教科版物理八年級(jí)下冊(cè)《4.沉與浮》聽評(píng)課記錄3一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為物理，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《4.沉與浮》。本次聽課旨在通過(guò)觀摩《沉與浮》一課的教學(xué)實(shí)踐，探討浮力概念的理解與實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考。本節(jié)課重點(diǎn)圍繞物體的沉浮條件、阿基米德原理及其應(yīng)用展開，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和理論講解相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生建立浮力的科學(xué)認(rèn)知。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞浮力的基本概念和阿基米德原理展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與教具配套，包括彈簧測(cè)力計(jì)、溢水杯、小石塊、木塊、鹽水等實(shí)驗(yàn)器材，多媒體課件展示了相關(guān)動(dòng)畫和圖表，輔助學(xué)生理解抽象概念。教具的擺放有序，實(shí)驗(yàn)步驟在課件中有詳細(xì)標(biāo)注，便于學(xué)生操作和觀察。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段：教師采用生活實(shí)例導(dǎo)入新課，通過(guò)“鋼鐵巨輪為何能浮在水面”的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入方式簡(jiǎn)潔明了，效果較好，但提問(wèn)后停留時(shí)間略短，部分學(xué)生尚未充分思考便進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為合理，以實(shí)驗(yàn)探究為主，輔以講授和討論。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師先演示“物體在水中沉浮”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象并分析原因，隨后分組進(jìn)行“測(cè)量浮力”的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體在空氣中和水中的重量差。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范，但個(gè)別小組因器材調(diào)配問(wèn)題延誤時(shí)間。討論環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“物體浮沉條件”，部分學(xué)生表達(dá)不夠完整，教師及時(shí)補(bǔ)充并引導(dǎo)全班確認(rèn)。理論講解部分結(jié)合多媒體動(dòng)畫演示阿基米德原理，語(yǔ)言通俗易懂，但動(dòng)畫播放速度較快，部分學(xué)生記錄不及時(shí)。

（3）結(jié)束階段：教師通過(guò)課堂小結(jié)歸納本節(jié)課重點(diǎn)，并布置拓展作業(yè)——測(cè)量不同液體中的浮力變化。總結(jié)部分較為簡(jiǎn)略，未充分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，作業(yè)布置較為常規(guī)，缺乏創(chuàng)新性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、巡視、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，但部分提問(wèn)偏向封閉式，學(xué)生回答空間有限。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主操作，但未充分關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)操作困難的小組指導(dǎo)不足。學(xué)生參與度整體較高，但部分學(xué)生發(fā)言較為被動(dòng)，課堂活躍度有提升空間。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較好，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作充滿興趣，但專注度存在波動(dòng)，尤其在理論講解環(huán)節(jié)，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但記錄和匯報(bào)環(huán)節(jié)效率不高，數(shù)據(jù)整理不夠規(guī)范。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，但個(gè)別小組討論聲音較大，影響其他小組。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)留時(shí)間不足，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制尚可，但理論講解部分稍顯拖沓，可適當(dāng)壓縮動(dòng)畫播放時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了浮力原理，動(dòng)畫和圖表幫助學(xué)生理解抽象概念。但技術(shù)支持作用有限，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄仍依賴紙質(zhì)表格，未利用電子表格等工具提升效率。部分學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差，教師未及時(shí)調(diào)整技術(shù)輔助手段。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理，實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，但在時(shí)間管理、技術(shù)整合方面仍有改進(jìn)空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中優(yōu)化環(huán)節(jié)銜接，加強(qiáng)技術(shù)工具的應(yīng)用，并關(guān)注個(gè)體差異，提升課堂整體效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞浮力的基本概念、阿基米德原理及其應(yīng)用展開，旨在讓學(xué)生理解物體的沉浮條件，掌握測(cè)量浮力的方法，并能初步應(yīng)用阿基米德原理解釋生活現(xiàn)象。從課堂觀察和后續(xù)交流來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。

在浮力概念的理解方面，多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察總結(jié)出“物體在水中受到向上的力”，并理解浮力的產(chǎn)生原因。教師通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例，幫助學(xué)生建立了“物體浮沉與自身重力和浮力關(guān)系”的認(rèn)知框架，效果較為顯著。但在阿基米德原理的深入應(yīng)用方面，部分學(xué)生仍存在理解障礙，尤其是在推導(dǎo)“F浮=G排”和“ρ物<ρ液”時(shí)，思維轉(zhuǎn)換不夠靈活。這可能與理論講解的深度和廣度有關(guān)，教師雖進(jìn)行了動(dòng)畫演示，但對(duì)公式的推導(dǎo)過(guò)程解釋不夠細(xì)致，導(dǎo)致部分學(xué)生難以將原理與具體計(jì)算結(jié)合。

實(shí)驗(yàn)技能方面，學(xué)生通過(guò)分組操作，基本掌握了使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量浮力的方法，并能記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力仍有欠缺，例如在探究“浮力大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，部分小組未能提出明確的假設(shè)和變量控制方案，僅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)測(cè)量。這反映出教師在實(shí)驗(yàn)前的引導(dǎo)不足，未充分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的步驟和邏輯。

