo)對(duì)比。對(duì)于技能掌握較慢的學(xué)生，可推送分層資源，如《消息寫作基本格式》微課視頻，供課后補(bǔ)充。在情感態(tài)度培養(yǎng)方面，可增設(shè)“新聞倫理投票”環(huán)節(jié)，如“你認(rèn)為以下哪種新聞標(biāo)題更合適？”，利用平臺(tái)匿名投票功能收集學(xué)生觀點(diǎn)，隨后展開討論。

**（4）加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)，體現(xiàn)人文關(guān)懷**：在課堂中增設(shè)“新聞與現(xiàn)實(shí)”連接點(diǎn)。如在分析《別了，哥白尼》時(shí)，提問“為什么伽利略的發(fā)現(xiàn)需要通過(guò)新聞傳播？這對(duì)我們今天理解科學(xué)傳播有何啟示？”，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞的社會(huì)功能?？裳a(bǔ)充“虛假新聞案例”短文，如“2021年某地疫情謠言事件”，組織學(xué)生討論“作為讀者如何辨別新聞?wù)鎮(zhèn)巍?，將價(jià)值觀教育融入社會(huì)熱點(diǎn)，提升學(xué)生媒介素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)上，明確要求學(xué)生提交“新聞評(píng)論”而非簡(jiǎn)單記錄，并制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如論點(diǎn)清晰度、論據(jù)相關(guān)性），強(qiáng)化實(shí)踐效果。

**（5）完善課堂管理細(xì)節(jié)**：針對(duì)后排學(xué)生發(fā)言困難問題，可嘗試使用無(wú)線麥克風(fēng)或分組輪流發(fā)言制。對(duì)于走神學(xué)生，可增加“即時(shí)提問”環(huán)節(jié)，如“請(qǐng)看到屏幕第3行的同學(xué)告訴我這段話的主語(yǔ)是什么”，通過(guò)低干擾提醒維持專注。在小組討論中，教師需提前分發(fā)“討論指南”，包含任務(wù)清單、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和成果要求，減少管理成本。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

**（1）專題研討**：組織“新聞?lì)愇谋窘虒W(xué)策略”專題研討會(huì)，邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)教學(xué)骨干分享經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)研討“深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“技術(shù)融合創(chuàng)新”等議題，幫助教師深化對(duì)課標(biāo)的理解。

**（2）課例二次開發(fā)**：鼓勵(lì)教師根據(jù)聽課反饋，對(duì)《消息二則》教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行迭代優(yōu)化，形成“改進(jìn)前后課例對(duì)比分析報(bào)告”，在教研組內(nèi)分享，通過(guò)同伴互助提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

**（3）資源庫(kù)建設(shè)**：支持教師補(bǔ)充新聞?lì)惤虒W(xué)資源，如“新聞寫作微