生活實(shí)例的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“輪船浮力”和“潛水艇原理”的案例，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，但學(xué)生自主應(yīng)用原理分析新問(wèn)題的能力較弱。例如，當(dāng)教師提出“如何讓木塊沉入水底”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能說(shuō)出“增加重力”或“排開更多水”，缺乏系統(tǒng)性思考。這說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)中對(duì)“應(yīng)用能力”的達(dá)成度有待提高，需要加強(qiáng)變式訓(xùn)練和問(wèn)題拓展。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生普遍掌握了“物體浮沉的三個(gè)條件”（F浮>G上浮，F(xiàn)浮=G懸浮，F(xiàn)浮<G下沉），并能用阿基米德原理解釋原因。教師通過(guò)對(duì)比“木塊在水和鹽水中的浮沉”實(shí)驗(yàn)，直觀展示了“F浮=G排”與液體密度關(guān)系，學(xué)生對(duì)此印象深刻。但部分學(xué)生在區(qū)分“浮力”與“重力”時(shí)仍存在混淆，例如在計(jì)算“木塊漂浮時(shí)浮力等于重力”時(shí)，部分學(xué)生誤將自身重力或彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)作為浮力。這反映出教師對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)不夠，未通過(guò)針對(duì)性練習(xí)強(qiáng)化概念。

技能掌握方面，學(xué)生能夠熟練使用彈簧測(cè)力計(jì)，并能根據(jù)數(shù)據(jù)計(jì)算浮力。但在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理上，部分小組存在誤差分析不足的問(wèn)題，例如未考慮彈簧測(cè)力計(jì)的校零誤差或讀數(shù)誤差。教師雖在巡視中提醒過(guò)這些問(wèn)題，但未系統(tǒng)講解誤差控制方法，導(dǎo)致學(xué)生操作規(guī)范意識(shí)薄弱。此外，在繪制“浮力與排開液體體積關(guān)系圖”時(shí)，部分學(xué)生坐標(biāo)軸標(biāo)注不規(guī)范，數(shù)據(jù)點(diǎn)連線不準(zhǔn)確，反映出數(shù)學(xué)工具應(yīng)用能力有待提升。

概念辨析環(huán)節(jié)效果較好，教師通過(guò)“冰塊上浮”“蠟塊下沉”的對(duì)比提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“密度”與“浮力”的關(guān)系，多數(shù)學(xué)生能夠正確回答“冰塊上浮是因?yàn)棣驯?lt;ρ水且F浮=G冰”。但少數(shù)學(xué)生在解釋“泡沫塑料為何能浮在油中”時(shí)，仍停留在“密度小”的表面描述，未能結(jié)合阿基米德原理進(jìn)行深入分析。這表明教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘不足，未引導(dǎo)學(xué)生建立“現(xiàn)象解釋—原理推導(dǎo)—數(shù)據(jù)驗(yàn)證”的完整認(rèn)知鏈條。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極，主要體現(xiàn)在科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度的塑造。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自主操作和合作交流，體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣，部分小組因?qū)嶒?yàn)成功而表現(xiàn)出興奮感，課堂氛圍活躍。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的鼓勵(lì)和肯定，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲，尤其是對(duì)“如何精確測(cè)量微小浮力”的挑戰(zhàn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考改進(jìn)方案。這種積極的情感體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)具有正向作用。

科學(xué)態(tài)度方面，教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)規(guī)范（如“輕拿輕放器材”“及時(shí)記錄數(shù)據(jù)”），培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。在處理實(shí)驗(yàn)誤差時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因（如“彈簧測(cè)力計(jì)傾斜”），而非簡(jiǎn)單否定結(jié)果，這種寬容的態(tài)度有助于學(xué)生形成實(shí)事求是的精神。但部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)急躁，為搶答而忽略他人觀點(diǎn)，反映出合作意識(shí)有待加強(qiáng)。教師雖在總結(jié)時(shí)提到“科學(xué)討論需尊重不同意見”，但未通過(guò)具體案例進(jìn)行示范，導(dǎo)致效果有限。

價(jià)值觀教育方面，教師通過(guò)“輪船設(shè)計(jì)與人類智慧”的案例，滲透了“科學(xué)服務(wù)于社會(huì)”的理念，部分學(xué)生表示“原來(lái)物理學(xué)與生活這么緊密”，體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)的認(rèn)同感。但在環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)方面有所欠缺，例如當(dāng)討論“塑料瓶為何易漂浮”時(shí)，教師僅從密度角度解釋，未結(jié)合“白色污染”等社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行拓展。這表明教學(xué)設(shè)計(jì)在價(jià)值觀引導(dǎo)上仍有提升空間，需要將科學(xué)知識(shí)與社會(huì)責(zé)任相結(jié)合。此外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式較為單一，主要依賴實(shí)驗(yàn)結(jié)果，未關(guān)注過(guò)程性表現(xiàn)，可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)方面達(dá)到基本目標(biāo)，但在深度探究和價(jià)值觀整合上存在不足。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，一方面加強(qiáng)理論推導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，另一方面通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)深化價(jià)值引導(dǎo)，同時(shí)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體上體現(xiàn)了較好的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和實(shí)施效果，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠圍繞《4.沉與浮》的核心內(nèi)容展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施較為成功，教師能夠通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究浮力的產(chǎn)生和影響因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，器材配套齊全，且實(shí)驗(yàn)步驟在多媒體課件中有詳細(xì)展示，為學(xué)生自主操作提供了清晰指引。此外，教師善于利用生活實(shí)例導(dǎo)入和解釋概念，如鋼鐵巨輪、潛水艇等案例，有效拉近了物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，幫助學(xué)生建立了知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

在教學(xué)方法上，本節(jié)課采用了講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法相結(jié)合的方式，教學(xué)手段較為豐富。教師能夠通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)巡視指導(dǎo)學(xué)生操作，并通過(guò)多媒體輔助理解抽象概念，體現(xiàn)了較好的教學(xué)調(diào)控能力。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望和合作精神。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠均衡，部分知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘不足，以及教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用有待優(yōu)化。具體而言，學(xué)生在理論推導(dǎo)和應(yīng)用方面存在理解障礙，教師對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和針對(duì)性訓(xùn)練不夠；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)有所欠缺，教師對(duì)科學(xué)探究步驟的引導(dǎo)不夠系統(tǒng)；多媒體技術(shù)的應(yīng)用較為單一，未充分利用電子表格等工具提升數(shù)據(jù)處理效率。這些問(wèn)題在一定程度上影響了教學(xué)效果的全面性。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加細(xì)化，明確區(qū)分知識(shí)、技能和情感態(tài)度的不同層次要求。在知識(shí)目標(biāo)方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)阿基米德原理推導(dǎo)過(guò)程的講解，通過(guò)動(dòng)畫、圖表和板書等多種方式，幫助學(xué)生理解“F浮=G排”的物理意義和數(shù)學(xué)表達(dá)。在技能目標(biāo)方面，應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)變量控制方案，并通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。例如，在探究“浮力大小與排開液體體積關(guān)系”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考“為何需要控制物體浸沒(méi)深度”或“如何測(cè)量排開液體的體積”。在情感態(tài)度方面，應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過(guò)案例分析、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，如浮力在船舶設(shè)計(jì)、潛水器制造中的應(yīng)用，以及浮力原理在水利工程中的價(jià)值。

（2）加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提升應(yīng)用能力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)增加變式訓(xùn)練和問(wèn)題拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在總結(jié)“物體浮沉條件”后，可提出“如何設(shè)計(jì)一艘能夠載重且浮在水面上的船”的問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合密度、浮力、重力等概念進(jìn)行綜合分析。此外，可利用多媒體展示“熱氣球升空”“密度計(jì)原理”等生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用阿基米德原理解釋，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)增加開放性題目，如“設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量不規(guī)則物體密度的實(shí)驗(yàn)方案”，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（3）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，從提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)到分析論證，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)給予明確指導(dǎo)。例如，在“測(cè)量浮力”實(shí)驗(yàn)前，可要求學(xué)生預(yù)測(cè)“木塊在水中受到的浮力大小”，并說(shuō)明理由；在實(shí)驗(yàn)中，可引導(dǎo)學(xué)生思考“如何減少實(shí)驗(yàn)誤差”，如使用電子測(cè)力計(jì)代替彈簧測(cè)力計(jì)，或通過(guò)多次測(cè)量取平均值。實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和誤差討論，如分析“彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)誤差對(duì)結(jié)果的影響”，并提出改進(jìn)方案。此外，可引入“探究浮力大小與物體形狀關(guān)系”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)控制變量法，幫助學(xué)生理解科學(xué)探究的基本方法。

（4）提升技術(shù)整合水平，優(yōu)化教學(xué)手段。應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學(xué)效率和效果。例如，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄方面，可使用電子表格軟件自動(dòng)計(jì)算浮力，并繪制數(shù)據(jù)圖表，幫助學(xué)生直觀分析規(guī)律。在理論講解方面，可利用仿真實(shí)驗(yàn)軟件模擬“阿基米德原理”的微觀機(jī)制，或通過(guò)AR技術(shù)展示“潛水艇沉浮過(guò)程”，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。此外，可建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布預(yù)習(xí)資料、拓展閱讀和互動(dòng)練習(xí)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，并收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。具體計(jì)劃如下：

（1）安排一次回聽，觀察教師是否根據(jù)建議調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。重點(diǎn)關(guān)注以下方面：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否提升？實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是否更加注重科學(xué)探究能力的培養(yǎng)？理論講解是否更加深入？教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是否更加有效？課堂氛圍和學(xué)生參與度是否有改善？

（2）提供針對(duì)性支持，幫助教師成長(zhǎng)。根據(jù)回聽結(jié)果，與教師進(jìn)行深入交流，針對(duì)存在的問(wèn)題提供具體指導(dǎo)。例如，可組織集體備課，共同探討如何優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)；可邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課展示，分享實(shí)驗(yàn)教